線上線下混合教學模式在有機化學教學中的實踐應用

田燕 邢殿香 張紀明 王茜 齊成剛

摘? 要：線上線下混合教學模式是近年來備受關注的教學模式，在教育改革背景下，如何高效利用課堂時間提高教學效率，是現代教師高度重視的問題。從整體來看，傳統教學模式的諸多不足日益凸顯，現階段社會發展對人才培養標準及質量有了更高要求，逼迫傳統教學改革創新。基于此，文章以有機化學課程為例，闡述了線上線下混合教學模式的特點，針對有機化學課程特點及學生學習實際需求進行混合教學模式設計，詳細介紹了線上線下混合教學模式在有機化學教學中的具體實踐應用，并對線上線下混合教學模式的發展進行了思考，希望文章的研究能夠為有機化學教學提供新的思路，開創混合教學新局面。

關鍵詞：線上線下混合教學模式;有機化學;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0087-04

Abstract： The online and offline mixed teaching model is a teaching model that has attracted much attention in recent years. Under the background of education reform， how to efficiently use classroom time to improve teaching efficiency is a problem that modern teachers attach great importance to. On the whole， the deficiencies of the traditional teaching mode are increasingly prominent. At the present stage， social development has higher requirements for talent training standards and quality， forcing the reform and innovation of the traditional teaching. According to the characteristics of Organic Chemistry course teaching mode and students learning the actual demand mixed design， this paper， taking "Organic Chemistry" course as an example， expounds the characteristics of mixed online teaching mode， introduces the online teaching mode in the teaching of Organic Chemistry specific practical application， and the development of mixed online teaching mode. It is hoped that this study can provide new ideas for Organic Chemistry teaching and create a new situation of hybrid teaching.

Keywords： online and offline mixed teaching mode; Organic Chemistry; teaching practice

有機化學是高校化學專業及制藥工程專業的核心課程，對學生專業能力的培養有著重要的作用。當前，傳統教學模式在有機化學課程教學中的不足日益凸顯，對學生專業能力培養以及綜合素質的提升有嚴重的阻礙作用。同時，在教育改革不斷深化背景下，高校人才培養理念也在不斷變化，如何通過教學模式的改革創新來推動人才培養質量的提升，促進學生專業能力及綜合素質的提高是當前諸多高校需要解決的問題。因此，對線上線下混合教學模式在有機化學教學中的實踐應用進行研究對高校教學模式改革、人才培養等有著重要的意義。

一、線上線下混合教學模式的特點

線上線下混合教學模式從字面意思來看是“線上”與“線下”兩種教學模式的混合，但是這種教學模式不僅是形式上的改變，同時還涉及教學理論、教學資源等的變革。其有以下幾個特點。

（一）教學方式混合

教學方式混合是線上線下混合教學模式最突出的特點，“線上”基于互聯網平臺，不受時間空間的限制，師生無需真實見面即可完成教學工作[1]。同時，這種新型授課方式也廣受學生喜歡，在虛擬的網絡環境中，學生言論更為自由大膽，可以在平臺上進行積極互動，學生學習的參與性更加積極;而“線下”則偏重于傳統教學，是在真實的空間師生面對面直接接觸的授課方式，其優勢在于對學生課堂真實表現有更為全面清楚的了解，授課效率也更為高效，兩種方式混合教學有利于彌補不同教學模式的不足，教學中發揮更大作用，有效緩解學時壓縮與課時緊張的矛盾。但是需要注意的是，教學方式的混合并非兩種教學方式的簡單疊加，而是系統的統一的整體，有著共同的教學目標和教學理念，是相互關聯相互影響的。

（二）教學理論混合

不同學生之間存在著個體差異性，并沒有哪種教學理論能夠適用于所有學生，在混合教學模式中，需要不同教學理論進行探究并根據實際的教學需求來進行教學實踐。迄今為止，教育學界相關學者研究形成的教學理論十分豐富，其中影響較大的有認知教學理論、情感教學理論以及行為主義教學理論等[2]。不同的教學理論各有其優勢與不足，并且隨著時代的發展，人們對教育的認知也在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷變化。因此，在具體的教學實踐中采取不同教學理論中的優勢結合學生學習實際來進行實踐，從而發揮其最大價值。

（三）教學資源混合

線上線下混合教學模式中，教學資源混合也是其中一個顯著的特點。從線上教學來說，由于互聯網的開發共享性，無論是教師還是學生，都可以通過互聯網進行學習資料的下載，通過建立學習平臺，教師可以將優秀的精品課程、學習資料等及時上傳到平臺供學生根據實際需求進行下載或者在線學習。與傳統教學方式相比，豐富了學習資源種類，大大拓展了學生知識范圍，適合學生的個性化學習;從線下教學來說，改變傳統以講授法為主的教學方式，鼓勵學生之間進行不同觀點、思想的交流，合作解決學習中的問題，從而產生更多新的想法，有利于學生發散思維的培養，培養學生創新精神。當前，學科之間的互通交融性日益明顯，每個學科都不是獨立存在的，而教學資源的混合有利于學生對所學學科相關聯的學科知識進行系統學習，形成完整的知識體系[3]。

