《綜合英語》課程思政教學研究與實踐

張 蘇 亞

(隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000)

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。他指出高等學校思想政治工作要堅持以立德樹人為中心，將思政教育貫穿教育教學的各個環節，實現全過程、全面育人。之后，課程思政這一新教學模式在高校教育者中引起了極大的反響，成為全國高校關注的焦點[2]。

《綜合英語》是英語專業的核心課程，英語專業各年級都有開設，課程分為基礎英語階段和高級英語階段；基礎英語階段開設在一、二年級，旨在為學生打好英語基礎和培養學生的英語技能，高級英語階段開設于三、四年級，旨在全面提高學生英語綜合能力。對于英語專業學生來說，本課程受眾面廣、開設時間長、課時量大，有利于持續、系統地開展思政教育[3]。

本文從《綜合英語》課程思政教學的可行性出發，深入挖掘課程可融合的思政教育元素，探索將思政元素融入《綜合英語》課程教學的實施途徑，最終實現隱形育人。

一、課程思政的內涵

課程思政是指大學里所有課程在傳授知識培養能力的同時，還應對學生進行思想政治教育，即在重智育的同時，也重德育[4]。這樣一來，高校大學生思想政治教育將從馬克思主義學科的專屬任務轉變為所有課程的共同任務，不再與各專業課教學相割裂。思政教學要在高校中形成全員參與、全課程滲透的格局，各類課程與思政理論課相互結合，共同在大學生的德育教育中發揮功能。每位老師都要樹立“以立德樹人為根本、素質教育為核心、弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創新的教育思想”，并將思政理念落實在課堂教學的實際行動中[5]。

二、《綜合英語》課程思政的可行性分析

(一)課程目標與思政教育功能的高度一致

語言學家H．H.Stern(1983)將情操與價值觀視為外語教育的目標之一，并認為英語學習會相應影響到學生的思維、情操、價值觀、態度等各個方面[5]。外語教學重在學生聽、說、讀、寫、譯的訓練，旨在夯實學生的基礎和提高其英語技能，最終提高學生三種意識(語篇意識，文體意識和文化意識)和四種能力(語篇分析能力、問題分析能力、文學鑒賞能力和英語表達與應用能力)，在學生英語技能和英語能力提高的同時培養學生具備綜合全面的內在素質，最終培養創新能力[6]。由此可見，外語學習既要掌握語言知識和技能，對外國文化有所了解，又是學習者理解事物的方式、懷疑批判能力和創新能力的培養過程。這一目標與課程思政的功能高度吻合，都以培養學生的創新思維方式、分析問題與解決問題的能力為核心，最終目的都是引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(二)課程學時能夠確保思政教育的持續有效

《綜合英語》是高校英語專業的核心課，具有受眾面廣、開設時間長的特點，國內大多數院校的綜合英語開設了八個學期。2019年新版人才培養方案對《綜合英語》課時進行了壓縮，壓縮后每學期仍有64個課時，這是英語專業開設時間最長的課程。充足的教學時間有利于師生交流互動，同時確保了思政教育的系統性和持續性。

(三)課程內容便于思政教學的切入與開展

《綜合英語》作為一門英語能力與語言文化課程，授課內容多為課文講解。部分院校《綜合英語》課程所用教材是上海外語教育出版社的《新編英語教程》，本書共8冊，每冊十二個單元，每個單元包含兩篇課文，課文大多數選自當代文選和現代經典著作，集知識性、趣味性和修辭文體美于一體，閱讀與學習這些文章可以使學生陶冶情操，培養人文情懷。課文題材涉及政治、經濟、社會、文學、教育、哲學等及英美各大報紙的社會熱點新聞，文章傳遞西方文化和價值導向，這些都是思政教學良好的切入點，利于思政教學的展開。

