巧用思維導圖，提高小學英語課堂實效性

蔡惠娟

【摘要】隨著新課程改革，大家都在關注有效教學，都在想法設法向課堂四十分鐘要質量，要求教師的英語教學方式轉變與創新，其中思維導圖有利于提高小學英語課堂教學效率，因此得到了比較廣泛的應用。思維導圖作為一種直觀、生動、多樣的可視化的知識表征工具，它使得知識點變得更加生動、形象，讓學生學習起來更輕松，能夠更好地激發學生的學習興趣。本文在對思維導圖的含義和作用進行理解的基礎上，還進行了對思維導圖在小學英語課堂中運用的探討，旨在提高小學英語課堂教學的實效性。

【關鍵詞】思維導圖;英語教學;課堂教學

思維導圖給我們的英語課堂帶來了什么樣的便捷呢？首先，我們了解到思維導圖是以圖像的形式出現，它使得抽象化的、難理解的信息一下子變成學生容易理解的圖形呈現，在學生腦海中顯得生動具體。思維導圖可以引導學生通過發散思維，把相關知識內容串聯起來，既增廣了學生的知識面，又加深了對課文的認識，最后達到鞏固知識和拓展學生思維的目的。而且在制作思維導圖的過程中，可以大大增加學生動手和動腦的能力，給課堂帶來活力。根據近年來的相關分析表明，思維導圖在保證教學目標的實現同時，也可以推動知識體系的補充與完善，增強了課堂趣味性，還對師生感情起到良好的促進作用。對于教師來說，教師運用思維導圖教學，可以使得某些知識點和難點變得更生動具體，提高教學效率。對于學生來說，在思維導圖模式下，學生處于主體地位，讓學生體會到學校中的快樂，促進了學生思維發散，更好地學習英語。學生可根據自己的喜好和對知識點的理解去繪制思維導圖，將英語知識點內容貫穿其中，達到了玩中學的目的，而學生在繪制思維導圖時，就是在對英語教學知識進行積極思考和創新的過程。而繪制不同形式的思維導圖，可以培養學生的想象力和創造力。

一、思維導圖運用于單詞教學中

在英語學習中，單詞是基礎，學生要學好英語，必須記牢單詞。實際上，學生害怕記單詞，大多數學生都是采用死記硬背，但是時間一長，容易忘記，達不到好效果。但是，通過利用思維導圖的教學方式，引導學生巧學巧記單詞。對于小學英語來說，需要學生掌握的英語詞匯很多是存在一定的聯系或相似的。通過思維導圖，既可以建立單詞之間的聯系，又可以進行相似單詞的分類，從而大大降低了記單詞的難度。例如，在教新版PEP五年級下冊 Unit 3 My school calendar? B Let’s learn中，教授單詞September，October，November，December，教師通過思維導圖引導學生進行比較，發現幾個單詞都以“ber”結尾。更細心的學生還發現September， November，December這三個單詞都以“ember”結尾。一下子把這幾個字母較多的單詞大大降低了難度，從而記起來更輕松。

二、思維導圖運用于英語對話中

在英語教學中，提高學生的口語水平是英語教學的目標之一。對話教學可以提高學生的英語口語表達能力。因此，在實際教學過程中，把對話文本中含有的信息，特別是文本中的重點和難點，通過思維導圖形式呈現，大大地豐富了教學內容，并且可以為學生創設更加真實的語言交流環境，激發學生敢于說英語的興趣。例如，在新版PEP五年級下冊 Unit 2 My favourite season A Let’s talk 中，在“你最喜歡哪一個季節”的英語對話教學中運用思維導圖。除了包含重點句型“Which season do you like best？”外，還在思維導圖的作用下，增設了喜歡這個季節的理由，包括季節的色彩、天氣、活動等。因此，在英語對話教學中運用思維導圖，可以激發學生說英語的興趣。

三、思維導圖運用于語篇教學中

小學英語教學中一個重點和難點的內容就是語篇教學。由于小學生單詞量少，認知水平有限，以往教師采用的閱讀教學方法比較守舊，吸引不了學生的興趣，學生理解能力不高，因此語篇教學是教師教得頭疼和學生學得困難的一個環節。為了提高學生的語篇學習能力，在教學過程中鼓勵學生自主閱讀文章，找出關鍵詞，明確主題，再逐漸發散思維，將文章的各個內容進行串聯，繪制成思維導圖。學生通過提取關鍵詞，可以快速理解和把握重點，建立一個清楚的結構框架，進而提高學生對語篇的理解，從而提高學生的英語語篇閱讀能力。例如，在教新版PEP五年級下冊 Unit 5 Whose dog is it？B Read and write 中，通過繪制思維導圖，學生快速找到關鍵詞bear，dancing ;rabbit，eating;tiger，running;elephant，walking;monkey，climbing;bird，flying.很快理解文章內容，并通過發散思維對故事進行了改編，學生的理解和創作能力得到了提高。

四、思維導圖運用于英語寫作中

小學英語寫作也是學生感到困難的一個環節。傳統的寫作課，教師往往給出題目，然后讓學生根據題目，利用所學知識去寫一段話。但由于小學生掌握的詞匯量不多、語法知識點不扎實，加上活學活用能力不強，學生在寫作過程中找不到方向，導致無從下筆，寫作目標無法順利完成。在這種情況下，教師可以運用思維導圖，引導學生明確寫作思路，加深學生對寫作話題的理解，從而順利完成寫作任務。例如，在以介紹你喜歡的一個人為題的寫作課上，以“ My…”為題目，教師在寫之前引導學生利用思維導圖，先對寫作內容進行梳理和分類，將Who，What，When，Where，How 作為分支，讓學生可以看到，在介紹人物的時候，可以介紹要寫的人物，之后再把這個人物的年齡、職業、工作地點、工作時間、生活方式等方面做切入點進行寫作。為學生繪出一個清晰的寫作思路，從而順利完成寫作任務。

對于教師來說，思維導圖是一種新型的教學方法和手段。對于學生來說，思維導圖是一種新的思維模式和學習方法，它對學生的語言能力、學習能力和思維能力的全面發展起了重要的促進作用，并提升了學生的核心素養。另外，思維導圖的運用還能夠大大擴展學生的發散思維，達到改善課堂教學效果，推動學生綜合能力的全面發展的目的。因此，在英語課堂教學中巧用思維導圖，大大提高英語課堂的實效性。

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