“智慧課堂”背景下基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

徐譯瑛

(長春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，長春 130122)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)越來越多的大學(xué)開展了教育信息化改革，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加信息化元素，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。作為目前教育教學(xué)創(chuàng)新的熱門——混合式教學(xué)模式有機整合了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，使得教師可以通過多種方式展開課程教學(xué)、設(shè)置課堂活動，教學(xué)也不再受到時間和空間的限制。5G時代的到來促進了各種各樣課程開發(fā)模式的發(fā)展，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和交互式的學(xué)習(xí)過程，并對促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)有著積極的意義。本文以大學(xué)英語課程為例，以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對大學(xué)英語課程進行“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的實踐探索，搜尋適合大學(xué)英語課程的信息化教學(xué)模式。通過使用超星學(xué)習(xí)通、外語智能學(xué)習(xí)平臺iSmart和微信公眾號詞達人三個線上平臺對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行有效補充，以期優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，為現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的深度融合提供創(chuàng)新思路。

一、智慧課堂與SPOC

1.智慧課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)時代的背景下，智慧課堂是通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實踐的融合而產(chǎn)生、發(fā)展的。與傳統(tǒng)的“知識課堂”相比，智慧課堂更強調(diào)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，更注重創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，基于信息技術(shù)，借助集新科技于一體的智慧學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生擁有多種獲取知識的渠道。

2.SPOC

SPOC的全名是Small Private Online Course，是“小規(guī)模限制性在線課程”的縮寫。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上提出來的，繼承了MOOC的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，是對MOOC的發(fā)展和補充[1]。SPOC結(jié)合了在線教學(xué)與課堂教學(xué)，與大規(guī)模開放在線課程MOOC相比，它的規(guī)模更小，也正因為這個特點，它在一定程度上增加了學(xué)生在課程中的參與度。SPOC以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開教學(xué)，通過在課前、課中和課后設(shè)置不同的教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，以不同的教學(xué)方式，從不同的方面促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的輸入，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用，最后提高教學(xué)效果。

二、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及實踐

1.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

課前準(zhǔn)備階段：教師需根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，設(shè)計適合本課程大多數(shù)學(xué)生的SPOC課程資源。教師需要按時在教學(xué)平臺上上傳課程資料、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在教學(xué)平臺上設(shè)置記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，實時監(jiān)測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。

課前學(xué)習(xí)階段：為了使學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在面對面課堂教學(xué)之前，教師會在教學(xué)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置思考題或討論題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、音頻等學(xué)習(xí)材料，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要有記錄。

課中面對面教學(xué)階段：在面對面課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)平臺上學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置幾個問題，以檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。教師要著重強調(diào)線上教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并對學(xué)生在線上教學(xué)中遇到的問題進行解答，幫助學(xué)生加強對這些內(nèi)容的理解以及知識的內(nèi)化。同時對于本單元重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)安排相應(yīng)的面對面課堂教學(xué)學(xué)時，并設(shè)置多樣化的課堂活動。通過教師的講解和學(xué)生的互動式合作學(xué)習(xí)，努力提高面對面課堂教學(xué)效率。

課后復(fù)習(xí)與鞏固：結(jié)束了面對面課堂教學(xué)，教師要布置線上作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對線下課程所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和強化。在作業(yè)完成截止時間后，教師在教學(xué)平臺上上傳作業(yè)習(xí)題的講解材料，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

課后總結(jié)：每個單元結(jié)束后，教師會從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提供的學(xué)習(xí)材料等方面進行反思和總結(jié)，監(jiān)測學(xué)生在教學(xué)平臺上完成任務(wù)的情況，合理調(diào)整教學(xué)活動，進一步完善教學(xué)模式。

2.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的課程是《大學(xué)英語(一)》，教學(xué)對象為大一新生。課程重點是讓學(xué)生掌握與課程相關(guān)的語言知識和語言技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。這門課程按照課前、課中和課后三個部分進行構(gòu)建，課前和課后采用線上學(xué)習(xí)，課中的教學(xué)任務(wù)在線下面對面教學(xué)中完成。

為促進現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)和大學(xué)英語課程的深度融合，本學(xué)期教學(xué)實踐依托超星學(xué)習(xí)通、外語智能學(xué)習(xí)平臺iSmart和微信公眾號詞達人三個線上平臺。在超星學(xué)習(xí)通上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)包含8個課程章節(jié)，38個視頻，涵蓋每個單元內(nèi)容導(dǎo)入、重點單詞、重點短語、課后習(xí)題及英語四級閱讀專題講解。聽說訓(xùn)練任務(wù)在外語智能學(xué)習(xí)平臺iSmart上完成，共計10個單元內(nèi)容，包含課外聽力練習(xí)和口語跟讀練習(xí)。微信公眾號詞達人對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行單詞考核。

