高職機電一體化專業人才培養模式改革與創新

王洪艷

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

高職機電一體化技術專業是機械技術與電子技術、計算機控制等學科高度融合的專業。隨著科技的進步和裝備制造產業的快速發展，機電行業高層次、復合型、創新型技能人才缺口越來越大，急需一批現代智能制造行業的高水平、高技能型人才。因此，積極改革機電一體化專業人才培養方案，探索高等職業院校技術專業人才培養模式改革，創新辦學模式已經成為高職機電一體化技術專業建設的首要任務[1]。

一、人才培養模式改革創新的意義

（一）國家戰略發展的需要

我國目前正在實現從制造大國向制造強國轉變，這就要求企業擁有一批新型的高素質技能人才，不斷地進行自主創新，將科技研究成果轉化為生產力，提高企業競爭力。為實現這一目標，就要求高職院校進行改革創新，及時培養出一批適應社會發展需要的高端技能型人才，使得高職院校培養目標與企業崗位標準 “零距離” 銜接，深化校企合作，提高學生職業素質，培養應用型人才，為我國各企業的經濟發展儲備力量。

（二）國家高職教育改革的要求

為貫徹黨的十九大精神，深入落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 《國家職業教育改革實施方案》 等文件要求，高職院校要按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場，服務發展，以就業為導向，深化職業教育改革，推進工學結合育人機制，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，推進教師、教材、教法改革，以及人才培養模式的創新，加快復合型技術技能人才的培養。

（三）技能型人才培養的需求

人才培養模式的問題，是關系到高職院校辦學成敗的關鍵問題。如何提高高等職業教育人力資源開發質量，實現高等職業教育人才培養目標，是目前和未來高等職業教育的研究課題。人才培養模式有機結合成長目標、培養體系、培養過程、發展評價等基本要素，創新人才培養模式，提高人才質量，已成為目前高職教育改革任務的重中之重。經濟發展不僅要進行制度創新，還需要人才培養創新。完善高等職業院校的人才培養模式，通過實踐檢驗理論，理論指導實踐，實現高等職業院校應用技能型人才的創新要求。

將學歷教育與職業技能培訓、職業教育與經濟社會發展緊密聯系在一起，把教學活動與技術開發、推廣、應用和社會服務緊密結合起來，促進專業與產業對接、課程考核與職業技術要求對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升專業建設水平、教學設備水準和產業服務能力，形成以學促產、以產養學的良性循環，創造良好的產學研結合氛圍，形成“互利雙贏” 的好局面。

二、高職機電專業人才培養模式存在的問題

（一）培養目標不夠明確，教育觀念相對落后

《國家職業教育改革實施方案》 明確指出：高職院校，是高級技術人員的搖籃，應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養社會企業需要的高級技術應用型人才。目前我國高職院校，雖然都能夠認真學習國家文件精神，但由于受傳統教育觀念的影響，在教育教學實施中不能明確培養目標，常常按照傳統教學中一貫偏重理論的教學模式施教，尚未徹底將社會需求與就業導向相融合，人才培養方向性不強，教學模式單一，影響了人才培養質量[2]。

（二）課程設置不合理，人才培養內容針對性不強

課程是教育的載體，課程設置是否合理決定著人才培養計劃的科學性、有效性，同時也是素質教育的前提條件。課程設置是職業教育的重要組成部分，合理、科學、有效的課程設置對于提高職業院校教學質量至關重要。目前，我國職業教育課程設置不盡合理，在大多數高職院校中，專業課程內容的設置沿襲了本科院校相應專業的課程內容，按照大學本科教育的脈絡進行課程設置。目前，在機電一體化技術職業教育課程設置過程中，知識結構與企業崗位需求不能緊密契合，課程內容與職業標準無法有效對接，學生在這樣的培養模式下，在職業的素養和能力上會存在著不足，直接影響到學生職業能力。高職教育的課程設置要緊密結合培養目標，課程內容要緊密聯系生產實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養[3]。

（三）實訓設備落后，實踐教學機制不夠完善

國家對于職業教育提出了 “培養能力本位、開展實踐性教學” 的一系列要求。高職院校實習、實訓設備有限，驗證性的設備多于實踐應用性的設備，且相對落后，不能有效對接企業生產實踐，且實踐教學機制不夠完善。職業技能崗位要求高職院校的學生應具備較高的實踐能力和動手能力，所以必須加強學生這些方面素質的培養。目前，實踐教學內容跟不上現代企業對新技術新設備的應用需求。實踐教學項目比較固定，很少變化，因而不能適應行業崗位發展的需求。

（四）師資力量相對薄弱

高職機電一體化技術專業性強，行業技術發展日新月異，要求師資具備行業專業技術能力，及時更新知識，掌握行業標準，具備較強的實踐動手能力。隨著我國高職教育的快速發展，招生規模不斷擴大。學生規模的迅速擴大導致專業教師的數量相對短缺，同時高職機電一體化專業 “雙師型” 教師更是處在緊缺狀態，不能滿足目前的授課需求。“雙師型” 教師是引導學生理論與實踐相結合的必備人才，是實現高職教育教學目標的基本保障[4]。

