“北斗育人”模式下的“勞動教育+”實踐探索

劉云霄

一、研究背景

為完善立德樹人落實機制，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了改革學(xué)生評價的目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。勞動教育是以思想認(rèn)識及身體力行的方式獲取知識，幾乎是人類文明起源發(fā)展的最主要手段，但在今天已成為最受忽視的教育，這個現(xiàn)象必須要反思。馬克思說過，“我的勞動是自由的生命表現(xiàn)，因此是生活的樂趣”“勞動已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的需要”。現(xiàn)在越來越多的學(xué)生輕視勞動，從小嬌生慣養(yǎng)，自己的事情自己不會干，獨立生活能力比較差，也影響到了生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于學(xué)生的全面發(fā)展，如何有效實施勞動教育、如何及時跟進(jìn)評價機制是擺在學(xué)校面前的一項艱巨的課題。

基于原有基礎(chǔ)教育勞動教育導(dǎo)向的偏差：一直以來，學(xué)校的勞動教育走向異化的邊緣，即勞動教育變相成為教師對學(xué)生懲罰的手段。如，學(xué)生遲到或未完成作業(yè)等，就懲罰學(xué)生值日一周等，勞動儼然成為一種懲罰的代名詞。

基于原有基礎(chǔ)教育勞動教育落實的缺失：學(xué)校勞動教育有所缺失，現(xiàn)實情況下學(xué)校勞動教育基本上是以綜合實踐活動課程呈現(xiàn)，而綜合實踐活動課程依舊是在班級內(nèi)進(jìn)行，沒有勞動的真正體現(xiàn)，從客觀角度觀察，大家都知道勞動教育的重要性，但基本上還停留于過往的固有模式中，從操作層面，沒有實質(zhì)性突破。

基于原有基礎(chǔ)教育勞動教育途徑的單一：現(xiàn)有學(xué)校開展的勞動教育，部分學(xué)校將勞動教育定格為種植養(yǎng)殖，開辟種植園等，盡管這是實施勞動教育的重要途徑之一，但并不是全部。改變勞動教育實施過程中片面化、碎片化、單一化的途徑落實刻不容緩。

二、建設(shè)基礎(chǔ)

中山市小欖鎮(zhèn)北區(qū)小學(xué)（以下簡稱“北區(qū)小學(xué)”）正在進(jìn)行學(xué)校文化的重構(gòu)，精神文化的引領(lǐng)，讓師生明確育人目標(biāo)、辦學(xué)愿景及努力途徑，“北斗定標(biāo) 志趣育人”的理念正逐步得到落實，“遠(yuǎn)志篤行追求卓越”的精神正逐漸得到踐行，推行五育并舉，落實勞動教育的校園原有基礎(chǔ)較好。

北區(qū)小學(xué)在推進(jìn)勞動教育中，將勞動教育融入日常教學(xué)常規(guī)，結(jié)合德育落實，北區(qū)小學(xué)長期以來重視對學(xué)生德育方面的養(yǎng)成教育，學(xué)校主題活動策劃有目的、有方法，已經(jīng)深入人心。將勞動教育與德育課程有機融合，與日常生活、重大節(jié)日、課外活動相結(jié)合，已經(jīng)為尋找勞動教育與各教育資源結(jié)合的有效途徑奠定了基礎(chǔ)。

北區(qū)小學(xué)在打造校園文化的時候，陸續(xù)進(jìn)行項目的引進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生開展勞動實踐，學(xué)校現(xiàn)有小欖鎮(zhèn)校園內(nèi)面積最大的種植園可供學(xué)生開展實踐，北區(qū)小學(xué)校內(nèi)的種植園已經(jīng)升格為中草藥實踐基地，既能夠成為學(xué)生開展勞動的校內(nèi)基地，又與課程緊密融合。其中，中草藥實踐基地課程資源的做法被推薦到“學(xué)習(xí)強國”平臺。

家庭實踐勞動已成常規(guī)，自我服務(wù)勞動整理書包、鋪床、洗滌衣服等，“爭做父母好幫手”活動如做飯，整理房間掃地、拖地等活動長期開展，學(xué)生初步體會到生活處處皆學(xué)問，部門工作已有過程跟蹤。如何在勞動的同時賦予教育的真實內(nèi)涵是后期研究的主要方向。

北區(qū)小學(xué)勞動教育師資培訓(xùn)及項目開展有章可循，學(xué)校正在陸續(xù)推進(jìn)玫瑰園、荼薇園、百草園、芒果園、向日葵園等校園文化建設(shè)，結(jié)合原有社團(tuán)課程等，項目推進(jìn)為促進(jìn)課程實施及活動的推進(jìn)，為勞動教育實施帶來動力源泉。

