繪本閱讀在幼兒禮儀教育中的有效運(yùn)用

■河北省省直機(jī)關(guān)第十幼兒園 段晨曦

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，對(duì)個(gè)體人生觀、價(jià)值觀和道德品質(zhì)的形成起著獨(dú)特的基礎(chǔ)性作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：向幼兒進(jìn)行道德教育就是培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀(jì)律等優(yōu)良品德、文明行為和可愛的性格。陳鶴琴也曾說：“這就像陶藝，在泥的狀態(tài)下，你把它塑造成完美的，它就是完美的，你扭曲它，它就是扭曲的，等到燒制成了，再也無法改變。”因此，從小對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育不僅是有必要的，更是必需的。由于幼兒的認(rèn)知具有具體形象、以自我為中心和缺乏守恒等特點(diǎn)，同時(shí)禮儀教育的目的是讓幼兒懂得理解他人、尊重他人，友好、有禮、有節(jié)地與人相處，但這一過程是漸進(jìn)的、漫長的，所以對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，否則將成為童心的枷鎖。

繪本具有畫面形象生動(dòng)、語言簡潔的特點(diǎn)，簡短的對(duì)話有助于禮儀之苗根植在孩子們幼小的心靈之中。為此，近年來，筆者所在幼兒園嘗試將繪本閱讀作為禮儀教育的重要載體，引導(dǎo)幼兒理解各種行為規(guī)范和交往程序，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)起著積極作用，能使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接觸書面語言。因此，教師在教室相對(duì)安靜、光線充足的區(qū)域，鋪放顏色淡雅的地毯，放置便于幼兒取放圖書的書架，提供大量符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。在每一次開展閱讀活動(dòng)前，教師先向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主進(jìn)行感知、體驗(yàn)和探索。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還會(huì)給幼兒提供分享閱讀感想的機(jī)會(huì)，甚至讓幼兒大膽表演，通過長時(shí)間對(duì)閱讀氛圍的精心創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒早期閱讀提供幫助。另外，我們還設(shè)立了“圖書漂流”專區(qū)，既讓幼兒感受分享圖書的喜悅，也進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的閱讀量，拓寬他們的眼界。

從幼兒視角出發(fā)，精選禮儀教育繪本內(nèi)容。當(dāng)前市面上的繪本種類和數(shù)量繁多，質(zhì)量也千差萬別，即使是高質(zhì)量的繪本中也會(huì)包含多種思想，同時(shí)由于繪本并不是針對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)專門編制的，其教育元素自然也是散亂的。為此，教師應(yīng)根據(jù)禮儀教育的內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇繪本。針對(duì)年齡較小、剛接觸繪本的小班幼兒，我們一般選擇畫面簡潔、人物構(gòu)成簡單、人物形象可愛、文字量少且具有一定規(guī)律的繪本，如《手不是用來打人的》《抱抱》《小熊寶寶繪本系列》等采用貼近幼兒生活的圖畫、有規(guī)律的文字，讓幼兒掌握基本禮儀知識(shí)。對(duì)于年齡較大、已經(jīng)具備一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的中大班幼兒，我們主要選擇畫面風(fēng)格精巧、畫面蘊(yùn)含深刻含義、色彩變化明顯、文字量較多的繪本。例如，《圖書館獅子》運(yùn)用寫實(shí)的畫風(fēng)、飽滿的故事情節(jié)，描述出禮儀、規(guī)則帶給麥小姐與獅子的變化，讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守禮儀、規(guī)則的重要性；通過獅子最后“違反”規(guī)則的特殊行為，引發(fā)幼兒對(duì)于遵守規(guī)則的辯證思考。再如，《大衛(wèi)，上學(xué)去》的故事情節(jié)與大班幼小銜接期相適應(yīng)，能幫助幼兒了解小學(xué)教學(xué)規(guī)則，克服恐懼心理，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

開展系列禮儀教育繪本閱讀活動(dòng)。根據(jù)我園借助繪本閱讀開展禮儀教育的目標(biāo)，我們開展了一系列幼兒喜歡的閱讀活動(dòng)，使每名幼兒的禮儀素養(yǎng)在不同水平上獲得了提高。

