農村初中學困生現狀分析與轉化策略

羅燕虹

【摘要】“學困生”學習目的不明確，在學習方面的畏難情緒嚴重。初中是培養有理想、有道德、有文化、有紀律社會新人的重要階段。教師要因地制宜、因人制宜地展開轉化工作，針對性地幫扶、指導學困生，讓他們慢慢回到正常的學習軌道上來。

【關鍵詞】現狀;特征;成因;分析;挖掘

“學困生”通常指在學習過程中，對課本基本知識和技能、學習方法、學習品格、以及心理和生理體質等方面存在偏離常規的學生。學困生的形成既有他們自身的因素，也有學校、家庭、社會等綜合性的因素。他們通常表現為消極對待學習，持成績好壞無所謂態度、遲到或早退、紀律性差，遇到學習問題退縮，不主動與人討論學習問題，更不愿意刻苦鉆研，學習目的不明確等。特別是農村中學，他們在學習方面的畏難情緒更為嚴峻，更令人堪憂。初中是培養學生有理想、有道德、有文化、有紀律社會新人的重要階段。因此，教師在教育教學中要仔細研究學生，因地制宜、因人制宜地展開轉化工作，采取針對性的幫扶、指導。

一、農村初中學困生的基本特征

初中生自我約束能力相對較薄弱，個性心理品質處在不穩定時期。學困生在學習和心理意識品質兩個方面是短板，成績不好，意志薄弱、自我控制能力較差;對知識理解、領會能力困難，難于獨立完成作業，抄襲、甚至雇用或干脆不做作業;碰到問題持消極觀望、等待、回避、對抗態度等。有的學困生雖然學習上是呈現積極上好狀態，但學習情緒波動大;認知、情感活動活躍，興趣不穩定，難于有效地完成學習任務;碰到問題容易產生情緒焦慮;自信心不足，無競爭意識，經不住挫折，更不會在失敗中總結吸取經驗教訓;抵擋不住誘惑和干擾，是非觀念淡薄，容易違紀。

二、農村初中學困生的成因

第一，缺乏自我約束能力。初中生由于年齡特點，他們的注意力持續時間短、注意力容易被干擾分散、自我約束控制能力較為薄弱。在農村廣袤的、熟悉的環境中，其身心更容易游離在課堂內外，興趣遷移波動。這些不良行為直接導致無法正常吸取課堂知識，尤其是邏輯性較強、上下節課知識聯系緊密的學科。長此以往，直接導致學習障礙。

第二，缺乏科學學習方法。處在青春期的學生好動貪玩，特別是一些自控能力較差的學生，上課都不能保證紀律的他們，自主學習更無從談起。他們聽課、作業敷衍了事，更談不上課前預習和課后復習，特別是由于積累學習任務和學習問題而造成的畏懼情緒，更令他們“談學色變”;狹義地理解概念、定義、定律;不善于總結、整理、歸納;知識結構松散零亂等。

第三，缺乏學習恒心和毅力。學困生普遍表現為意志薄弱，學習缺乏恒心和毅力，三分鐘熱血。每每遇到學習困難容易產生畏難情緒，尤其表現在識記、計算、理解方面的學科。如英語，當天所授單詞沒背出，第二天任務又接踵而來，容易產生學習恐懼癥;數學、物理等理科一知半解，知其然，不知所以然，更不懂進一步深入學習。

第四，缺乏自信失去信心。青春年少的學生自尊心較強，但由于他們在學習方面沒有優勢，上課回答問題教師叫不到、總結表彰無名、教師或同學的某種冷落、家長的指責和謾罵等，讓學困生自覺不自覺地給自己帶上自卑的“枷鎖”，這樣就更容易讓他們自暴自棄，從而失去對學習的信心。

第五，家庭因素負面影響。學生的行為習慣和思想意識，很大程度上來源于家庭、來源于父母。家庭氛圍、父母性格，都會對學生產生潛移默化的影響。家長對子女過于溺愛或苛刻要求，外出務工疏于管教，婚姻家庭變故、缺少溝通和關愛等，都能令孩子形成孤僻、任性、不合群等，導致行為習慣和意識形態上的偏差。同時，學習成績、行為表現及教師、家長的批評責怪，也會造成學生自信心不足，經不住挫折。

第六，學校教師方面因素。盡管素質教育已實施多年，但有些農村學校還以學生成績的排名、升學等量化評比去促進教師的日常管理。有的教師也忽視學生思想教育，教育方法“想當然化”、簡單粗暴，甚至脫離學生心理承受能力，使學困生對學習產生厭倦情緒，喪失學習興趣和自信。