勞動教育結(jié)合傳統(tǒng)文化的開展，校內(nèi)外相結(jié)合，不斷拓展勞動教育的外延。學(xué)校現(xiàn)有厚實的勞動教育基礎(chǔ)，有著豐富的勞動教育經(jīng)驗，課程體系正逐步由碎片化向整體構(gòu)建推進(jìn)，依據(jù)實驗項目的推進(jìn)，有效整合了學(xué)校各部門的工作，讓勞動教育真正融入德育、智育、美育和體育，成為育人的有效組成部分。教育非一日之功，開展勞動教育當(dāng)然也不是一蹴而就的，需要學(xué)校及教師統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，需要家庭緊密配合、穩(wěn)步實施。

三、建設(shè)目標(biāo)

（一）踐行五育并舉，探索勞動教育實踐模式，達(dá)成勞動教育育人目標(biāo)

使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，掌握基本的勞動知識和技能，培育積極的勞動精神。領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時代精神。養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，杜絕浪費。

（二）形成具有可操作性、可推廣性的經(jīng)驗與案例，形成推廣價值，產(chǎn)生輻射作用。探索落實勞動教育的三個途徑——如何開展勞動教育活動、如何落實勞動教育課程、如何建設(shè)勞動教育基地，形成勞動清單，構(gòu)建區(qū)域校本化勞動教育新樣態(tài)。

四、研究計劃

（一）做細(xì)課程融合

巧用課堂，在成立的各類勞動活動社團(tuán)，如刮畫、手工創(chuàng)作、蜆殼畫、衍紙、十字繡、珠串、軟陶泥、工筆畫等課程基礎(chǔ)上，繼續(xù)深挖了元素及資源，供學(xué)生自主選擇。巧妙設(shè)計，落實課程融合。結(jié)合勞動教育，強化學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的要求，語文、英語等學(xué)科滲透勞動觀念，數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育培養(yǎng)勞動態(tài)度和勞動方法，形成顯性課程與隱性課程相融合的勞動課程體系。音樂課、每周一歌唱響“田野之歌”（以勞動為主線的音樂）。美術(shù)課低年級開展折紙活動，既動手動腦又傳承傳統(tǒng)文化，中、高年級開展勞動為主線的簡筆畫的場景創(chuàng)作，變廢為寶的作品展示，真正做到手腦齊下，切合科技藝術(shù)節(jié)進(jìn)行展示。

（二）做足勞動拓展

將勞動教育與學(xué)校日常進(jìn)行結(jié)合，安排學(xué)生參加學(xué)校清潔、內(nèi)務(wù)整理等力所能及的活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和責(zé)任意識。充分挖掘校本資源、地方資源、組織學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，開展勞動實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)。“一屋不掃，何以掃天下”，學(xué)校將勞動教育與學(xué)校日常進(jìn)行結(jié)合，每班定期檢查學(xué)生整理抽屜、書包，安排學(xué)生參加學(xué)校大掃除、內(nèi)務(wù)整理、特色班級的布置、主動彎腰撿垃圾等力所能及的活動。培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和責(zé)任意識，充分挖掘校本資源、地方資源、組織學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，開展勞動實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校的特色社團(tuán)給足勞動時間，結(jié)合植物園、校園實況開展“采摘節(jié)”。如，讓學(xué)生種植、收割水稻、芝麻，撿木棉花，拔蘿卜，在“芒香滿園”的季節(jié)里組織高年級學(xué)生摘芒果，體驗豐收的喜悅。

（三）做好實踐基地

創(chuàng)設(shè)真實勞動教育場景，構(gòu)建基于北斗育人模式下的“勞動教育+”實踐模式框架如下。

1.構(gòu)建“文化+”實踐基地：注重弘揚傳統(tǒng)勞動文化，傳播勞動文化，結(jié)合學(xué)校文化，強化勞動意識的樹立，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

