“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“形勢與政策”課程教學效果提升路徑

掌 海 嘯

(常熟理工學院 商學院，江蘇 常熟 215500)

“形勢與政策”課程是我國高校思想政治教育的重要組成部分，其主要目的是幫助大學生掌握黨的路線、方針、政策的基本內(nèi)容，正確認識國際形勢，從而激發(fā)大學生的愛國熱情，增強其民族自信心和社會責任感[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術的飛速發(fā)展，2015年《政府工作報告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念，由此，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等與教育的融合給教育行業(yè)帶來了巨大變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展為“形勢與政策”課程提供了豐富的教學資源和廣闊的教學平臺，為提升“形勢與政策”課程教學效果帶來了機遇。但同時應注意，當前我國高校“形勢與政策”僅以課程的形式出現(xiàn)在大學生的學習生活中，面對復雜多變的國內(nèi)外形勢及“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術的快速發(fā)展，加之固有教學模式的限制，提升“形勢與政策”課程教學效果面臨很大困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展優(yōu)勢，突破提升“形勢與政策”課程教學效果面臨的現(xiàn)實困境，已成為當前“形勢與政策”課程發(fā)展的重要任務。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升“形勢與政策”課程教學效果的機遇

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”為“形勢與政策”課程帶來豐富的教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡憑借其開放、虛擬、共享及便捷等特點，逐步成為教學課程資源的重要載體和信息來源。“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展為“形勢與政策”課程帶來了豐富的教學資源，其信息資源的數(shù)量及傳播速度都優(yōu)于其他傳播技術。對于沒有特定教材的“形勢與政策”課程來說，網(wǎng)絡提供的豐富教學資源對保持課程的時效性和提升教學效果十分有利。“互聯(lián)網(wǎng)+”為“形勢與政策”課程提供的豐富教學資源，不僅有利于授課教師的知識儲備，還有利于學生從更全面、客觀的角度分析問題，為保持“形勢與政策”課程的活躍度和新鮮度及避免傳統(tǒng)授課中信息不對等現(xiàn)象提供便利。此外，由于“形勢與政策”課程對教學內(nèi)容的時效性及針對性有較高要求，教學內(nèi)容要及時根據(jù)國際社會和國內(nèi)情形的變化予以更新，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展還有利于課程教學內(nèi)容的實時更新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“形勢與政策”課程教師可隨時根據(jù)形勢發(fā)展要求和學生學習特點有針對性地設計教學內(nèi)容、選擇教學方式，對學生關注的社會熱點問題及時作出回應，保持教師在“形勢與政策”課程教學中的主導地位，有效提升其課程教學內(nèi)容的時效性和針對性。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”為“形勢與政策”課程提供廣闊的教學平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，越來越多的教育平臺應運而生，如微博、微信及短視頻等，這些都是現(xiàn)今較易被學生接受的信息傳播平臺，教師可有效利用這些平臺為“形勢與政策”課程教學所用。“形勢與政策”課程教師可利用“兩微一端”平臺定期推出適時的教育主題，引導學生積極探討相關問題，使學生緊跟社會熱點，及時了解國際、國內(nèi)形勢，并學會深入分析。通過新興教育平臺，可使“形勢與政策”課程擺脫之前教育內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，并且通過教師引導更有利于培養(yǎng)學生深入分析問題的能力，提升學生的學習興趣。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展還帶來了遠程終端教育站點，為教師教學提供了更多選擇。教師可組織學生集中觀看相關優(yōu)秀網(wǎng)絡教育視頻，將終端教育站點上的網(wǎng)絡資源與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，拓展“形勢與政策”課程教學平臺。廣闊的教學平臺為學生營造了良好的學習交流氛圍，學生可在教師引導下把握國內(nèi)外變化形勢，使其更全面地了解黨和國家方針、政策的提出與落實，堅定其發(fā)展中國特色社會主義的理想信念。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”的匿名開放性可增強學生的課堂獲得感