三、《綜合英語》課程思政的實踐探索

(一)《綜合英語》課程思政元素探索

1.從學科特點出發，挖掘思政元素，強調文化育人。英語學科不同于其他學科，它最大的不同點在于語言教學的同時離不開文化的傳授[7]。學生在掌握語言知識和提高語言技能的同時，還應培養跨文化意識。西班牙文學家威廉·費舍爾曾將學習外語的意義解釋為“學習一門新的語言就像打開一扇通往新世界的窗戶”。語言與文化的相互作用，相互依賴十分有利于思政教育的進行。

基于學科特點，《綜合英語》的思政教育具體可以從三個方面開展：第一，講授西方文化與價值導向的同時，將其與東方文化和社會主義核心價值觀進行比較與對比，將此融入高級英語課文內容的分析和鑒賞中，講好西方文化的同時也講一定的中國故事；第二，通過課文中體現的西方熱點問題，輔之以體現社會主義核心價值觀的具體事例的分析，培養學生分析問題、解決問題的能力；第三，在提高學生英語語言綜合運用能力的同時，隱形引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們勵志、愛國、求真、上進等優良品質。

2.從教學改革出發，挖掘思政元素，強化理想信念。英語專業納入國際視野也利于開展跨文化比較研究，這是英語課程思政教學的天然優勢[8]，同時，英語學科體系涉及廣泛，與其他學科關聯緊密，利于開展諸如歷史學、漢語言文學、中西哲學、西方國家經濟和社會學的跨學科研究，這也為思政教學提供了更多的融合元素和更廣的發揮范圍。

《綜合英語》課程要緊跟時代脈搏，緊抓教學改革的機遇，建設具有思政特色的教學體系。將課程思政觀念深深植入教師思想里，打造“線上+線下教學、課堂教學+第二課堂”等混合式教學體系，制定兼顧過程性評價和結果評價的多元化評價體系。課堂教學中，分級別、分階段制定《綜合英語》教學目標與教學計劃，提高中國文化在教學過程中的比重，因“時”制宜，因“材”制宜。基礎英語階段以提高語言技能為主要目標，需要加強聽、說、讀、寫、譯的訓練，可以在技能訓練的素材里融入思政元素，高級英語階段要注重文化育人，可以采用跨文化比較，英漢對比等形式。第二課堂要探索多種形式的教學方式，如古希臘羅馬文化與東方文明專題講座、英語影視配音大賽、話劇表演和中英經典名著導讀等。通過課堂+課外的雙重滲透，傳播中國先進文化，通過中西文化比較和經典著作的熏陶，樹立道德典型，發揮榜樣力量，強化學生理想信念。

3.從學生需求出發，挖掘思政元素，培養職業素養。《綜合英語》課程開設在英語各專業，包括英語教育、商務英語、旅游英語等。教師應該立足于不同專業的學生需求，從學生將來要從事的不同職業和不同崗位出發，挖掘思政元素，要總結出不同行業的職業素養和行為規范，在課堂上找到與課文內容相關的切入點，從具體教學素材中找到靈感，適時開展思政教育，使學生內化于心，外化于行。

不同專業的學生將來要走上不同的行業，各個行業有各自不同的職業特征和職業標準。思政教育在實踐中要結合相應的專業特色，探索適合這個職業的思政結合點以達到預期成效[9]。例如:當授課學生是英語教育專業的學生時，教師應積極向學生傳導“愛崗敬業”“愛護學生”“學術規范”等職業素養；當授課對象為翻譯專業的學生時，教師要傳遞“獨立學習”“冷靜思考”“廣博的非語言知識”等等職業要求。學生在幾年的專業學習后，不僅要掌握語言知識，了解一定的文化，還要對以后從事的職業有更正確的認知和更清楚的理解。

