辦一所有思想的學校
——衡水市新苑小學管理探秘

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 焦 敬

2018年10月12日，對衡水市新苑小學來說是一個特殊的日子——全國青少年體育冬夏令營（河北衡水站）乒乓項目冬令營活動在此拉開序幕。三年前的這一天，學校發展規劃委員會審議通過了校長張恒提出的“依托‘和’文化，辦一所有思想的學校”的辦學愿景。一年后的這一天，衡水市委研究室調研組撰寫的《建設一所有思想的學校——關于衡水市新苑小學“和”文化的調研與啟示》一文，被市委機關刊物《九州論壇》以內參的形式報送衡水市委、市人大、市政府、市政協辦公室。自此，新苑小學在全市中小學中嶄露頭角，綻放“和”氣。

從“和”文化中汲取辦學智慧

在衡水市基礎教育界，張恒的名字幾乎盡人皆知。他的從教經驗豐富，在同齡人中算得上是“傳奇”：19歲從師范院校畢業，成為一名小學教師；憑借著刻苦鉆研的精神和敢闖敢拼的勁頭，21歲就被提拔為副校長；先后輾轉四所學校，去一所學校、興一所學校，被當地百姓稱為“救火校長”。這樣一位師生愛戴、家長放心、社會滿意的好校長，上級領導自然也很欣賞。在任職新苑小學校長之前，張恒至少有兩次機會調入區教育局。對于他的選擇，很多人無法理解，但他了解自己——到一線去追求自己的教育理想。

事實上，張恒與新苑小學的緣分由來已久，他于1997年調入該校，2000年以副校長的身份離開。時隔十年，張恒再次回到“大本營”，不單因為他對老單位的懷舊情結，更為主要的是當時新苑小學的發展遇到了巨大的阻力。

“那時的新苑小學真的是充滿了內憂外患。”張恒回憶說，“在學校內部，少數領導班子表面上一團和氣，背地里卻你爭我斗；對集體決策口頭上表示擁護，行動上我行我素。而同類學校之間，更多的是圍繞升學率、優秀率、學生在各類競賽中的獲獎情況等展開競爭。由此導致教師工作強度大、學生課業負擔重、課堂教學質量差，這種‘低效’又反過來讓師生不得不加班加點，并最終陷入了惡性循環。”

為了改變現狀，張恒幾乎天天泡在學校，連節假日也如此。多年來的辦學經驗告訴他，文化是學校發展的靈魂，一所學校要長遠發展，就要把教育思想輻射出去，形成獨一無二的教育文化。可是，新苑小學的文化又該如何定位？他研讀教育名著、遍覽史冊典籍，最后發現學校所在地——衡水，是董子故里、大儒之鄉，凝聚了濃厚的傳統文化底蘊。

張恒追溯歷史發現，中國傳統文化中為人處事的準則就是“和”，歷代政治家秉持的治國理念也是“和”。人際關系講“和”，能“寬則得眾”；政治講“和”，能“政通人和”；經濟講“和”，能使溝通順暢，促進生產發展；文化講“和”，能“博眾家之長”；人與自然講“和”，能“各得其和以生，各得其養以成”。源于傳統文化的和諧思想，讓張恒茅塞頓開：傳承“和”文化不正是新苑小學歷史底蘊、文化承載、特色發展所賦予的辦學價值追求嗎？

縝密部署，謀而后動。經過反復思考和論證，張恒將“和”文化確立為新苑小學的核心文化，制訂出“辦一所有思想的學校”的發展目標，著力培養有思想的學生、成就有思想的教師。

在重塑學校文化的過程中，新苑小學“尚和”卻不盲目附和。據介紹，該校的“和”文化，既汲取了優秀傳統文化中“和美與共、和生萬物、和衷共濟、和諧自由”等價值追求，也被賦予了“知行合一、和融共生、與時俱進、和而不同”等核心理念。

新苑小學“基于‘和’文化的有思想的學校”的辦學愿景，簡單地說，內涵如下：一是服務，要牢固樹立服務于黨和國家、服務于社會和家庭、服務于教師和學生的思想；二是開放，要眾籌多方力量和智慧，推動學校發展；三是民主，要增強教師、學生及家長的主人翁意識，發揮主人翁作用；四是發展，要整合優質教育資源，為教師的專業發展創造機會，為學生的多元發展提供保障。

這并非頭痛醫頭、腳痛醫腳的“急就章”，而是一項貫穿于教育教學各個層面的系統工程：構建并完善“三型六類”課程體系，打造“五環式自主合作課堂”，鼓勵教師外出學習，扎實開展集體備課……樁樁件件，都指向師生的和諧發展，指向“和”文化這一新苑人的教育初心。

把學校打造成學生成長的“福地”

“和”文化向下扎根，催生出和雅課程；和雅課程走向微觀，則聚焦于和樂課堂。

在新苑小學，完善的課程與高效的課堂，已經成為張恒帶領教師們踐行“和”文化的抓手，扭轉了生源“先天不足、后天乏力”的劣勢。

“學校不能脫離了學生談課程。”張恒向記者介紹起學校課程設置的初衷。新苑小學是一所典型的城鄉校，它的成長史從一定意義上來說，也是城鎮化進程日益加快的縮影。張恒清楚地記得，2010年全校僅有1524名學生，如今55個教學班被安排得滿滿當當。另外，學校周邊大多是新建樓盤與拆遷農民安置區，家長的教育水平參差不齊。如何讓每個孩子都能得到全面而有個性地發展，成為張恒反復思考的首要問題。

