單元整合理念下話習(xí)作單元教學(xué)策略
——以統(tǒng)編版語文三下習(xí)作單元為例

● 海南省五指山市第一小學(xué) 盧燕妮

習(xí)作單元是統(tǒng)編版語文教材新增的模塊，它和策略單元并稱為特殊單元，說其特殊，筆者以為：一是它獨立設(shè)置，從傳統(tǒng)的閱讀本位到嘗試以寫為主的讀與寫的整合；二是它的板塊設(shè)計和閱讀單元不一樣，它沒有專設(shè)略讀文本、口語交際和語文園地，而是安排了“初試身手”“習(xí)作例文”等教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富習(xí)作輔助教學(xué)的內(nèi)涵。由此可見，綜合運(yùn)用多種習(xí)作方法系統(tǒng)地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以“示范”的作用，多角度、全面提升習(xí)作質(zhì)量是此單元的價值和意義。

小學(xué)階段自三年級上冊開始一直到六年級下冊，教材中都會安排一個單元對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作提升訓(xùn)練。筆者將以統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谡n堂實踐過程中，通過整合單元資源，落實習(xí)作單元教學(xué)的策略與思考。為了呈現(xiàn)習(xí)作要素的聚焦，突出習(xí)作教學(xué)策略，其他教學(xué)環(huán)節(jié)不做贅述。

一、單元解讀明格局

在備課時，語文教師要對單元教學(xué)有通盤的了解。在開啟單元教學(xué)時，建議用一課時引導(dǎo)學(xué)生了解單元組成結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。包括內(nèi)容與內(nèi)容之間有哪些銜接和關(guān)聯(lián)，如何通過單元整合將零碎的內(nèi)容增刪、調(diào)序、重組、融合，爭取課堂學(xué)習(xí)的最大效益。幫助學(xué)生養(yǎng)成獲取信息時，從整體到局部、從“森林”到“樹木”這種思維和視野。

（一）讀懂單元導(dǎo)語的導(dǎo)航作用

在教學(xué)三年級下冊第五單元時，筆者首先讓學(xué)生默讀單元導(dǎo)語頁，再以反饋交流的方式，解決學(xué)生對單元人文主題的認(rèn)識問題。這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，學(xué)生會反饋插圖中有兩名學(xué)生正在遨游于太空中，想象他們可能在某個星球經(jīng)歷的新鮮故事；插圖中有巨型的粉色甜甜圈飄浮于空中，還有會發(fā)射的冰淇淋……學(xué)生讀懂導(dǎo)語意圖，初步接觸了想象力天馬行空的特點和魅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本單元的語文要素：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。重點在“感受想象的神奇”。習(xí)作要素是：發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。學(xué)生明確以上提示之后，再圍繞著提示瀏覽式地翻看本單元中的其他內(nèi)容。

（二）初步了解習(xí)作單元組成的內(nèi)容及要點

教師引著學(xué)生從前往后一邊翻閱、一邊交流。單元導(dǎo)語之后是兩篇精讀課文，從題目上看能夠確定選材，從課后習(xí)題中能夠了解本課教學(xué)重點，而課后習(xí)題對如何落實語文要素、如何讀好、學(xué)好精讀課文起到指導(dǎo)作用；緊接著的精讀課文是交流平臺，在這個部分，我們會看到有三個小朋友在結(jié)合精讀課文內(nèi)容，以對話的形式交流著要怎么去想象、想象的文章有什么特點、要怎么寫好想象故事等內(nèi)容。可以看出，交流平臺起著歸納梳理、提煉方法的作用，是習(xí)作單元的靈魂，不僅是在單元解讀時需要初讀，還需要在教學(xué)精讀課文時，通過單元重組、調(diào)序以嵌入某一教學(xué)環(huán)節(jié)的方式多次讀、反復(fù)讀，逐漸把它理清理透，內(nèi)化入心。

