提升抗挫能力 引導(dǎo)單親家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)

聶瑩瑩

[摘? ? 要]教師要關(guān)注單親家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促使他們提升抗挫能力。教師要積極開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)化家校溝通，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)互助，結(jié)合單親家庭子女普遍性問(wèn)題建立特色檔案，創(chuàng)設(shè)特定情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成任務(wù)。通過(guò)這些方法促使學(xué)生得到關(guān)愛(ài)，幫助他們學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)各種挫折。

[關(guān)鍵詞]單親家庭學(xué)生;抗挫能力

單親家庭的子女由于家庭缺陷等問(wèn)題，往往顯得比較軟弱，在面對(duì)挫折時(shí)不知道該如何勇敢積極地面對(duì)，抗挫能力比較弱。在班主任工作中，教師要關(guān)心單親家庭子女的心理健康問(wèn)題，促使他們?nèi)嫣嵘勾炷芰Α?/p>

一、開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，參與實(shí)踐

單親家庭的學(xué)生常常缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，所以在學(xué)校生活中也常常不知道該如何與他人接觸，不能很好地融入團(tuán)隊(duì)生活中。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種班隊(duì)活動(dòng)，設(shè)置一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)他們的樂(lè)觀情緒，讓其逐步懂得如何與他人溝通。

端午節(jié)期間，教師安排學(xué)生嘗試參與包粽子的活動(dòng)，和家人一起歡度端午節(jié)，但是此時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒比較低落，似乎并不想?yún)⑴c其中。原來(lái)此學(xué)生為單親家庭，由父親單獨(dú)撫養(yǎng)，父親工作很忙，父子很少交流，他覺(jué)得自己很難參與到包粽子的活動(dòng)中。針對(duì)此問(wèn)題，教師將親子活動(dòng)改成了班隊(duì)集體活動(dòng)，學(xué)生可以先回家向父母了解一下如何包粽子，然后在班級(jí)活動(dòng)中分小組包粽子。這樣便讓單親子女也能融入其中。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生遇到了粽子散開(kāi)、粽葉不夠、單人很難扎好繩子等問(wèn)題，在同伴的幫助下，大家都順利解決了。這促使單親家庭的學(xué)生也受到了感染，認(rèn)識(shí)到遇到困難時(shí)不必慌張，要帶著樂(lè)觀的情緒嘗試尋找解決方案。這樣該學(xué)生在以后遇到困難時(shí)，也不會(huì)逃避勇敢面對(duì)，其抗挫能力得到了提高。

在參與班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，單親家庭子女能和其他健全家庭子女一起溝通，在有趣的互動(dòng)中學(xué)生逐步激發(fā)樂(lè)觀情緒。這樣學(xué)生在以后遇到挫折時(shí)，就能受到感染，試著用開(kāi)朗樂(lè)觀的情緒幫助自己解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)家校溝通，輸出理論

單親家庭的子女心理壓力比較大，抗挫能力比較薄弱，其實(shí)，單親家庭的家長(zhǎng)也面臨同樣的問(wèn)題。所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生，也要嘗試和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并將和教育相關(guān)的信息和知識(shí)傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，在輸出理論的過(guò)程中，單親家長(zhǎng)明白在孩子遇到挫折時(shí)要如何幫助他們，進(jìn)而解決了親子溝通中遇到的各種問(wèn)題。