勤于勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，源遠(yuǎn)流長，“民生在勤，勤則不匱。”早在春秋時期，我國先民就告誡世人唯有辛勤勞動才不會缺衣少食。他們不僅懂得勞動的重要性，而且訓(xùn)育子女尊重勞動，珍惜勞動果實，以積極的態(tài)度參加勞動;輕視體力勞動和體力勞動者，是數(shù)千年來剝削階級的思想殘余。我校是中山市傳統(tǒng)文化示范校，學(xué)校以弘揚傳統(tǒng)文化為契機，實踐“文化+”理念，目前已開展的 “二十四節(jié)氣”項目活動將傳統(tǒng)文化與勞動教育緊密結(jié)合在一起。“黨建文化”引領(lǐng)是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的顯著標(biāo)志，“黨建文化”中的紅色經(jīng)典為勞動教育開展提供了豐富的素材，寫寫勞動場景、創(chuàng)編勞動詩歌、讀書系列活動頌“紅船”及慶祝建黨“一百周年”編寫校園勞動劇本等活動，更突顯了學(xué)校的文化特色——“北斗人物”的榜樣引領(lǐng)。

2.構(gòu)建“課程+”實踐基地：把勞動教育融入《道德與法治》教育，將勞動價值觀、勞動精神、勞動知識與技能等教育要素融入學(xué)科課堂教學(xué)。整合原有綜合實踐課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校勞動活動及綜合實踐課例，圍繞建立勞動教育校本課程體系，形成勞動知識的儲備。

獨立開設(shè)勞動教育必修課。明確并保證勞動教育課時，根據(jù)義務(wù)教育階段三到九年級切實開設(shè)勞動教育必修課，每周不少于一節(jié)。在各學(xué)科中有機滲透勞動教育，大力開展與勞動有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)、俱樂部活動。結(jié)合“低碳社區(qū)”的地域特色，指導(dǎo)學(xué)生開展校園垃圾分類、爭做環(huán)保小衛(wèi)士等專題研究活動，拓展勞動教育的內(nèi)涵。高年級學(xué)生根據(jù)主題選定感興趣的課題，設(shè)計課題方案，分小組開展研究活動，提高學(xué)生探索性勞動的能力。如，綜合實踐課例《做菊花蘋婆》，此課例跟小欖飲食文化相結(jié)合，讓學(xué)生親手在校園摘蘋婆葉，親手制作小欖特色茶點等。又如，從小樹立保護(hù)森林的道法課例《保護(hù)森林? 節(jié)約用紙》，學(xué)生嘗試學(xué)做紙等。

3.構(gòu)建“生態(tài)+”實踐基地：在學(xué)校日常教育教學(xué)中滲透勞動教育，組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化。勞動沒有大小之分，從日常做起，從身邊小事做起。強化校園勞動從打掃衛(wèi)生做起，組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生和凈化綠化美化工作，堅持讓學(xué)生負(fù)責(zé)教室、教學(xué)樓、清潔區(qū)的衛(wèi)生清理，做到輪流值日，實現(xiàn)小組承包制、個人負(fù)責(zé)制。學(xué)生力所能及的勞動任務(wù)均由學(xué)生自己完成，所有學(xué)生都要有自己的責(zé)任田，學(xué)校定期評比檢查，與班風(fēng)評比相結(jié)合的評價機制，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量雙提升。

4.構(gòu)建“家庭+”實踐基地：整合家庭資源，除家庭勞動外，設(shè)置整理區(qū)等區(qū)域，讓學(xué)生熟練掌握日常生活技能。家庭生活不僅要學(xué)會自理，還要學(xué)做一些力所能及的家務(wù)勞動。學(xué)校制訂“北區(qū)小學(xué)‘我是家務(wù)小能力’”勞動清單，清單可分設(shè)必做項和選做項，其中必做項目以個人的生活自己項目為主，選做項只要求每日完成一到兩項即可。每個月的月底，家長填寫反饋意見后，學(xué)生上交清單并評比。班主任根據(jù)清單情況評選班級的“積極勞動星”。學(xué)期末，各班推薦班級的“每月之星”參評學(xué)校的“勞動能手”，并邀請獲獎的學(xué)生家長一起參加“勞動能手”表彰大會，讓所有的學(xué)生感受到“辛勤勞動、誠實勞動、勞動光榮”的良好氛圍，以激勵和培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀。做好家長教育，使其能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動，在協(xié)同育人方面，實現(xiàn)家校共同體。

5.構(gòu)建“農(nóng)業(yè)+”實踐基地：由班級承包，采用比一比、賽一賽的方式，結(jié)合種植中草藥活動課程，與學(xué)校開展的二十四節(jié)氣等傳統(tǒng)文化課程相結(jié)合，實踐課程育人。開辟專門區(qū)域種植，讓班級認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植蔬菜、中草藥、扦插育苗等勞動。在收獲的時間還可以進(jìn)行烹飪活動，讓學(xué)生真切體驗勞動的幸福、收獲的快樂。