“初試身手”部分，可讓學(xué)生在翻閱、瀏覽的時候，抓住“關(guān)鍵詞”去認(rèn)識這個部分要讓學(xué)生做點什么，要提前準(zhǔn)備些什么就足夠了，詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)另外用一課時來完成。關(guān)于兩篇習(xí)作例文，教師要提示學(xué)生讀讀例文的題目建立文本印象，讀讀例文的批注了解例文的內(nèi)容和思路，讀讀例文末尾處的提示部分，了解例文要求做些什么。

最后是單元習(xí)作，老師提示學(xué)生要自由地大聲讀一讀，尤其是七個題目要反復(fù)讀，可以一邊讀、一邊嘗試著想象，初步感受喜歡的題目，為接下來的習(xí)作確立一個方向，提前構(gòu)思自己想象的故事。

通過單元解讀，學(xué)生對單元的整體知識要點有了全局的了解。對于這個單元要怎么學(xué)，學(xué)了要走向哪兒，他們的目標(biāo)是明晰的。這也為接下來的教學(xué)工作能順利地開展開了好頭。

二、仿寫訓(xùn)練搭臺階

長年致力于小學(xué)語文課程與教學(xué)研究的上海師范大學(xué)吳忠豪教授，曾就片段練習(xí)的重要性和意義說過這番話：“閱讀文本材料，就要將其中規(guī)范的詞語和句型輸入到學(xué)生的語言倉庫，最大限度地豐富語言經(jīng)驗和素材的積累。這一奠基工程，不但要在閱讀中不斷輸入，還要在不斷微小練寫中訓(xùn)練輸出，這樣輸入輸出相互配合，才能形成學(xué)生高階層的語言表達(dá)能力。”習(xí)作單元當(dāng)中的兩篇精讀文章就有著新鮮的句子組織，可以進(jìn)行仿寫練習(xí)；而“初試身手”當(dāng)中的兩道練習(xí)題是最佳的口頭訓(xùn)練題。通過片段的練習(xí)，逐次為成篇習(xí)作搭建臺階。

（一）“發(fā)散式想象”片段仿寫

《宇宙的另一邊》一文中適于仿寫的片段是第3～7自然段。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這五個自然段時，老師可以通過抓住關(guān)鍵詞“這一邊”“那一邊”所想象的事物和景象畫出思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出該文本發(fā)散式想象表達(dá)的特點。板書示例圖如下：

《宇宙的另一邊》“發(fā)散式想象”思維電子板書

學(xué)生根據(jù)板書能一目了然地知道文本表達(dá)的特點是對稱式、倒影式的。接著，老師再以填空式的教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練和小練筆訓(xùn)練。學(xué)習(xí)單如下：

《宇宙的另一邊》片段仿寫學(xué)習(xí)單示例1

《宇宙的另一邊》片段仿寫學(xué)習(xí)單示例2

從三年級起，加強(qiáng)“片段”的訓(xùn)練，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，是學(xué)生終究能寫成篇的必經(jīng)之路。發(fā)散式想象的仿寫訓(xùn)練更新了學(xué)生的表達(dá)思維，也為學(xué)生后續(xù)完成本單元習(xí)作“奇妙的想象”提供了寫法借鑒。

（二）“順著一個方向去想象”片段仿寫

習(xí)作單元編排了多種習(xí)作方法，系統(tǒng)地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確確實實是統(tǒng)編教材編者的用心。兩篇精讀文中，《宇宙的另一邊》一文承擔(dān)學(xué)生的“發(fā)散式想象”思維訓(xùn)練。而《我變成了一棵樹》一文則承擔(dān)了學(xué)生“順著一個方向去想象”的思維訓(xùn)練。在教學(xué)時，筆者同樣以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清作者表達(dá)的思路，板書示例圖如下：