“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展為“形勢與政策”課程帶來的機遇還包括其所具有的匿名開放性，可增強學生在課堂教學中的獲得感。多數(shù)人在互聯(lián)網(wǎng)平臺上多以昵稱進行交流，使用者不受身份、年齡、性別、社會地位的影響，可在互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界中暢所欲言，表達真情實感，對增強學生的課堂獲得感有很大促進作用[2]。學生使用微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與教師進行平等交流，對當下國內(nèi)外重大事件發(fā)表見解，可避免在傳統(tǒng)課堂上與教師面對面交流時的緊張心理。另外，教師也可據(jù)此了解學生的真實想法，掌握學生的思想動態(tài)，以便及時調(diào)整“形勢與政策”課程的教學內(nèi)容和教學方式，從而更有針對性地進行“形勢與政策”教育，切實提升教學效果。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的匿名交流，學生可真實表現(xiàn)自我，把所學理論知識及時運用到現(xiàn)實熱點問題的分析上，學以致用，從而增強其在“形勢與政策”課程教學中的獲得感[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升“形勢與政策”課程教學效果面臨的現(xiàn)實困境

(一)互聯(lián)網(wǎng)傳播的負面信息干擾課程政治導向，阻礙課程教學效果的提升

在互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界中，人們可享受多元、開放、個性化服務，具有傳統(tǒng)媒介無法比擬的獨特優(yōu)勢，深受大學生青睞。但應注意的是，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，大學生在享受其帶來便利服務的同時，也會受到負面信息的影響。負面信息會嚴重干擾“形勢與政策”課程的政治導向，阻礙其教學效果的提升。網(wǎng)絡交往和信息傳播多是匿名形式，導致一些極端言論、不良文化及負面信息廣泛傳播，并對現(xiàn)實社會造成惡劣影響，特別是大學生涉世未深，心智發(fā)展尚未成熟，正處于價值觀、人生觀、世界觀形成時期，更容易受到不良文化的誤導，進而迷失自我，甚至出現(xiàn)因貪圖享樂而向不法網(wǎng)絡金融公司借貸高額利息的校園貸，最終負債累累的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡空間中，高度的自由性和虛擬性容易使自制力薄弱的大學生放縱自己，喪失社會道德和責任感。所謂“意見領袖”借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術傳播優(yōu)勢，向大學生傳遞與社會主義主流價值觀相悖的信息，嚴重影響大學生的思想塑造，給以培養(yǎng)大學生正確認知社會形勢的“形勢與政策”課程教學的正確政治導向帶來極大挑戰(zhàn)，“形勢與政策”課程的教學目標也受到嚴重影響，阻礙其教學效果的提升。

(二)“形勢與政策”課程教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)信息存在脫節(jié)，教學質(zhì)量參差不齊

“形勢與政策”課程具有很強的時代性，其教學任務是向?qū)W生講解最新的國際形勢及我國政治、經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)學生了解時事、分析問題的能力[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生更傾向于通過網(wǎng)絡渠道獲取“形勢與政策”相關信息，且網(wǎng)絡信息具有迅速傳播、共享及時等優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)大學生已提前獲取了課程信息，導致教師講授的內(nèi)容已明顯滯后于現(xiàn)實，教學內(nèi)容缺乏時效性，與互聯(lián)網(wǎng)信息出現(xiàn)脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生更習慣于直觀的認知方式，傾向于自己從互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)信息，并以“先入為主”思維接受網(wǎng)絡中對時事的分析觀點，這就使“形勢與政策”課程教學內(nèi)容難以吸引學生，學生上課積極性也不高。另外，“形勢與政策”課程沒有統(tǒng)一教材，由教育部頒發(fā)教學要點，各高校教師根據(jù)當下國內(nèi)外熱點問題及本校學情進行備課，導致課程教學內(nèi)容千差萬別，質(zhì)量參差不齊。“形勢與政策”課程教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)信息出現(xiàn)脫節(jié)，難以吸引大學生的學習興趣，導致教學效果難以提升。

(三)教師媒介素養(yǎng)有待提升，無法應對“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“形勢與政策”課程教師要從媒介視角出發(fā)，了解新媒體的傳播規(guī)律和使用方法，提高自身對信息的辨別、判斷能力。面對復雜多樣的網(wǎng)絡信息，只有教師擁有較高的媒介素養(yǎng)，才能引導學生正確運用新媒體技術、辨別網(wǎng)絡信息。而現(xiàn)今高校“形勢與政策”課程教師大多由思政教師兼任[5]，他們往往具備崇高的政治素質(zhì)，但相關媒介素養(yǎng)卻有待提升，無法應對現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展。究其原因，一方面，“形勢與政策”教師自身缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，沒有主動學習媒介素養(yǎng)相關知識；另一方面，高校也沒有提供相關教育和培訓，幫助教師更好地向大學生傳遞正確使用媒介技術，并幫助其提升正確辨別信息的能力[6]。教師媒介素養(yǎng)的缺失使其無法應對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，同時對提升“形勢與政策”課程教學效果也造成一定的阻礙。