2016年11月，新苑小學基于“把喜歡培養成興趣，把興趣發展為愛好，讓愛好成就一生”的育人觀，致力于和雅課程的構建，即“三型六類”課程體系。具體來說，“三型”指的是基礎型、發展型、拓展型課程；“六類”包括文化類、德育類、藝體類、手工類、科技類、心理類課程。就拿德育類課程來說，有國家必修課程——道德與法治，有以習近平總書記系列重要講話、文章、談話中所引用的古代典籍和經典名句為主要內容的校本必修課程——“平‘語’近人”，有校本選修課程——“情系敬老院，節日送溫暖”。課程多層次、內容有側重，不變的是始終以學生為中心。

在課程安排上，新苑小學通過校企共建、家校合作等方式，培育學生的核心素養。比如，為了強健學生的體魄，張恒在校內組建了一個省級青少年俱樂部，專門從校外聘請了足球、乒乓球、圍棋、國際象棋、太極拳等專業教練，并在每個學期定期組織足球、乒乓球、圍棋三大聯賽，讓學生的運動技能在專業賽場上得到提升。

在新苑小學，學習的魅力不完全由和雅課程決定，更多地來自和樂課堂。

張恒告訴記者，一堂典型的“和樂課”包括了五個環節：預習展示—學習新課—拓展提升—匯報學習成果—梳理總結，其實質是改變傳統的教學方式和學習方式，變“教師中心”為“學生中心”，變“以教為主”為“以學為主”，其重要組織形式為小組合作學習。

為了在全校推廣“五環式自主合作課堂”，并保證教學質量，新苑小學的做法是：設置教育科研中心、德育教育中心、教學管理中心、藝體發展中心、后勤服務中心、安全保障中心等六個中心，分別從課題研究、德育活動課程化、教學改革指導、文體活動規劃、后勤服務保障、安全教育等方面為課堂教學提供支持。“六中心”在做好各自本職工作的同時，還抽選骨干教師組建了教學督導團隊。以年級為單位的德育督學，負責班級管理經驗的總結與推廣；以學科為單位的學科督學負責給課堂評分，評選教學能手，協助教師的評優評先工作。

在“六中心”之上，是學校發展規劃委員會。張恒介紹說，學校發展規劃委員會的一項基本職能，是通過研究教學過程、總結教學規律、指導教研活動來提高教師的教學水平。無論是查課堂，還是評教師，最終目的都是為了提高教學質量。

為教師創設事業成功的機會

2017年3月，李培培在桃城區抗干擾學習公開課評比活動中獲一等獎；2018年5月，她在第三屆全國游戲化學習案例評選活動中獲二等獎。在新苑小學，像李培培這樣的優秀教師還很多。

張恒說，“教師是學校發展的基礎，沒有教師的發展，就沒有學生的發展，更不可能有學校的發展，因此我們將教師看作學校最重要的人力資源，多舉措促進他們專業成長。”

培訓是張恒助推教師快速發展的第一招。

近年來，張恒積極聯系“中國好老師公益行動計劃”“中國學校體育聯盟”“北大游戲化教學教育研究會”“北師大骨干教師培訓中心”等組織，為教師創設外出學習的條件。2018年，40歲的李巧云老師從北京培訓回來后感慨道：“培訓期間晚上交流，回來的火車上也溝通，真是大開眼界。”45歲的劉敬老師一回來就對張恒說：“以前我總覺得參不參加培訓無所謂，這次真的受益匪淺，以后有這樣的機會我還報名！”之前，張恒先后給劉老師做了三次動員，劉老師才答應。

比起外出培訓，張恒更看重的是集體備課。

新苑小學的集體備課分為六個環節，即研前自備—分組研討—形成教案—教案調整—實施教學—課后反思。張恒向記者分析了這樣做的好處：“這六個環節讓集體備課充分發揮了集體的智慧，達到教師優勢互補、整合經驗、共享資源，實現了群體優勢和個性特長的完美結合。”

集體備課的有效保證是健全的制度。為此，學校專門制訂了《新苑小學集體備課制度》《新苑小學集體備課實施方案》，從集體備課的程序、備課人職責、參備人職責等方面對集體備課工作進行了規范管理。與此同時，學校在提升集體備課執行力上堅持做到：執行前有明確的目標指向，操作性內容清晰，易實踐；執行中要隨時跟蹤，詢問備課任務的執行情況；執行后要總結執行情況，做到該獎的獎、該罰的罰。

為了將集體備課制度落到實處，新苑小學在學期初就要求各備課組形成一個總的教學計劃，各年級各學科統一備課、統一進度，盡可能統一作業布置。集體備課形成統一的教案，不要求教師再重新抄寫，但要求教師根據學情及教師的個人特點對教案提出整改意見，并在教學后寫詳細的教學反思，以便今后更好地應用于課堂教學。

另外，學校注重教師自主學習。學校定期為教師購買書籍，請專家為教師舉辦理論講座。張恒自己還建了一個教師讀書微信群，經常在上面分享自己的讀書心得，鼓勵教師多思多寫。

學校文化品牌形成的過程也是樹人的過程，今天的新苑小學，已成為全國國防教育特色學校、全國青少年校園冰雪運動特色學校、河北省文明校園、河北省少先隊活動創新示范校；師生參加教育部門組織的各類競賽，獲得榮譽及獎項近千人次。相信，未來的新苑小學將繼續以“和”文化為圓點，不斷充實教育內涵的半徑，畫出一個個師生和諧發展的教育之圓。