重視語感培養，提升語文素養

潘小斌

【摘要】本文針對文本教學中的感性枯竭現象探討文本教學與語感培養的密切關系，并通過詞語的細致品味、語意的深入解讀、情感的動人力量等方面探討文本教學上的語感培養內容，并進行案例分享，從而強調語感培養在提升語文素養方面的重要地位和實際意義。

【關鍵詞】小學;語文;語感;文本;素養

一、文本教學問題分析

《小學語文課程標準》明確寫到：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”夏丏尊先生在《我在國文科教授上最近的信念——傳染語感于學生》一文中認為：“教師對語言文學要有靈敏的感覺，即語感，并把這種感覺傳染給學生。”可見，都強調語文課堂要立足于語感之上，才能真正提升學生語文素養。

語感培養在語文教學中并沒有得到足夠的重視。名師王崧舟曾批評語文課堂中“語文的形象被淡化、語文的情感被稀釋、語文的直覺被斬斷、語文的想象被禁錮、語文的靈性被扼殺，一言以蔽之，感性枯竭”。一言以蔽之，即授課教師沒有語感培養意識。因此，我們不能不討論文本教學中亟需重視的語感培養問題。

二、文本教學與語感培養的關系

語感的核心是“感”，是對文本語言文字的直覺，是一種感受能力。語感培養要通過文本教學來落實，文本教學是語感培養的主要陣地。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》“前言”中指出，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”在總目標中又提及：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這些語句充分凸現了語感在義務教育階段語文學科的教與學中的重要地位，并強調了語文學科與語感的緊密關系。李吉林曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 夏丏尊先生也曾說：“見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”這些論述都揭示了語言文字和語感的密切關系：在文本的閱讀、學習過程中，通過直覺敏銳并迅速感知、領悟文本的情與意、妙與美語感，就是語感。這是語文教學的目的，是核心素養的體現。所以，文本教學是培養語感的沃土。

三、語感視角下的文本教學內容

現在的部編版小學語文教材選擇的課文都是經典美文，既有優美生動的語言，又有令人感動的場景;既有真摯強烈的情感，又有啟人深思的哲理;既有音韻和諧的韻律，又有氛圍滿滿的意境。如此，文本教學就不能只是讓學生知道寫了什么，更要讓學生真切體會到語言之美、情感之真、哲理之思，從而激蕩起感情和生命的共鳴，體現語文學科所特有的生命價值。

從語感角度看文本教學內容，可從以下方面入手：

1.詞語的細致品味

詞語是表情達意的基本單位。對詞語的細致品味是語感培養的重要一環。教師王崧舟在執教《荷花》一課時就非常重視詞語的細致品味，如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，首先讓學生用其它的字來替換，體會用其它詞和用“冒”的區別，從對比中品出“冒”相比其它詞更能體現荷花的急切、激動、爭先恐后、迫不及待，并進而感受到荷花的盎然生機及作者的喜悅及喜愛之情。而王老師在執教《慈母情深》一文中，抓住“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態”這句中的四個“立刻”，讓學生體會四個“立刻”連用形成的緊急的語言節奏所表現出的母親工作的忙碌、緊張、機械，從而體會到母親的辛勞。如果課堂中充滿這樣緊扣詞語的細致品味，學生對詞語的感悟力自然明顯提升，學生的語感自然就慢慢形成了。

2.語意的深入解讀

《狼牙山五壯士》中“馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身力氣仍向敵人”一句，馬寶玉的一連串動作不僅寫出動作的快速連貫，還寫出馬寶玉面對一群敵人的鎮定、無畏及視死如歸的態度與精神，如果不能讀出這一深層意思，就沒有真正體會到文中人物精神力量，不能被感動、被震撼。只有由字面意思讀出深一層的含義，才能對文意有更深刻的理解和認識，才激蕩起心靈的震動，使學生產生情感共鳴。

3.情感的動人力量

老舍先生《草原》一文的第一段可堪稱情感表達的佳段。開篇第一句“這次，我看到了草原”，開門見山，那種喜悅之情撲面而來。接著通過比較突出草原的美，情流淌在景中，作者還嫌不夠，進一步通過“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”直接抒發感情，而“總”更突出了情感的滿溢及情不自禁，而“既使人驚嘆、又叫人舒服”，通過寫人的感受表現草原的美好，還有想久立四望、坐下低吟小詩的陶醉，甚至就連駿馬和牛都心醉神迷，多角度、多層次表達了對草原的熱愛之情。這種種情感，通過對語言的品味體悟、感受于心，學生受到感染，內心也充滿激動和熱愛，并由熱愛草原進而熱愛美好的一切。情感的豐富、心靈的充盈，就通過這樣的語言感受來實現的。