針對教材內(nèi)容，本學(xué)期每個單元設(shè)置了8個學(xué)時，其中2學(xué)時為超星學(xué)習(xí)通線上視頻教學(xué)，由學(xué)生自主完成對視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對本單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)；6學(xué)時為線下教學(xué)，由教師展開面對面課堂教學(xué)，包括1學(xué)時檢測學(xué)生線上教學(xué)內(nèi)容掌握情況和隨堂詞達人單詞測試，2學(xué)時課文講解，1學(xué)時答疑解惑，1學(xué)時閱讀訓(xùn)練和1學(xué)時聽力技巧講解和訓(xùn)練。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時節(jié)省面對面課堂教學(xué)過程中聽說部分的訓(xùn)練時間，本學(xué)期通過外語智能學(xué)習(xí)平臺iSmart給學(xué)生布置課下每周聽說訓(xùn)練任務(wù)，iSmart上的課外聽力練習(xí)和口語跟讀是對課上聽說教學(xué)的延伸和補充，學(xué)生的聽說訓(xùn)練不再局限在課堂上，不再局限在教室里。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，從教學(xué)平臺監(jiān)測到的數(shù)據(jù)可以清晰地看到學(xué)生成績的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改變。教學(xué)平臺上的內(nèi)容、多樣化的練習(xí)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看超星學(xué)習(xí)通上的微視頻，可以對單元內(nèi)容有更好的了解。超星學(xué)習(xí)通上單元內(nèi)容的導(dǎo)入、重點單詞、短語的講解視頻是對面對面課堂教學(xué)的鋪墊，為學(xué)生理解課文篇章做好了準(zhǔn)備。課中面對面課堂教學(xué)是每個單元的核心部分，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師展開教學(xué)，通過師生有效互動，最后達成單元產(chǎn)出目標(biāo)。課后習(xí)題的微課視頻講解是對面對面課堂教學(xué)的補充，超星學(xué)習(xí)通資料區(qū)中的學(xué)習(xí)資料也為學(xué)生全面理解單元重點內(nèi)容提供了保障。每周的iSmart聽力練習(xí)和口語跟讀練習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生課下聽說自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的聽說能力。同時，平臺上記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)路徑也為教師及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況提供了便利，教師可以及時督促未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

總之，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)與大學(xué)英語課程的一次深度融合。一方面，豐富多彩的課程參與方式以及線上教學(xué)平臺的有效補充，增加了面對面課堂教學(xué)中師生互動的時間和機會，優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提升了教學(xué)效率；另一方面，學(xué)生可以更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，對充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的語言輸入與輸出有著積極作用。

三、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了課堂上師生的角色，學(xué)生變成了課堂的主體，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動思考的熱情是教師需要思考的問題。在教學(xué)過程中，教師不僅僅是傳授知識的人，還變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資料的提供者、課堂活動的設(shè)計者。另外，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從教學(xué)流程的設(shè)計、資料內(nèi)容的選擇、線上教學(xué)平臺課程的搭建，每一個環(huán)節(jié)都更為復(fù)雜，這就需要課程教學(xué)團隊合作完成課程實施。

2.優(yōu)化課程資源配置

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也不再像以前一樣只從書本中獲取知識。高質(zhì)量的線上教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠及時調(diào)整課程內(nèi)容，熟悉學(xué)生的情況，了解他們的認知特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)資源，制訂合理的教學(xué)計劃，設(shè)置預(yù)期可以達到的教學(xué)目標(biāo)[1]。教師要根據(jù)教學(xué)需要對線上學(xué)習(xí)資源進行增加、刪減、重組或再次設(shè)計，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

3.調(diào)整教學(xué)流程

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂需要重新調(diào)整教學(xué)流程，充分發(fā)揮“線上教學(xué)+線下教學(xué)”混合教學(xué)模式的作用。課前學(xué)習(xí)階段，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時起到一定的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生明確單元預(yù)習(xí)過程中的重點和難點，在學(xué)生遇到困難時，及時提供幫助。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮SPOC的作用，不能簡簡單單地把SPOC平臺作為一個觀看視頻或者完成作業(yè)的平臺，它還應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)。

4.制定合理的課程評價體系

在制定課程評價體系時，需要處理好形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系。基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價要包含兩個部分：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價由線上學(xué)習(xí)過程評價和線下面對面教學(xué)的課堂表現(xiàn)評價兩個部分組成，終結(jié)性評價就是每學(xué)期的期末考試[2]。根據(jù)一個學(xué)期線上平臺的監(jiān)測，最后導(dǎo)出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以相對客觀地評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。教師在面對面教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的課堂活動參與情況、課堂任務(wù)完成情況和出勤情況對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。與針對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果進行的終結(jié)性評價不同，形成性評價關(guān)注的是學(xué)生在整個教與學(xué)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的習(xí)得結(jié)果。兩種考核方式的有機結(jié)合，可以起到“以評促學(xué)”的作用。

四、總結(jié)

本學(xué)期在大學(xué)英語課程中開展基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一次全新的嘗試，也是對大學(xué)英語教學(xué)模式改革創(chuàng)新的一次積極探索。在基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色逐漸從僅僅是課堂的知識傳授者向輔助學(xué)生完成知識內(nèi)化的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式可以促進學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使他們由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮芩鶎W(xué)內(nèi)容、理解所學(xué)內(nèi)容以及運用所學(xué)內(nèi)容。如何高效利用線上教學(xué)平臺為線下課堂提供有力的補充，如何基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂使得大學(xué)英語課程教學(xué)效果最大化，這些都需要進一步探索與實踐。