一名單親家庭學(xué)生心理比較脆弱，遇到問(wèn)題時(shí)容易放棄，喜歡求助他人。在與其家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系后，教師了解到該學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)抗挫能力差的問(wèn)題，和其家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。該家長(zhǎng)覺(jué)得自己的離異虧欠了孩子，所以事事都操心，這種包辦式的家長(zhǎng)造成孩子受挫能力差，無(wú)法得到成長(zhǎng)。教師強(qiáng)化了家校溝通，給家長(zhǎng)推薦了相關(guān)資料，如介紹教育心理學(xué)家李玫瑾提出的父母要做好“兩不管” “三不慣”，讓家長(zhǎng)從中獲得啟迪，試著放手，讓學(xué)生獨(dú)自處理問(wèn)題。該家長(zhǎng)在相關(guān)理論的引導(dǎo)下抱著試一試的態(tài)度嘗試讓孩子自己做自己的事情，一段時(shí)間后，學(xué)生的自理能力得到了提高，同時(shí)其抗挫能力也有所提升，在遇到困難時(shí)不再盲目求助，而是會(huì)理性地思考，看看能否自主找到解決問(wèn)題的方法。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，就要積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到教育的契機(jī)，建立溝通平臺(tái)。教師可以用微信和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，給其介紹一些親子溝通的知識(shí)，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子動(dòng)手、勇敢挑戰(zhàn)。

三、鼓勵(lì)組團(tuán)幫助，深層互動(dòng)

一對(duì)一組團(tuán)幫助也是一種提升單親家庭學(xué)生抗挫能力的好方法。因?yàn)閱斡H家庭的親情擁有量本身就比較少，部分單親家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因無(wú)法對(duì)孩子提供親情補(bǔ)充，這就導(dǎo)致孩子無(wú)法訴說(shuō)情感，無(wú)法進(jìn)行深度溝通。所以教師要通過(guò)互助組團(tuán)的方式彌補(bǔ)親情缺失的問(wèn)題，讓學(xué)生在和同伴進(jìn)行深層互動(dòng)的過(guò)程中得到關(guān)愛(ài)。

一名普通家庭的學(xué)生提出要換同桌，嫌棄對(duì)方衛(wèi)生不好，而其同桌為單親家庭子女，在得知了同伴對(duì)自己的鄙視后顯得無(wú)措，并沒(méi)有解釋什么。教師并沒(méi)有灌輸什么理論知識(shí)，而是引導(dǎo)兩名學(xué)生組成一對(duì)一互助團(tuán)隊(duì)，完成的第一個(gè)任務(wù)就是幫助同伴解決個(gè)人衛(wèi)生問(wèn)題。在深入交談后，普通家庭的子女了解到對(duì)方家長(zhǎng)常常不在家，所以很難經(jīng)常換衣服，于是他便從力所能及的小事做起，幫助對(duì)方洗手帕，同時(shí)他還帶同伴來(lái)到自己家中，洗頭擦身，盡可能地解決衛(wèi)生問(wèn)題。在這樣的互動(dòng)中，兩人之間的隔膜消失了，單親家庭孩子也認(rèn)識(shí)到當(dāng)同伴對(duì)自己提出批評(píng)時(shí)，不應(yīng)該用沉默對(duì)待，更不用因此而自卑，而應(yīng)該和同伴說(shuō)說(shuō)自己遇到的困難，作為好朋友，應(yīng)該共同面對(duì)，嘗試一起解決問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)中單親家庭的孩子提升了抗挫能力，而普通家庭的孩子則變得更有愛(ài)心。

在組團(tuán)互助的過(guò)程中，單親家庭子女從普通家庭子女身上得到了關(guān)愛(ài)，能幫助他們提升抗挫能力。同時(shí)，普通家庭子女也能通過(guò)和單親家庭子女的深度溝通而消除各種偏見(jiàn)，從而更好地幫助對(duì)方。

四、建立特色檔案，科學(xué)跟進(jìn)

單親家庭結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但是問(wèn)題卻一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單，不同的家庭往往有自己的獨(dú)特問(wèn)題，班主任若沒(méi)有深入了解，則很難了解清楚，也不能結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。針對(duì)此問(wèn)題，教師要嘗試建立特色檔案，將學(xué)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，科學(xué)跟進(jìn)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題調(diào)整工作策略，幫助學(xué)生提升抗挫能力。

