擷取書香，為農村小學生賦能

■ 清河縣油坊中心校區 焦躍生

《義務教育語文課程標準》明確規定：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）”，這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度對小學生提出的具體要求。但在實際中，小學生尤其是農村小學生的閱讀現狀并不樂觀。例如，教師雖然認識到了閱讀對學生的重要性，但課堂教學中并未對學生給予必要的指導。為此，筆者先后在區域內4所農村小學進行調查，了解農村小學生課外閱讀現狀，分析存在的問題并在本校采取了相應的改進策略。

農村小學生課外閱讀現狀分析

農村小學生的課外自主閱讀狀況。自主閱讀又稱自然閱讀，指的是小學生憑借興趣而主動的、獨立的閱讀行為。首先，在課外自主閱讀類型和閱讀方式上，農村小學生課外閱讀涉獵范圍廣，閱讀書目類型多。選擇經常閱讀故事類的小學生占30%，選擇童話類的占29%，選擇動畫卡通類的占24%，余下的依次是百科知識類、名人傳記類、學習輔導類、小說類、武俠類、歷史類等；選擇以紙質書籍作為課外讀物的小學生占68.24%，網絡、電視等也是他們常用的課外閱讀方式。其次，在課外自主閱讀興趣方面，76%的小學生選擇“非常喜歡和比較喜歡”閱讀課外書，71%的小學生選擇“有時間”閱讀課外書。再次，在課外自主閱讀動機方面，選擇“為了獲得有用的知識”的小學生占35.27%，選擇“為了提高自己的語文水平”的占37.41%，選擇“基于興趣愛好”的占24.84%，2.48%的小學生認為閱讀只是為了消遣。

影響農村小學生課外閱讀的因素。首先，在回答“在選擇課外閱讀書目過程中，對你影響最大的人是誰”時，選擇“老師”的占32%，選擇“家長”的占29%，選擇“同學”的占20%。其次，在回答“課外讀物的來源”和“課外讀物的數量時”，大多數小學生選擇自己買書，或向同學借閱，或到圖書室借閱；48%的小學生的課外讀物在5本以內，22%的小學生的課外讀物在6～10本，18%的小學生的課外讀物在10～20本之間，12%的小學生的課外讀物在20本以上。另外，問卷還設計了“寫出你最喜歡的三本書”“你最近在看什么書”“你看過哪些中國名著和世界名著”“你知道哪些中國名著和世界名著”等主觀問答題。結果顯示，農村小學生很少有機會接觸到兒童文學，他們讀的最多的是童話、作文，少數幾個小學生回答看過《哆啦A夢》《淘氣包馬小跳》；他們讀的中國名著是學生版的，少數看過的世界名著有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等為數不多的幾本。

雖然本次調查只是在較小的范圍內進行的，但也映射出當前農村小學生課外閱讀的困境：由于缺少必要的課外閱讀書籍和良好的閱讀環境，農村小學生對閱讀的興趣不高：比起課外閱讀，他們更喜歡玩手機、看電視。在全民閱讀背景下，筆者認為，學校加強書香校園建設，讓學生在校園內養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，是為農村小學生賦能的重要途徑。

培養農村小學生閱讀能力的實踐

近年來，清河縣油坊中心校區立足校情，通過盤活圖書資源補齊課外閱讀的短板，堅持用共讀示范引領、活動激趣推動，讓偏遠農村里的小學生有書讀、愿讀書、會讀書。

多途徑更新家長和學生的閱讀觀念。一方面，我們借助家長會、家訪的機會，向家長宣傳基礎教育課程改革的核心理念和育人目標，甚至在家長學校開展課外閱讀的專題講座，通過鮮活的事例和社會發展前景的展望，讓家長明白，要想使孩子在今后的人生路上有更強的競爭實力，單靠課上的書本知識是遠遠不夠的，必須要有一定的課外閱讀數量和課外閱讀質量來支持。另一方面，學校要求各班語文教師在學生當中發現因課外閱讀而進步明顯的事例，通過榜樣示范增強學生的閱讀意識。例如，一篇因課外閱讀而成功的作文，一次因課外閱讀而成功的演講，一場因課外閱讀而獲勝的比賽等，讓學生能在身邊同學的成功中萌生課外閱讀的欲望。

盤活資源，讓學生有書讀。針對部分學生存在的“教育就是上課、學習就是考試、閱讀就是讀教材”這一狹隘認識，以及碎片化淺閱讀、通俗娛樂閱讀的不良影響，我們在積極建成藏書近2萬冊的圖書館的基礎上，強化“三定兩活”管理，即“定時、定點、定人”，開放圖書館上閱讀課，讓圖書館變成“讀書館”。我們還在教學樓的走廊、教室內設置了自由讀書吧，讓圖書與學生實現零距離接觸。鄉鎮文化站和新農村書屋是社會文化體系的末梢，為此我們積極協調鄉鎮文化站和新農村書屋，增加開放頻率，讓社會圖書為學生所用；我們還對接幕天公益、火柴教育等公益圖書資源，讓公益圖書成為學生閱讀的又一源頭活水。

方法指導，讓學生會讀書。課外閱讀不同于課堂上學教材，為避免學生僅以記憶為目的的閱讀和“和尚念經，有口無心”式的閱讀，就必須對學生閱讀進行指導。一是指導學生對圖書進行科學編碼、擺放，為學生教授閱讀方法與閱讀技巧，讓學生得法于課內，得益于課外。二是開展查字典比賽，引導學生養成使用工具書和搜集處理信息的思維習慣。三是開展勾畫、圈點、批注等方法的指導，印制摘錄本、讀后感寫作專用紙，定期進行評比展示活動，讓學生養成隨讀隨記、不動筆墨不讀書的習慣。四是利用部編版語文教材中“和大人一起讀”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目，為學生課外閱讀提供路徑設計，引導學生深讀、悟讀、品讀。

活動激趣，讓學生愿讀書。學校遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把閱讀全方面融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿于學校教育教學全過程。針對低學段的學生，我們以“以聽促讀”為目標，聯合4所兄弟學校組建了“三葉草網絡故事會”。整個活動從“師講生聽、師問生答”到“生講生聽、生問生答”，再到“生編（編故事）、生講、生繪（做繪本）”，用“聽故事”激發學生“一讀為快”的興趣。針對中學段的學生，我們以“以說促讀”為目標，先后開展了“故事大王擂臺賽”“運河故事會”等活動，利用故事中精彩、緊張、感人的情節培養學生的好奇心。針對高學段的學生，我們堅持“以寫促讀”的原則，組織了“讀后感評比”“同題作文大賽”等讀寫活動，讓學生在寫作中收獲閱讀成果。另外，我們還積極發掘本區域的運河文化、羊絨文化中的閱讀資源，將其編輯成校本讀物；在假期組織了運河晨頌、書香寒假、云上悅讀等活動，讓景區、社區、家庭成為學生閱讀展示的舞臺。