三、高職機電一體化專業人才培養模式改革與創新

（一）制定具有職業特色的人才培養方案

高職機電一體化專業培養目標是：培養具有良好職業道德，德、智、體、美等全面發展的，面向制造業生產和管理一線應用型人才。因此應創新“多能并重，學做一體，校企融通” 的人才培養模式，創新以綜合職業能力培養為主線的工學結合的課程體系。制訂機電一體化專業工學結合的人才培養模式，強化校企合作，完善校企合作管理機制。

充分利用行業協會的優勢，邀請機械行業各種專家充分參與課程改革，基于行業標準進行專業建設與課程建設。在專業建設過程中做到：專業體系要融合行業標準，專業課程要融合職業標準，以保證課程的內容符合職業崗位的要求，切實做到 “畢業就上班，上班就上崗”，減少企業崗前培訓的時間與成本。

因此，應依據崗位需求，構建理論與實踐教學體系，以培養學生技術應用能力為主設計知識、能力、素質結構，同時注重基本技能、專業技能與核心技能的培養[5]。

（二）創建以技能培養為核心的教學模式

合理整合專業教學資源，優化專業教學內容，重點打造優質核心課程，使其具有工學結合、生產性實習的特征[6]。教學內容要與生產工藝流程、產品標準、服務規范等結合，增強學生的行業生產能力。提高學生的綜合素質與技能，組織學生的創新活動，面向企業，使課程體系和教學內容接近生產、職業、實踐。

創新教學模式，形成理論教學與實踐教學高度融合的 “模塊式” 教學，實行課程建設項目化、工作過程系統化，根據崗位職業實際需要，不拘一格設計課程形式，采取綜合素質、專業知識、專業技能、崗前培訓、頂崗實習等內容的模塊式教學。將模塊分解成多個子模塊，每個模塊或子模塊有相應的學習目標，學習目標與一項或多項技能相對應[7]。在現場教學或仿真教學等方式下，以學生為中心，教師輔助指導，重點培養學生的綜合素質與實踐技能，突出職業教育的特色[8]。

（三）制定適應崗位需求的考核標準

通過企業調研，與企業共同合作開發適合職業教育各階段的考核標準與評價體系[9]。充分發揮考核評價體系的激勵作用，強化實踐教學組織與管理，結合過程管理和終結管理，同時建立動態調整機制，確保實踐教學與企業崗位無縫對接，以保證實踐教學質量。

完善由用人單位、行業協會、機械職業教育行指委、畢業生、家長及研究機構共同參與的第三方人才培養質量評價制度，決定人才培養的重要指標是畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等。持續追蹤畢業生近五年的發展軌跡，同時可為教學質量管理、招考辦法改革、專業優化、人才培養方案的調整等提供科學依據。

（四）建設以“雙高”為標準的師資隊伍

“雙師型” 教師是高職院校培養技能型人才的關鍵。不同于普通高等教育，對于高職院校的教師而言，不僅要有扎實的理論知識和較高的教學水平，還要擁有技術的開發與應用能力，具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。即對高職院校教師的 “雙高” 標準設定為：高學歷+ 高技能。為實現雙高教師標準，要積極推進“雙師型” 人才建設，鼓勵并創造機會讓教師到企業掛職鍛煉學習，發揮教學帶頭人的作用，建立學科帶頭人責任制及有效的團隊合作機制，實現 “老中青” 相結合的教師梯隊建設。創造條件并提供經費，鼓勵青年教師多參加企業行業組織的培訓學習，拓展知識領域，提高專業水平。

開展豐富的學術研究活動和學術交流活動，聘請高校專家學者和企業高水平專業技術人才承擔教學任務和開設講座，并建立專項資金用于教師的對外學術交流活動，不斷提高高職教師的專業技術水平及創新能力[10]。

（五）打造高水平先進性實訓基地

實現資源共享，打造集實踐教學、社會技能培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育機電一體化實訓基地，積極探索創新機電一體化實訓基地運營模式。增強實訓基地的先進性及實訓功能，優化綜合性實訓項目，技能訓練項目保持先進性及特色。校企深度合作，實訓與企業生產融合對接，把企業的車間當成實訓場[11]，教學內容與企業需求實現深度融合對接。高職課程改革的一個重要方面就是要實現企業需求與教學內容的深度融合對接。目的是讓企業滿意、學生滿意、學校滿意，實現多贏。

綜上所述，探索改革機電一體化專業人才培養模式，是高等職業教育的核心問題，是高職機電一體化專業創新發展的重要課題。機電一體化專業應該圍繞經濟市場的發展以及企業發展需求，制定符合職業標準的人才培養方案，創建職業技術能力培養的教學模式，加強師資隊伍建設，引進先進教學設備，注重學生的實踐能力和綜合職業素養培養，提高復合型技術技能人才培養質量。