而該課文中適合作為片段練習(xí)，又適合當(dāng)作是一篇文章開頭的片段是第4自然段。學(xué)習(xí)單如下：

《我變成了一棵樹》片段仿寫學(xué)習(xí)單示例

以“順著一個方向去想象”的思維去構(gòu)思、去表達(dá)，日常類似的童話故事、想象故事學(xué)生接觸得比較多，比如，統(tǒng)編語文三上的《那一定會很好》《總也倒不了的老屋》等課文就屬此類。可見，學(xué)生接觸這樣的表達(dá)思路并不是零基礎(chǔ)的，只是它恰好放在習(xí)作單元當(dāng)中，我們只是以習(xí)作的方式突出而已。而把它用于學(xué)生的仿寫訓(xùn)練當(dāng)中，是基于鞏固學(xué)生所學(xué)，為進(jìn)一步提升學(xué)生習(xí)作能力搭新臺階。“順著一個方向去想象”的想象思維，同樣為學(xué)生后續(xù)順利地完成單元習(xí)作提供了“寫法”借鑒。

整合單元資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要求老師在單元備課時要有“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”這樣的知識架構(gòu)，瞻前顧后地把一個單元的知識點建立關(guān)系，以一項項任務(wù)的落實逐步地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、“初 試身手”夯基礎(chǔ)

本單元初試身手練習(xí)1，要求學(xué)生只要能在手指印上畫出自己想象的事物，這一教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。手指印可以橫著按，也可以豎著按。在課堂上，學(xué)生的想象是放飛的，天馬行空的。如豎按印的，學(xué)生畫出了奧特曼的頭盔、美味冰淇淋、展翼的蝴蝶……橫著按的，學(xué)生畫出了粉豬腦袋、藍(lán)體蝸牛、烤黃面包……學(xué)生在按一按、畫一畫的過程中也體驗到了想象的奇妙和樂趣。

練習(xí)2是要求“選一個開頭，展開想象，大家一起接龍編寫故事”。練習(xí)中給出了兩個開頭，老師可以讓學(xué)生選出其中一題先進(jìn)行師生互動式的集中交流，讓學(xué)生自愿地舉手接龍編故事，先由班里幾個樂意分享故事的“故事大王”起示范作用，通過這樣的活動，激發(fā)其他學(xué)生參與到故事編寫當(dāng)中來。接著再以小組合作方式練說另一題，最后小組成員以接龍編故事的形式反饋成效。當(dāng)老師點評時，要結(jié)合單元所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧小組匯報時采用的是哪種想象思維去編故事的。抓住契機(jī)，再次強(qiáng)調(diào)想象思維對促進(jìn)習(xí)作條理性表達(dá)的優(yōu)勢所在。

四、有機(jī)整合見實效

習(xí)作單元確實在寫法指導(dǎo)上體現(xiàn)出多元性特點。“習(xí)作例文相對于精讀課文來說，例文風(fēng)格比較符合兒童語言的特點，文章篇幅并不是很長，和小學(xué)生的佳作有類似之處。習(xí)作例文最重要的就是示范作用，以例子的形式向?qū)W生呈現(xiàn)如何寫好一篇文章。由于學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，習(xí)作例文是學(xué)生仿寫的很好材料，經(jīng)過篩選、刪減等處理，會將重點內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。”筆者在教學(xué)習(xí)作例文的時候，整合了本單元習(xí)作：“奇妙的想象”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（一）“習(xí)作例文1”整合“習(xí)作”教學(xué)，以“發(fā)散式想象”的表達(dá)方式完成第一次習(xí)作

教學(xué)習(xí)作例文1《一支鉛筆的夢想》時，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這支鉛筆的五個夢想在表達(dá)上是反復(fù)的，其句式組織是相似的。同時，作者的想象也不是隨意性的，如夢想1是成為一根枝條，萌出芽兒，開出漂亮的花；夢想2是當(dāng)荷葉的桿，就像是為小魚蝦撐起小傘……這支鉛筆夢想自己變成的事物都和自己筆直的樣貌分不開。可見，作者在大膽想象的同時，也沒有脫離實際。結(jié)合習(xí)作例文1末尾的提示，我們可以仿照例文句式設(shè)計“寫一寫”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練孩子們的表達(dá)思維。學(xué)習(xí)單如下：