三、轉化學困生的策略

第一，了解具體情況，分析落后原因。了解學困生“困”在哪里是幫助轉化的關鍵。“致困”是來自不良思想意識的影響，還是不良現象的誘惑？負面影響是家庭，還是個人原因？是因為基礎知識掌握不牢固，還是由于上課不聽、課后不練等。他們不愛學習，有的是受到“新讀書無用論”的影響，有的是因為家庭原因，有的是因為“站錯了隊，跟錯了人”等。教師了解并幫助學生分析原因，通過經常性、反復的交流和溝通，從中了解“致困”原因，掌握他們的性格特點、興趣愛好、思想動態、學習狀況等，才能有效幫助學生改正缺點，養成好習慣。

第二，掌握心理特點，改變批評方式。學困生在教師心目中、同學中沒有更多值得被肯定贊揚的方面，常常用“違紀犯錯”的方式去吸引“眼球”，以暴力性質行為去維護自己的所謂自尊。如果不注意批評方式，往往會使他們變本加厲。因此，當學生犯了錯，及時制止事態發展后，從保護學生自尊心出發，找個恰當的時間、地點、場合，進行耐心細致的教育，以他們的長處、閃光點為切入口，耐心細致、循循善誘更容易使他們接受。

第三，利用突發事件，抓住教育契機。恰到好處地利用“突發事件”，及時引導學困生“有則改之，無則加逸”“去其糟粕、取其精華”的教育契機，能收到較好的教育轉化效果。教師要及時抓住其本人或他人行為偏常時的突發事件進行教育。如本市一位學生不遵守交通規則撞紅燈發生的交通事故。我以此為例，從其紅燈造成的后果入手，分析上學要早準備早出發、遵紀守法、珍愛生命等，幫助他們認清僥幸心理是錯誤行為，利用好教育的契機，解剖事件的對錯，可以達到事半功倍的轉化效果。

第四，挖掘閃光點，培養興趣激發自信。結合初中生的年齡特點，教師以其感興趣或比較擅長的運動項目、挖掘學困生的閃光點為切入口，通過活動中原理性、知識性的東西去詮釋為什么，引導他們產生學習興趣。如有籃球特長的學困生，分析為什么形成弧度命中率才高，這通過數學中的拋物線可以來解釋;學生玩游戲時獎勵“金幣”、搖號抽獎時“大獎”為什么被“掌控”，這與數學概率、組合知識相關……通過他們種種學習機會來激發他們的學習興趣，才能慢慢幫助他們拾起信心。

第五，實施誘導。學困生的轉化是不斷深化的誘導過程。一直以來在“有色眼鏡”下，他們有的容易產生破罐子破摔自卑心理，榮辱觀轉變。心理學家伏隆的“期望效應”理論指出，如果教師對學生寄予信賴和期望，他們會不斷產生出一種積極向上、“不負師望”的心理效應。在情感、目標、榜樣、實踐、評價等期望式的誘導下，教師挖掘他們鮮為人知的閃光點，讓其在從未“被重視”下收獲成功，學生自尊向上的潛意識不斷得到激發、引導、保護、肯定，內在進取心就能不斷地鞏固、升華，從而達到改進目的。 四、結束語

當然，教師還必須充分發揮家長的教育功能。由于學困生在父母心目中存在一定的看法，又非教育專業人員，大都不懂心理學、教育學，教育落后孩子往往過于簡單粗暴。教師要通過家訪、電訪、家長會、微信群等形式經常保持溝通，向家長傳遞其子女在學校、班級中正面表現信息，肯定他們的進步，保護他們的自尊，鼓勵家長要多俯首聆聽孩子的心聲，多與他們互動，共同肯定其在家庭、學校的進步，才能給孩子營造良好的家庭“人文”環境。

實踐經驗告訴我們，愛是一種最有效的教育手段。農村的孩子純樸善良，教師要摒棄對學困生固有的偏見，多給他們愛心，讓他們能感受到一份真誠、一個期盼，他們就能在愛的陽光里沐浴，得到愛的滋潤，就會 “親其師信其道”，慢慢燃起追求上進、更新學習態度，回到正常的學習軌道上來。

參考文獻：

[1]葛國忠.學生心理健康問題探析[J].東西南北·教育觀察，2011.

[2]農世杰.農村初中學困生心理問題分析及其轉化策略[J].速讀旬刊，2019.