根據(jù)學(xué)生檔案的情況，教師了解到某學(xué)生的父母離異，該學(xué)生由母親照顧，每周日可以和父親見(jiàn)面，但是在一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的情緒低落，似乎遇到了什么困難。在了解了具體情況后，教師明白該學(xué)生的父親準(zhǔn)備再婚，以后會(huì)以新的家庭為重，也不會(huì)每周都來(lái)看他，該學(xué)生因此而不快，但是卻不知道如何改變現(xiàn)狀，因此備受打擊。教師更新檔案的內(nèi)容，記錄下這個(gè)特殊情況，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作方案。教師聯(lián)系了該學(xué)生的父親，希望其不要忽略和孩子的情感溝通，如果不能做到每周見(jiàn)面，則可以利用微信視頻等方式互動(dòng)。同時(shí)教師也安撫了該學(xué)生，讓其嘗試勇敢地面對(duì)問(wèn)題，并試著大膽地對(duì)父親說(shuō)出“我愛(ài)你”。在雙向調(diào)解之后，學(xué)生的情緒得到了明顯的改善，心情也變得更加陽(yáng)光，懂得該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，嘗試適應(yīng)不斷改變的生活狀況。

若能建立特色檔案，教師則能更好地了解各個(gè)家庭的家長(zhǎng)什么時(shí)候在家，這有助于展開(kāi)家訪，切實(shí)了解情況。此外，教師還可以收集學(xué)生生日等信息，以便展開(kāi)相關(guān)的活動(dòng)，從而更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)特殊情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在日常生活中，單親家庭子女由于家庭環(huán)境的特殊性，所以常常處于自卑狀態(tài)，他們很難和普通家庭的學(xué)生形成良好的友誼，同時(shí)，他們?cè)诮佑|陌生人的時(shí)候也常常顯得手足無(wú)措。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)特殊的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種任務(wù)中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式嘗試應(yīng)對(duì)各種變化，并試著調(diào)解心情。

有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在學(xué)校很少和同學(xué)交流，在家里也很少和鄰居溝通。由于該學(xué)生的母親身體狀態(tài)不太好，教師則有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了情境，引導(dǎo)該學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中?！叭绻胰送话l(fā)疾病，而家里又恰好沒(méi)有藥物，你該如何向他人求助解決這個(gè)問(wèn)題呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生嘗試演繹了三種不同的情況，包括自己在家打急救電話，嘗試尋求幫助;給同學(xué)打電話，請(qǐng)求對(duì)方的家長(zhǎng)來(lái)幫助自己;嘗試向熟悉的鄰居求助等。結(jié)合此情境，教師還提出了一些附加任務(wù)，如：“如果你和鄰居的關(guān)系不好，在遇到困難時(shí)，又如何尋求幫助呢？所以你知道該如何和鄰居更好地溝通嗎？”這樣便從原任務(wù)中生發(fā)出了新的任務(wù)。

教師可以設(shè)計(jì)各種不同的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)安排任務(wù)，如性格內(nèi)向的學(xué)生則可以引導(dǎo)其嘗試為陌生人提供一次幫助;容易放棄的學(xué)生則可以讓他們嘗試和同伴挑戰(zhàn)一個(gè)難題。在特定的情境中，學(xué)生懂得了如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，進(jìn)行勇敢的嘗試。

班主任若要提升學(xué)生的抗挫折能力，幫助他們學(xué)會(huì)排解消極情緒，則要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞他們主要面對(duì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列解決方案。這樣才能更好地關(guān)心輔導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提升抗挫能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜處理，克服困難，戰(zhàn)勝挫折，從而健康成長(zhǎng)。

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[1]費(fèi)永芳.小學(xué)單親家庭學(xué)生心理健康教育研究[J].科普童話，2020（2）.

[2]蔣東曉.單親家庭的孩子也可以自信滿(mǎn)滿(mǎn)[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（21）.

（責(zé)任編輯：呂研）