4.從地方特色出發，挖掘思政元素，傳承傳統文化。思政教學還應結合學校特色、地方文化。當思政元素與學生熟悉的生活環境或者熟知的風土民情相契合時，更容易被學生所接受、認同[10]。教師應該深入挖掘課程與學校的辦學歷程、地方傳統文化相關的思政元素，潛移默化地進行正能量的傳播和對學生品格的塑造進行正面的引導。例如，我校是慶陽地區的唯一一所本科院校，慶陽是陜甘寧邊區的重要組成部分，在傳承南梁精神和紅色文化方面有著不可推卸的責任，而南梁紅色文化和農耕文化本身就是學生思政教育的一個很好的切入點，學生在平時的耳濡目染和口口相傳中已經對此了然于心，開展思政教育可以信手拈來，也更容易達到預期成效。例如在詞匯講解時，從“perseverance(不屈不撓)”一詞，可以引出紅軍四大精神—不屈不撓的拼搏精神，進而介紹“不屈不撓”是紅軍的精神風貌和中華民族的民族精神，由此開展思政教育，達到育人效果。

(二)《綜合英語》課程思政實踐探索

一般來說，《綜合英語》課程課堂教學主要包括下列幾個步驟：課文導入、作品與作者相關信息介紹、文章中心思想與段落大意分析、詞匯和重難點句子講解、寫作訓練與翻譯練習等，每一個教學步驟都可以開展思政教學。以課文導入、文章段落大意分析、寫作訓練和翻譯練習為例，具體實施路徑如下。

1.課文導入。《綜合英語》課程課文內容幾乎都以學生熟悉的話題或引人深思的熱點問題為主題，文章題材廣泛，幾乎涉及到了西方社會的各個方面，很多課文是來自英美各大報紙的社會熱點新聞報道，聚焦熱點，貼近生活，利于思政導入。例如《綜合英語》課程一篇課文題為“Beauty”，課文講解前，可以提出兩個與主題相關的問題：“1.who do you think is beautiful?”“2.who do you think is handsome?”由此問題展開討論“當今社會男女評價標準是什么？”“學生是否認同？”布置學生查找相關資料，讓學生切身體會男女評價標準的不同及其給女性帶來的危害。課堂上可以使用屠呦呦、林徽因這樣的女性圖片做講解，引用BBC對屠呦呦的評價“she is one of the greatest scientists in human history”,詮釋女性應該如何實現自身價值，如何樹立崇高理想，引導學生培養正確的審美觀和價值觀，美不只是女人的外表，從而引出“Beauty is found everywhere.Our eyes do not show a lack of sense of beauty,but a lack of observation”.又如：“appetite”一文，通過讓學生對比“強烈渴望得到某一事物時”和“得到之后”的心態變化與情感轉變，引導學生理解課文的主旨大意“the best is not in having, but in wanting sth(最好的不是在得到之后，而是在渴望之時)”。引導學生理解當前社會人們不懂得珍惜的原因是一切得到太容易，通過當今社會與原始社會的人們看待事物的觀點對比，分析他們的價值觀和人生觀不同之處，教育學生要珍惜當下，感恩一切，不能因為幸福來得太容易就認為理所應當，要感恩生活。

2.文章段落大意分析。文章段落大意分析是外語專業課程中必不可少的環節，是學生必須要掌握的一項技能，其關鍵在于學會總結歸納和提取關鍵詞。授課教師在課文段落大意講解中可以使用與文章主題有關同時又能反映核心價值觀和社會盛行風氣的案例，與課文導向的價值觀與世界觀進行比較與對比，引導學生樹立正確的人生觀，同時注重學生愛國、求真和上進等品質的塑造。如“Beauty”一文在課文第六與第七段段落大意的講解中，對比社會上對男性和女性審美標準的差異，分析這種差異帶來的危害，即，既是對美這一概念的褻瀆又是對女性的貶低，由此引導學生樹立正確的審美觀，正確看待自身，樹立崇高的理想從而實現自身價值。在這篇課文的分析中可以插入對目前社會上流行的“微整形”和“整容術”，提出“學生在未來是否會接受這樣的手術”這樣的問題供學生討論，討論過程結合查閱相關資料，使學生了解整容術給身體帶來的傷害，進一步提出女性的追求是不是只在外貌美的問題，從而順理成章地達到思政教育的目的。