二、有機化學課程線上線下混合教學模式設計

線上線下混合教學模式設計分為以下幾步：第一，對學生特征及教學內容進行全面分析，確定正確的設計思路。第二，從教學資源、教學實踐以及教學評價三個方面來進行具體的教學模式構建。其設計思路如圖1所示。

（一）學生特征及教學內容分析

在進行混合教學模式設計之前，需要對學生特征、教學內容進行分析，根據學生實際情況及教學內容來確定混合教學模式的具體思路，以確保混合教學模式設計的科學可行性。第一，對學生特征的分析。當前倡導以人為本的素質教育理念，學生是教學活動的主體，而教學模式的構建必須從學生實際出發，符合學生基本特征，從而讓教學為學生服務，真正發揮學生主觀能動性[4]。因此，對于有機化學這門課程教學設計來說，教師需要對所在班級學生無機及分析化學基礎知識水平、學生對有機化學的學習興趣以及學生學習能力進行分析，在此基礎上進行教學設計;第二，教學內容方面的分析。從有機化學這門課程出發，其核心是為學生提供有機化學相關的知識內容，圍繞有機化學課程脈絡進行教學設計，合理引入科學倫理等課程思政內容激發學生學習興趣，結合有機化學實踐性較強的課程特點，根據不同章節的不同教學內容，既要考慮學生理論知識的學習又需要做好實驗課程的教學設計工作。

（二）教學資源設計

教學資源對教學效果、教育質量有重要的影響，在有機化學課程線上線下混合教學模式設計方面需要明確教學所需教學資源。一方面是對眾多網絡教學資源的篩選，建立了適合我校的MOOC在線資源，同時推薦國家級優秀在線課程資源供學生選擇;另一方面是課堂學習教學資源的選擇，課堂教學與網絡教學是相互補充相互聯系的，兩種教學資源內容上既要相互關聯又要避免重復。總而言之，教學資源對于教學來說，就如同戰場上士兵的槍彈糧藥，是最為根本的保障。

（三）教學實踐設計

教學實踐環節也是整個教學活動的重點，教師需要根據有機化學課程特點合理設計有機化學實驗項目，既要體現理論課中的重要知識點，又能提高學生的實驗技能。在線上教學方面，由于其基于網絡平臺的特點，不受外界環境的限制，可以將一些理論概念知識結合儀器安裝視頻進行線上教學;而對于線下教學則側重實驗操作方面的訓練等，這些需要在課堂或者實驗室來完成，需要學生實際參與。因此，在具體的實踐環節教師要充分結合不同教學模式特點及課程內容特點來準確劃分。

（四）教學評價設計

教學評價是對教學效果的檢驗，對于教學質量的改善有重要的指導作用，因此，需要做好教學評價設計。當前有機化學課程教學評價普遍存在評價方式單一的弊端，難以對不同學生進行綜合性評價，因此，在混合教學模式下，教學評價需要從多方面來進行，對學生進行多元化評價，提高評價的有效性。除了傳統的試卷考試及日常作業完成情況外，還可以積極借助網絡平臺，將日常在線測驗、預習結果測試等納入到考核體系，同時，對學生參與課堂教學在課堂中的表現、回答問題積極性等進行綜合評價，從關注結果性評價到關注過程性評價，除了對學生進行橫向對比評價外，也要關注學生縱向個體改變的評價，關注學生個體成長。

三、線上線下混合教學模式在有機化學教學中的具體實踐應用

（一）教學分析精準化

在確定好線上線下混合教學模式具體思路的基礎上，首先從學生以及教學內容兩方面來進行精準分析。具體分析框架如圖2所示。

第一，學生情況的分析。教師要想對學生的先修課程化學基礎、學習興趣以及學習能力幾方面有全面正確的了解，需要對學生進行多方面考核與評價。首先，采用開學測試對學生化學基礎進行摸底考核，了解學生整體化學知識水平和知識體系的不足;其次，課堂觀察。通過課堂觀察，了解學生課堂學習狀態，根據學生發言、交流等積極性來了解學生對化學課程的興趣;再次，師生溝通交流。以面對面直接交流的方式，詳細了解學生對課程的態度及存在的困惑;最后，與其他教師溝通交流。教師可以與其他任課教師、班主任以及學生輔導員進行溝通交流，了解個性學生的特點及不同學生自主學習能力、創新能力等。

第二，教學內容的分析。高校有機化學課程涉及知識點較多，許多化學反應機理十分抽象且存在一定難度。從該課程教學內容來看，可以分為基礎模塊、難點模塊以及重點模塊三部分，其中，基礎模塊主要為基礎理論概念知識，以線上教學為主;難點模塊是一些抽象反應機理等學生難以理解的知識點，采取線上線下混合教學;重點模塊包括需要學生親自參與的實驗內容等，以線下教學為主。