四、語感視角下的文本教學策略

朱永新說過：“目前語文教學中有個問題，就是一節課什么都想講，什么都講到，結果什么都沒講好，什么都沒落實到。”可見，要加強語感培養，就要有針對性，要落到實處。針對性既指文本特點有針對性，也指訓練重點有針對性。譬如，適合朗讀的文本，如《草原》，可以將重點放在朗讀上，朗讀就要讓學生讀到位，讀出味，而不是平平淡淡讀兩遍，沒有效果也過;適合品味語言的文本，如《丁香結》，就要充分讓學生說，讓學生在思維碰撞中發現詞句中的意蘊;描寫生動的文本，如《橋》，就要通過描寫體會用詞的生動準確，想象場景畫面，激發頭腦風暴……譬如，王崧舟在執教《鸕鶿》時，就以體悟語言為主，《長相思》則讓學生充分地讀、深入地體悟，《春》則重點訓練學生對描寫之美的感受，《我的伯父魯迅先生》則強調人物的分析及意蘊的解讀，這些都是針對文本特點而采取有針對性的語感培養方法的精彩課例。當然，并不是說一個文本只能用一種方法。其實，每個文本都會綜合運用多種方法，特別是文字的品讀，每篇文本都必然涉及的，只是有所側重而已。

五、語感視角下的文本教學案例

《那個星期天》語感培養教學案例：

1.導入：同學們，你們有沒有過滿心歡喜要出去玩，結果沒去成的經歷？你們心情怎么樣？

2.有個著名作家史鐵生，將他童年時的這樣一個經歷寫成了一篇感人的文章，就是《那個星期天》。大家讀完這篇課文，哪些地方感動你？請幾個同學來讀一讀。

3.讀完課文，“我”的心情經歷了幾次起伏？你從哪里讀出來的？

首先是興奮期待的。詞語品味：“起床，刷牙，吃飯”通過三個緊接的動詞，寫出了“我”動作的利索快速，“陽光明媚”通過寫景襯托“我”興奮期待的心情。“走嗎”體現了“我”的迫不及待。“我跑出去，站在街門口”，興奮得隨時準備拔腿就走。

讓學生朗讀，讀出興奮期待。對于學生讀得不到位的地方，教師進行指導，直到把情感傳達到位。

耐心等待。“這段時光不好挨”，“挨”字要體會出難熬、執著，作者寫“挨”寫得非常生動傳神：通過跳房子，看天看云，玩螞蟻，看一本“看了多少回的電影畫報”，不僅看得仔細，還“想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐們和他們的父母，想象她們的聲音”，句子越來越長，想的東西越多，挨得越久。“去年的荒草叢里又有了綠色”“院子很大，空空落落”既是寫實，也是“我”久挨之后空空落落的心情寫照，那種百無聊賴體現得淋漓盡致。

學生感受并讀出這種心情：

焦急無奈。“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”，寫出了“我”緊跟著母親，希望母親盡快停下來帶“我”出去的焦急心情。

失望委屈。“看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，“暗下去”“涼下去”“沉郁下去”“又大又重”“無可挽回”“一派荒涼”這些詞，情感濃度很高，有讓人怦然心動的撞擊力，通過朗讀讓學生體會這種傷感和難過、悵然。

這時可以再回頭讀第一段，感受情感基調。

4.媽媽為什么講話不算話呢？從哪里看出母親的忙碌？媽媽對帶我出去玩這件事的態度是怎樣的？為什么？

“去買菜前也在忙，買菜回來翻箱倒柜忙開了，不停頓的腿，洗一堆衣服，洗衣盆又大又重。從早忙到晚，母親都沒有時間停下來休息。”老舍先生在《我的母親》中對母親辛勞的描寫，進一步強化學生對母親辛勞的認識和理解。

媽媽的態度是隨意、敷衍的，“等一會，等一會再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午吧”“洗完衣服”。相比一天都忙不完的家務，帶孩子出去玩真的很微不足道。

5.讀完課文，感受到“我”的失望難過，也體會到母親的忙碌不停，你想對母親說什么呢？你想對“我”說什么呢？

對母親說：不能做到的事情，不要隨便答應孩子，如果答應又沒辦法做到，就要及時跟孩子解釋，讓孩子可以安心去做其它的事情。

對“我”：是個乖巧懂事的孩子，媽媽說等一會就耐心地等，不吵不鬧，最后也只是自己默默傷心流淚。

6.總結：接受、處理和消化傷心、難過的情緒，是成長的必修課。體諒和寬容是內心幸福的重要法寶。

語感的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，小學階段是學生語感訓練的啟蒙階段、關鍵階段。所以，我們必須在每一天的教學中有意識、有針對性、有耐心地訓練學生的語感，不急功近利，不敷衍了事，而是真正從提升學生語文綜合素養出發，扎扎實實地強化學生語感。這樣，學生才會不斷進步，才會從閱讀中獲益更多，語言、情感、心靈各方面都因此豐厚美好。

參考文獻：

[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].開明出版社，1996.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）https：//wenku.baidu.com/view/bafb71674a35eefdc8d376eeaeaad1f34693113c.html.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學出版社，2007.

責任編輯? 邵健麗