(四)大學生獲取熱點信息更依賴互聯(lián)網(wǎng)，對“形勢與政策”課程缺乏興趣，教學效果難以提升

當前，高校學生普遍認為“形勢與政策”是一門了解新聞大事的課程，自己可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所有信息，不必花費時間聽課，對該課程缺乏興趣，使教學效果難以提升。一方面，大學生對當下“形勢與政策”課程缺乏正確認識，認為該課程只是傳遞新聞熱點，使自己了解當下新聞事件即可，并未意識到該課程教學的根本任務是幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢及重大方針、政策，引導大學生對當下國內(nèi)外形勢和重大方針、政策進行深入分析[7]。另一方面，現(xiàn)在大學生大都是“95后”甚至是“00后”，相對于高校教師來說，他們可以說是網(wǎng)絡原住民，通過網(wǎng)絡及新媒體平臺獲取熱點新聞已成為日常，且網(wǎng)絡傳遞的熱點信息還具備海量、及時、快速等特點，更能吸引現(xiàn)今大學生的關注。同時，由于大學生是高校課程學習的主體，“形勢與政策”課程教學效果也主要體現(xiàn)在大學生身上，所以大學生對該課程缺乏興趣會直接影響教學效果的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“形勢與政策”課程教學效果提升路徑

(一)仔細辨別互聯(lián)網(wǎng)信息，確保課程正確的政治導向，把握提升教學效果的正確方向

“形勢與政策”課程獨特的教學目標和教學內(nèi)容要求授課教師要時刻以馬克思主義價值觀、方法論和中國特色社會主義核心價值體系為指導，對互聯(lián)網(wǎng)信息加以仔細辨別，確保課程正確的政治導向，把握提升教學效果的正確方向。教師在設計“形勢與政策”課程授課專題時，要根據(jù)課程教學要點，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在集體備課中互相溝通學習、優(yōu)勢互補，確保設計的專題具有導向性和針對性。面對紛雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，教師在備課、設計授課專題時要仔細辨別相關信息，保證所用信息知識符合馬克思主義及中國特色社會主義核心價值體系，以此來保證“形勢與政策”課程正確的政治導向。同時，只有保證“形勢與政策”課程正確的政治導向，提升其課程教學效果才有據(jù)可循。“形勢與政策”課程教學目標決定了提升其教學效果必須要把握正確的政治方向。具體來說，教師可根據(jù)每學期教育部公布的教學要點進行集體備課，認真分析互聯(lián)網(wǎng)平臺中的相關信息，商討確定授課專題，教師根據(jù)自身條件選擇合適的授課專題，然后再進行幾次集體備課，互相提意見進行修改，發(fā)揮教師的優(yōu)勢。這樣不僅能使教師發(fā)揮自身所長，教師間互相交流學習，還能確保“形勢與政策”課程教學設計具有正確的政治導向，從而提升教學效果。

(二)“形勢與政策”課程教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)信息有機融合，提高課程時效性和針對性

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的沖擊，要切實提升“形勢與政策”課程教學效果，必須將課程教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)信息有機結(jié)合，保證課堂教學內(nèi)容新鮮、充實，提升課程時效性和針對性。為使“形勢與政策”課程教學保持及時更新，避免與實時信息出現(xiàn)脫節(jié)，教師在備課時要實時關注熱點新聞，盡量縮短與熱點素材之間的時間差，廣泛搜集相關文字、圖片及視頻等資料，與教學專題有機融合，形成及時、充實、豐富的教學設計。同時，與互聯(lián)網(wǎng)熱點信息相關的教學內(nèi)容還能吸引學生的關注，抓住學生想進一步深入探索熱點相關信息緣由及影響的心態(tài)，在“形勢與政策”課程實際教學中，教師應引導學生對相關信息進行深入分析，提升學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生正確認識和分析時事新聞的能力，提升“形勢與政策”課程的教學效果。

在“形勢與政策”課程講授結(jié)束后，高校可組織教師開展經(jīng)驗總結(jié)會，聽取專家組的課后評價，在各授課教師之間相互評價，根據(jù)課后評價結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容和教學方式，提升課程針對性。此外，“形勢與政策”課程教師可針對當下大學生所關注的網(wǎng)絡難點、熱點問題設計相關討論課程，向?qū)W生傳遞分辨網(wǎng)絡信息、正確分析問題的方法和能力，使“形勢與政策”課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下也深受學生喜愛。