為創(chuàng)設(shè)真實勞動教育場景，分階段性運用三大載體構(gòu)建基于北斗育人模式下的“勞動教育+”，框架如下：載體一——中草藥基地：認(rèn)識、種植中草藥，制作草藥香包、湯料等;載體二——玫瑰園、荼薇園基地：種植玫瑰、植物標(biāo)本、獻(xiàn)花活動等;載體三——向日葵基地：種植、觀察日記、葵花繪本畫、葵殼手工制作、葵花展示、“我的理想”的校園劇等。

6.構(gòu)建“項目+”實踐基地：以項目化開展勞動教育，落實勞動實踐的參與。以校內(nèi)項目勞動為主，如，學(xué)生自己剪枝、插花、壓花等。又如，學(xué)生種植向日葵、做葵花子作品等，以實踐活動拓寬學(xué)生勞動教育的渠道。帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐活動，以校外勞動為輔，挖掘社區(qū)資源，利用綜合實踐基地，結(jié)合研學(xué)旅行，構(gòu)建勞動教育聯(lián)盟體。培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、勇于競爭的實踐能力。融合學(xué)科元素，以已立項的市級課題“小課題為載體的實踐活動”為抓手，與勞動教育深度融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

7.構(gòu)建“創(chuàng)新+”實踐模式：鼓勵學(xué)生動手去做、探究體驗式的勞動學(xué)習(xí)方式，讓“做中學(xué)”成為核心。讓學(xué)生“動”起來，以行動代替說教，行動的途徑以眼、腦結(jié)合為主;實踐類以動手操作、手腦并用、實踐體驗為主;基于學(xué)校辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生勞動創(chuàng)客精神、能力培養(yǎng)。具體包括創(chuàng)意手工、廢物利用、藝術(shù)訓(xùn)練為主的班級創(chuàng)意課，以勞動科研、勞動創(chuàng)新、課題研究為主的科學(xué)研究課為理論指引。讓學(xué)生體驗創(chuàng)客教育，體驗創(chuàng)客式的勞動，感受勞動的樂趣，激發(fā)好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)意、勞動的興趣。在活動中，學(xué)生會學(xué)習(xí)基本的設(shè)計、繪畫、粘貼等DIY制作技能技巧，提高制作表達(dá)能力，藝術(shù)呈現(xiàn)效果，進(jìn)一步提升勞動樂趣。

（四）做全勞動評價

學(xué)生勞動評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。通過各種活動給予勞動評價，提升學(xué)生“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動意識。如，開展勞動技能大賽，中、低年級整理書包、抽屜，一分鐘時間整齊著裝等活動;高年級手工制作、美食制作、創(chuàng)新制作。從中評出優(yōu)秀的“勞動積極分子、勞動之星、勞模家庭”及時總結(jié)勞動教育好經(jīng)驗好做法，全面營造崇尚勞動的濃厚氛圍。

完善評價指標(biāo)，建立評價制度。具體內(nèi)容包括參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，既要記錄學(xué)生勞動的結(jié)果，又要記錄勞動過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)。評價的主體上，學(xué)生、教師、學(xué)校和家長等多方共同參與，明確責(zé)任主體和各自的職責(zé)。學(xué)生要能根據(jù)評價指標(biāo)要求對個人勞動教育情況進(jìn)行自我評價，家長要發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生參加家務(wù)勞動和掌握生活技能的情況要按年度記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。通過學(xué)生和家長的反饋、根據(jù)實施情況、時代發(fā)展，對課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。根據(jù)勞動小組內(nèi)的評價和班級評價展示，學(xué)校提供學(xué)生展示自我的平臺，如，大堂電子屏幕播放勞動畫面、勞動之星光榮榜（上墻）。

（五）做強科研引領(lǐng)

發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，積累和提煉勞動教育課程建設(shè)可推廣、可借鑒的經(jīng)驗，推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)的科學(xué)化水平。成立小課題研究小組，對不同學(xué)段的學(xué)生的勞動時間、勞動強度、育人指向等進(jìn)行研究，進(jìn)而完善勞動教育評價體系。

五、勞動教育特色成效

1.從課程目的、課程內(nèi)容、課程要求、課程實施、拓展勞動空間等方面做出經(jīng)驗性探索，現(xiàn)已積累部分過程性資料，后續(xù)會不斷梳理提煉。

2.能夠構(gòu)建多元化勞動教育課程體系，建立多維勞動教育評價體系，并適時探索推廣“以學(xué)生為中心”的勞動實踐教育教學(xué)新方式，建設(shè)勞動育人的校園特色文化。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