（二）教學資源合理化

在對學生情況及教學內容進行全面分析的基礎上，教學資源安排方面如下：第一，線上教學資源。結合線上教學特點，將基礎模塊以及重難點模塊中涉及到的識記性的理論概念作為線上教學內容，教學資源包括網絡相關教學視頻、教師根據不同知識點錄制微課視頻以及實驗演示視頻等;第二，線下教學資源。有機化學課程涉及許多反應機理，這些都是線下主要的教學資源。同時，在重難點模塊中需要學生深入探究、討論的內容也是線下教學的重要資源。在線下教學中，主要采用案例分析法、小組討論法來進行教學。

（三）教學實踐科學化

線上線下混合教學實踐分為以下幾個步驟：首先，學生自主預習階段。學生通過登錄網絡學習平臺，自主觀看課程相關視頻，對基礎知識及概念知識有初步了解，并完成在線測試。學生在完成預習任務后，將依然存有疑慮的問題發布到課程論壇，教師可以根據學生發布的問題列出幾個具有代表性的問題并進行解答，供學生參考;其次，線下教學階段。教師根據學生預習時的在線測試結果了解學生的知識漏洞，結合教學目標來進行線下教學，線下教學多采用分組討論法，鼓勵學生之間相互合作共同探究答案，激發學生自主學習能力及解決問題的能力。對于實驗課程也有兩人一組的實驗項目，學生之間共同合作完成相關實驗。在線下教學過程中，教師主要起引導作用，對于一些學生難以獨立解決的問題，教師以啟發引導為主，協助同學探究其中的奧秘;最后，采用微信群作為在線學習的輔助工具，學生可以在課程論壇或者微信群中隨時提出問題，并展開在線討論，對于性格內向的學生來說能夠有更多解決問題的渠道，以線上交流的方式幫助學生解決問題。網絡學習平臺與微信群同屬線上教學工具，但是二者又有一些不同之處。具體如表1所示。

由表1可以看出，網絡教學平臺最大的優勢在于能夠進行在線測試，而微信群無論是在線交流還是圖片上傳等方面都十分便捷，同時也不受空間的限制，可以利用兩種教學工具共同進行在線教學。

（四）教學評價多元化

基于線上線下的混合教學模式，教學評價也需要多元化。設計如下：第一，考核評價。考核評價是傳統教學中最為常見也是最為有效的評價方式，在混合教學中依然需要采用考核評價對學生階段性學習成果進行檢驗，包括日常在線測試及期末考試兩種方式;第二，日常評價。日常評價屬于過程性評價，對作業完成程度、課堂發言積極性、小組實驗協作能力、日常學習態度等方面進行評價;第三，論文評價。在完成一個章節的知識學習后，教師根據章節內容或者結合企業實際生產案例確定主題，學生圍繞主題來進行與之相關的研究，形成小論文，進而了解學生創新精神與思辨能力;第四，學生互評。以問卷調查的形式，讓學生相互進行評價，了解學生課下的人際交往、性格、能力等，既要重視學生專業知識學習，又要重視學生團隊協作能力、人際交往能力等，促進學生全面發展。

四、線上線下混合教學發展的思考

線上線下混合教學在國外發展較為成熟，在我國起步較晚，當前還處于不斷探索改進階段。但是從具體實踐來看，線上線下混合教學相比傳統教學而言有諸多優勢。有機化學課程知識點較多、較零碎，需要學生花費大量的時間來消化理解基礎知識，進一步真正明白各種化學反應機理，從而更好地掌握相關的有機化學反應。傳統教學中，學生學習時間主要依賴于課堂上，而課堂教學時間有限，教師不得不大量采用講授法來進行教學，雖然學生能夠掌握相關知識點，但是對于學生自主學習、發散思維以及自主動手能力等方面的鍛煉都有很大制約。采用線上線下混合教學模式，學生可以將課下時間充分利用起來，將基礎的零碎知識點通過自主學習進行解決。而在課堂上，教師可以留出更多時間來組織學生進行重難點知識的探討，將教學重心放在培養學生自主學習能力方面，從教會學生知識向教會學生學習轉變。因此，線上線下混合教學模式符合當前素質教育理念，在未來的發展過程中，教師需要根據教學過程中發現的問題及時調整教學資源、教學實踐以及教學評價，不斷完善教學體系，提升教學水平。

五、結束語

綜上所述，對有機化學這門課程進行線上線下混合教學實踐，能夠有效彌補傳統教學中存在的諸多不足，提高學生在教學活動的參與性。同時，混合教學實踐對于培養學生思辨能力、創新精神以及實踐能力有重要的意義。在實際的應用過程中，教師需要根據班級學生實際情況以及教學內容進行綜合分析，制定適合于本校的混合教學模式，在具體的教學實踐中需要根據學生反饋及各項教學評價來對教學模式進行不斷調整和優化，充分發揮線上線下不同教學模式的優勢，推動混合教學模式的不斷發展及完善。

參考文獻：

[1]李根，趙駿，李嘉鵬，等.疫情期間線上線下混合教學模式在有機化學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（12）：64-66.

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[3]周喜，張超，劉進兵.基于問題導向的有機化學混合教學模式探索與實踐[J].山東化工，2021，50（11）：184-185.

[4]房媛.基于《有機化學》課程混合式教學的策略研究[J].山西青年，2021（2）：25-26.