(三)提升教師媒介素養(yǎng)和教學能力，在高素質(zhì)教師隊伍的帶領下提升“形勢與政策”課程教學效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升“形勢與政策”課程教學效果，需教師具備較強的媒介素養(yǎng)和教學能力。首先，“形勢與政策”課程教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，并主動提升自身媒介素養(yǎng)，在此基礎上幫助學生正確使用媒介并有效辨別網(wǎng)絡信息，以推進“形勢與政策”課程教學效果的提升。其次，高校要組織“形勢與政策”課程教師進行媒介素養(yǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能力培訓；一方面，從媒介素養(yǎng)相關知識培訓中努力提升教師的媒介素養(yǎng)，使其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下牢牢掌握網(wǎng)絡時事政治教育話語權(quán)，另一方面，要提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能力，培訓中向其詳細介紹網(wǎng)絡教學工具，指導其熟練檢索和運用網(wǎng)絡教學資源，并能合理使用網(wǎng)絡教學平臺及“兩微一端”新媒體方式進行“形勢與政策”課程教學。再次，高校“形勢與政策”課要建立一支強有力的教師隊伍，以專職教師、兼任教師、專家領導等較穩(wěn)定的師資力量進行授課，以高水平的教師推動課程教學效果的提升，同時應發(fā)揮專家領導的作用，邀請其定期開展“專家講座”“領導講座”，向?qū)W生講解熱點信息，解答疑難問題，幫助學生正確認識國際形勢。最后，高校要隨時對“形勢與政策”課程教師媒介素養(yǎng)和教學能力進行評價，促使其將提升媒介素養(yǎng)和教學能力內(nèi)化為自覺。只有教師自覺養(yǎng)成不斷提升自身媒介素養(yǎng)和教學能力的習慣，才能在“形勢與政策”課程教學中有效使用其專業(yè)技能，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“形勢與政策”課程教學效果。

(四)結(jié)合大學生心理特征，主動占領互聯(lián)網(wǎng)“形勢與政策”課程教育新陣地，切實提升教學效果

現(xiàn)今網(wǎng)絡化生活已成為高校學生的習慣，他們比以往時期的大學生更依賴網(wǎng)絡，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息已成為其每天的“必修課”，并且大學生是“形勢與政策”課程教學效果提升的關鍵，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升“形勢與政策”課程教學效果要尊重大學生心理，提升大學生的興趣，使網(wǎng)絡成為開展“形勢與政策”教育的重要平臺。首先，高校及教師要密切關注大學生的網(wǎng)絡動態(tài)，充分利用校園網(wǎng)等設施為大學生的生活、學習提供服務，并對其進行教育和引導。其次，“形勢與政策”課程教師要充分利用微信、微博、客戶端等平臺與大學生進行及時交流，幫助其正確認識國際形勢及黨和國家重大方針、政策，引導其使用正確的人生觀、價值觀、世界觀分析新聞事件，深入了解政策提出的根源和影響，提升“形勢與政策”課程實效性。再次，高校和教師要將“形勢與政策”課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學有機結(jié)合，吸引大學生的關注，提升其學習興趣[8]，如教師在設計“形勢與政策”課程教學專題時要依據(jù)本校學生的興趣及其在網(wǎng)絡中的動態(tài)進行，這樣才能將課程教學內(nèi)容與大學生興趣有機融合，從而提升大學生學習“形勢與政策”課程的興趣；教師還可將各個教學專題的動畫課件及教案等教學資料上傳至網(wǎng)絡，讓大學生提前觀看并進行思考，在課堂講授中針對學生的疑問進行解答，提升課堂教學實效性。最后，高校在占領“形勢與政策”課程網(wǎng)絡教學新陣地的同時，還需健全校園網(wǎng)管理、保障體系，扎實推進“形勢與政策”課程網(wǎng)絡教學，運用先進技術及網(wǎng)絡信息維護手段保障校園網(wǎng)的正常運行，同時還要加強校園網(wǎng)絡管理，嚴防各種有害思想的入侵和傳播，制定大學生網(wǎng)絡行為準則，規(guī)范大學生的網(wǎng)絡行為，為提升“形勢與政策”課程教學效果提供強有力的支持。綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下切實提升“形勢與政策”課程教學效果，要尊重現(xiàn)今大學生的心理特征，將“形勢與政策”課程教學與互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合，充分調(diào)動大學生學習該課程的積極性。