如何發揮語文課程的多重功能

翟婧姝

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育階段的重要地位。”可見，作為新時期的語文教師，我們要深入挖掘教材價值，以確保學生在高效課堂中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面對如何發揮語文課程的多重功能進行概述，以期能夠為學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎。

一、審美功能的發揮

美育是素質教育下的重要組成部分，也是陶冶學生情操、提高學生審美能力的重要組成部分。所以，在語文教學過程中，我們要將文本中的美有效地展示出來，以促使學生在美的熏陶下形成正確的審美觀念。

例如，在教學《山中訪友》時，為了向學生展示文本中所包含的大自然的美，也為了讓學生在美的環境下獲得健康的成長。所以，在授課時，我先引導學生自主閱讀文本，并在腦海中形成一幅大自然美景圖，接著，借助多媒體向學生展示了文本中所描繪的景色，引導學生在對比中感受作者對大自然的喜愛之情，進而，在充分發揮語文學科價值的同時，也促使學生的審美能力得到大幅度提高。

二、道德功能的發揮

提高學生道德品質是語文學科價值的直接體現，也是學生健康發展的基礎。但是，在應試教育思想的影響下，我們將過多的注意力放在了學生對基礎知識的掌握上，常常忽視語文道德功能的發揮，導致學生的素質水平有待提高。因此，在語文教學過程中，教師要借助恰當的形式來展現語文的魅力，以確保學生的道德素質水平獲得健康全面的發展。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了提高學生的學習效率，也為了培養學生的親情意識，我引導學生結合文本思考了下面幾個問題：（1）作者為什么要用“精彩極了”和“糟糕透了”為題目？（2）思考：作者的詩真的是糟糕透了嗎？父親為什么這樣說？（3）為什么父母的評價會截然不同？（4）作者為什么感覺自己是幸運的？……引導學生結合教材內容思考上述的問題，并試著理解文本的中心思想，進而使學生懂得感恩，懂得親情的無私。所以，在語文教學過程中，我們要借助恰當的方法來展現語文道德素質的功能，以促使學生獲得較為全面的發展。

總之，在素質教育思想的影響下，我們要借助確保文本價值在教師恰當的教學方法中得以有效展示，進而，在確保語文多重功能的有效展示的同時，也為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

參考文獻：

李明菊.如何挖掘語文教材中的情感因素[J].四川教育學院學報，2004（04）.