《一支鉛筆的夢想》片段仿寫學(xué)習(xí)單示例

習(xí)作例文1的指導(dǎo)還有更重要的環(huán)節(jié)，就是教師要利用思維導(dǎo)圖的方式板書出來，這樣能一目了然地呈現(xiàn)作者表達(dá)的思維方式是“發(fā)散式”的，這和精讀課文《宇宙的另一邊》采用的表達(dá)方式是一樣的。學(xué)生此時再接觸“發(fā)散式想象”，就不會再有陌生感及畏難心理了。

另外，《一支鉛筆的夢想》比較符合兒童語言的特點，適宜模仿寫作。于是，筆者讓學(xué)生讀一讀、評一評單元習(xí)作“奇妙的想象”當(dāng)中給出的七個題目，哪個適合采用“發(fā)散式想象”去說去寫。課堂上師生交流“小樹的心思”“一本有魔法的書”“最好玩的國王”“躲在草叢里的星星”“手罷工了”和“滾來滾去的小土豆”較為合適。筆者從學(xué)生完成的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的以上題目的確能采用“發(fā)散式想象”去創(chuàng)編。但也有學(xué)生采用了“順著一個方向去想象”的思維方式來表達(dá)，比如，題目“最好玩的國王”“手罷工了”和“滾來滾去的小土豆”。雖然筆者要求，此次習(xí)作嘗試采用“發(fā)散式想象”去完成，而有些學(xué)生卻采用另一種想象思維去表達(dá)了，但也不能否定他們的思維。因為孩子們存在個體差異性，只要孩子們用自己覺得好的方式去想去說；只要他們的內(nèi)容切合“想象”主題，我們就應(yīng)該鼓勵，就應(yīng)該賞識學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

正所謂，勇于打破常規(guī)，你就會有所創(chuàng)造。想要有驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們需要“換一種切蘋果的方法”。整合習(xí)作單元資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，恰恰是筆者打破常規(guī)教學(xué)的嘗試，孩子們筆尖描繪出的世界，給了我堅持夢想的力量。

（二）“習(xí)作例文2”整合“習(xí)作”教學(xué)，以“反方向”去想象的表達(dá)方式完成第二次習(xí)作

教學(xué)習(xí)作例文2《尾巴它有一只貓》，同樣也需要兩課時來完成。這篇例文采用的是“反方向”去想象的表達(dá)方式。筆者在第一課時先組織學(xué)生完成習(xí)作例文2的閱讀體驗，再結(jié)合例文提示“喜歡睡覺的風(fēng)”，反方向去想象“喜歡運(yùn)動的風(fēng)”，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事。讓學(xué)生展開想象說一說。接著，再以教材配套的教學(xué)資源《新課程課堂同步練習(xí)冊》（語文三年級下冊）第五單元綜合練習(xí)題二讓學(xué)生練筆，習(xí)題如下：

《新課程課堂同步練習(xí)冊》（語文三年級下冊）例句仿寫示例

用例句的形式化繁為簡讓學(xué)生仿著說一說，寫一寫。學(xué)生初步體驗了什么是“反方向”去想象。最后再整合本單元習(xí)作“奇妙的想象”，讓學(xué)生再從七個題目當(dāng)中選出其中一個題目，要求采用“反方向”想象的表達(dá)方式完成習(xí)作。通過交流反饋，學(xué)生只覺得“手罷工啦”較為適合。和孩子們交流他們的想法之后，我制作了以下學(xué)習(xí)單幫助他們體驗這樣的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)單如下：

“手罷工了”習(xí)作學(xué)習(xí)單示例

從學(xué)生作業(yè)質(zhì)量反饋的信息可以看出，多數(shù)學(xué)生是可以接受這樣的習(xí)作思維方式的，他們的想象是有素材的，想象素材也是豐富的。

習(xí)作單元從“精讀課文”到“習(xí)作”，中間歷經(jīng)了多個環(huán)節(jié)，把單元中這些部分及其知識點，通過有效整合，搭臺階，遞度式地推動學(xué)生把任務(wù)群一項項落實之后，能使習(xí)作最終實現(xiàn)“軟著陸”，學(xué)生習(xí)作能力也會在有限的時間內(nèi)得到更大的提升。單元資源整合教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。