培訓機構大行其道源于“老師上課不講”？

北京師范大學石家莊附屬學校 趙權政

近日熱播的電視劇《小舍得》中有這樣一個情節：熱愛“雞娃”的田雨嵐發現兒子的考試成績有所下滑，一調查才發現，數學學科鐘老師上課不講重點，卻在自己辦的課外輔導班上偷偷講。這樣的電視劇情節可能是現實生活中的某個投影，也可能有個別教師在為校外培訓機構推波助瀾。所以有觀點認為，校外培訓機構大行其道，原因是“老師上課不講重點，卻在輔導班講”。難道主要原因真的源自于此嗎？

長期以來，盡管有關部門三令五申，禁止在職教師在校外開設補習班或在培訓機構上課。但是，的確仍存在個別教師為了經濟利益，想方設法突破限制，從事校外培訓兼職的現象。這些教師就有可能在課堂上“藏私”，讓學生不得不參與補習。

但筆者認為“上課不講重點，卻在輔導機構講”的情況，只是個別教師師德失范的表現，不具有普遍性，原因有以下幾個方面：

國家課程綱要有具體的學科教學要求，任課教師會按照教學大綱的規定完成教學計劃。學校的教研組每周都會安排教研聽課任務，同學科老師講授的進度大體上要保持一致性。

學校管理中教育教學評價制度完善，學校會對每一位教師的教育教學過程與結果進行業務評價，評價制度也會促使老師們按照課程要求及時完成教學任務。

國家對教師師德及行為規范有明確的紀律規定和要求。教育主管部門查處力度不斷加大，凡涉及師德師風問題，發現一起，查處一起，絕不姑息。主管部門會根據涉事教師違紀情節輕重，進行從通報批評、取消評優資格，到降低聘用檔次，甚至吊銷教師職業資格證書，直至解除聘用合同等不同程度的處罰，可以說已經逐步形成師德師風整治的高壓態勢。在這種強化管理的狀態下，各級部門通過教育引領與嚴肅問責相結合的方式，促進師德師風建設水平不斷提升。

作為知識分子的教師都盼望著自己的學生成績優秀，健康成長，桃李滿天下。個別教師不遵守職業道德，但這并不代表教師群體共性的問題。作為一名教育工作者，看著老師們早出晚歸為學生傾情付出，耐心陪伴，總感覺社會上的一些負面觀點或言論對教師整個群體，尤其是對那些愛崗敬業、樂于奉獻的教師有些不公平。

教育培訓機構大行其道，背后的重要推手如果不是“老師上課不講重點，卻在輔導班講”，那其原因又是什么呢？筆者認為，教育培訓機構發展迅速，其主要原因還是市場需求旺盛。如果要從學校找原因，就要分析學校教育的供給質量與學生學習需求之間的供需矛盾。

盡管現代學校都非常重視品質提升，很多學校都在開展校園文化設計、課程供給改革、教師發展培訓、綜合素質評價等方面的變革或建設。但是，學校教育的供給能力與社會、家長、學生的需求之間，永遠是一對需要平衡完善的矛盾統一體。學校教育供給是有限的，很難滿足所有維度、各個方面的學習需求。比如，現代學校采用的是班級授課制，無法完全滿足每一個學生的個性化發展要求。學校開設了國家課程、地方課程和校本課程，但囿于學生學習時間和學校師資等問題，所提供的課程種類不可能做到有求必應。

教育培訓機構則不然，推出小班化教學、一對一輔導等，恰恰迎合了某些家長與學生的個性化需求；聘請專業教師進行培訓，擁有學校教育不具備的靈活性。另外，面對升學的壓力，培訓機構又積極迎合家長想要實現孩子升學的心理，開設體育特長班、藝術特長班、書法特長班等。

以上才是校外培訓機構大行其道的主要原因?！敖處熒险n不講重點，卻在輔導機構講”的說法站不住腳。

想要給校外培訓市場“降溫”，勢必要讓學校教育“升溫”。在當前教育現狀下，教師作為教育的中堅力量，只有讓教師在課堂教育的本職工作中得到合理回報，才能防止部分教師和校外培訓機構締結為“利益共同體”，從內部侵蝕課堂教育。為此，應加快推進公立教育體系中師資力量的平均分配，促進教師在區域內流動、鼓勵名校建設分校，讓更多學生能享受到相對個性化和高水平的教育；深化學校改革，減輕教師非教學工作負擔，讓老師有時間和精力潛心于教學和德育工作的開展，提高學校教育的含金量。