3.寫作訓練。《綜合英語》課程的寫作訓練旨在檢驗學生對寫作技巧的掌握，教會學生掌握常用應用文寫作規范并最終提高學生的英語寫作能力。寫作能力是英語專業學生必須掌握的重要技能之一，學生主要通過遣詞造句和謀篇構思來表達對某種事物的看法、情感態度和心理感受。課程選用的素材以貼近學生生活、日前比較熱門的社會現象和社會熱點問題為主，該部分可以是思政教育良好的切入點。例如：寫作：“Write an extended definition of some abstract term such as friendship,happiness,or success for instance etc.(什么是友誼，幸福或者成功)”，在這一寫作環節，教師可以引導學生更深入地思考友誼、成功和幸福等概念，引導學生深入理解和正確分辨什么是真正的友情，引導學生表達對成功和幸福的真實看法，幫助學生厘清成功、幸福與金錢的關系，引導學生樹立正確的價值觀。《綜合英語》課程應用文寫作以生活中常用的應用文類型為主，如書信，邀請函等，另有一些符合學生需求的寫作類型如簡歷等，這些寫作練習除了教會學生掌握基本的寫作規范之外，也可以開展思政教育，例如:在“寫作:Writing a letter of complaint(投訴信)”環節，教師可以使用分組討論或者頭腦風暴的方式讓學生列出所有可能會使用投訴信的場合，引導學生在自身權益受到侵犯時使用正確的途徑維權，并布置作業“if you are treated unfairly in your job finding,write a letter to the manager of the company(學生如果在找工作過程中，受到了不公正待遇，如何寫投訴信)引導學生在寫作過程中思考并找到正確的方式保護自身利益，尊重法律，實現自我價值。

4.翻譯練習。在學生英語綜合技能訓練中，翻譯能力最為重要。翻譯既能較好地反映學生的英語基本功，也能正確地檢測學生是否具備跨文化交際的能力。幾乎英語專業的所有課程都有翻譯練習這一教學環節，漢英翻譯和英漢翻譯也是與英語相關的所有重要考試的必考題型。《綜合英語》課程翻譯練習可以在課文內容講解中穿插，配套練習冊中也有單項訓練。作為一名英語教師，講授外國語言文化的同時也要講好中國故事，所以在深入凝練課文里所蘊含的西方的價值導向的同時也要適時引入社會主義核心價值觀，融入一定的社會主義先進文化，這一思政教育可以很好地與翻譯練習環節相融合。例如，在“Teaching as Mountaineering”一文的翻譯練習中，要引導學生理解學習與登山的共同點，即學習不是被動的接受而是積極的參與，這正如登山過程需要教練與學員的共同努力一樣，所以教學這一工程不僅需要教師的講解更需要學生的自我思考與建構，幫助學生培養自主學習，主動學習的意識，養成良好的學習習慣以使學生終身受益。在課外內容翻譯訓練中，要適當增添能體現我國風土民情，名山大川，傳統節日、革命精神與紅色基因的文章翻譯，讓學生不僅能提高翻譯能力，而且能感受中國文化、了解歷史事件、感知中華民族昂揚向上的斗志與不屈的精神，增強學生民族自豪感。

四、結語

《綜合英語》課程思政教學，既是時代背景的要求，也是課程本身的大勢所趨。教學不僅要提高學生的英語綜合能力，同時也要培養學生的人文情懷，促進學生綜合素質的發展。《綜合英語》課程可從學科特點、教學改革、學生需求和地方特色四個方面挖掘思政元素。在教學實踐中，課文導入、課文中心思想與段落大意分析、寫作訓練與翻譯練習等環節都是課程思政良好的切入點。授課教師適時、恰當地引入思政元素，傳授西方文化的同時講好中國故事，把社會主義先進文化、中華民族的優良傳統和實現中國夢的理想信念融入到課程教學中，最終實現課程的隱性育人。