一是師幼共讀繪本，幫助幼兒了解禮儀知識(shí)。師幼共讀，不是教師讀、幼兒聽，而是教師一步步引導(dǎo)幼兒閱讀。在此過程中，教師可以結(jié)合情境提問，引導(dǎo)幼兒想想下一個(gè)環(huán)節(jié)，猜猜情境中主人公的語言、行為等。例如，在為幼兒講述聚會(huì)禮儀繪本《愛哭公主》的過程中，教師通過“愛咪公主為什么會(huì)不高興呢？”“你會(huì)有不高興的時(shí)候嗎？”“你會(huì)怎么調(diào)節(jié)自己的不良情緒呢？”等多個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知情緒，了解出現(xiàn)情緒是很正常的，體會(huì)不良情緒帶給身邊人的影響，從而在與人交往的過程中愿意控制、調(diào)節(jié)情緒；在對(duì)購物禮儀繪本《皮皮蛋蛋逛超市》的閱讀中，教師通過“你覺得皮皮蛋蛋做得對(duì)嗎？為什么呢？”“那你在超市里購物會(huì)怎么做呢？”“如果你在購物過程中發(fā)現(xiàn)了不太好的行為，你會(huì)怎么做呢？”等多個(gè)問題，讓幼兒掌握基本的購物禮儀知識(shí)，體會(huì)到自身行為對(duì)身邊人的影響，萌發(fā)社會(huì)責(zé)任感。

二是圍繞繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作。在繪本閱讀時(shí)，幼兒常被繪本中一幅幅漂亮有趣的圖畫、一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事深深吸引，進(jìn)而產(chǎn)生自己動(dòng)手嘗試制作繪本的欲望。于是，在幼兒對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)與功能有了充分了解后，就可以適時(shí)引導(dǎo)和幫助幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的想象、構(gòu)思去選擇自己喜歡的內(nèi)容，用喜歡的方式創(chuàng)作屬于自己的繪本，將自己心中最真的、最美的童話般的故事自制成一本本小書，體驗(yàn)二次創(chuàng)作的快樂。我們閱讀了《會(huì)飛的抱抱》之后，借助文中的人物，展開二次創(chuàng)作，孩子們的很多奇思妙想，教師和家長讀后都很吃驚。筆者由衷地感到孩子的成長不能只靠簡單的灌輸，而是要激勵(lì)、鼓舞和喚醒。

三是結(jié)合情景開展表演游戲。游戲表演是幼兒以童話故事等幼兒文學(xué)作品為主要內(nèi)容，通過扮演角色，運(yùn)用動(dòng)作、語言和表情再現(xiàn)文藝作品或生活情境的一種創(chuàng)造性的游戲。幼兒游戲表演融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。在禮儀教育繪本閱讀活動(dòng)中，我們將禮儀教育與生動(dòng)的角色游戲、實(shí)際情境體驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有情境性、真實(shí)性的禮儀實(shí)踐活動(dòng)。例如，在開展交通禮儀教育活動(dòng)中，教師結(jié)合繪本《紅綠燈眨眼睛》《我是優(yōu)秀小行人》的情境，在班級(jí)進(jìn)行機(jī)動(dòng)車、行人過馬路的交通情境模擬活動(dòng)，讓幼兒在情境模擬、行動(dòng)練習(xí)中進(jìn)一步了解交通規(guī)則。

家園深入合作促發(fā)展。家長是孩子的第一任教師，也是終身的教師。幼兒禮儀的養(yǎng)成離不開家庭和社會(huì)的支撐。我們借助家長開放日對(duì)家長進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)。同時(shí)，我們利用網(wǎng)絡(luò)和電話與家長交流繪本閱讀的心得，使越來越多的家長意識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒健康成長的影響，并主動(dòng)參與到親子共讀的活動(dòng)中。在教育活動(dòng)中，教師注重發(fā)揮傳播者的作用，幫助家長和孩子一起學(xué)禮儀、知禮儀，向家長宣傳禮儀教育的重要性；注意收集和推廣家長教育的金點(diǎn)子；及時(shí)反饋，催化家長之間的相互借鑒，為幼兒禮儀教育系列活動(dòng)的完美實(shí)踐拓寬道路。