幼小銜接的探索與實踐

■唐山市第一幼兒園 吳妍榮

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園與小學是不同的兩個教育階段，二者之間的銜接程度，會直接影響到兒童以后整個教育的連續性。因此，學齡前教育工作者必須對“幼小銜接”這一問題做更加徹底的了解。多年來，唐山市第一幼兒園（以下簡稱唐山一幼）以做好幼小銜接工作為切入點，以全面提高保教水平為落腳點，努力滿足人民群眾對“幼有所育”的美好期盼。

當前幼小銜接存在的主要問題

從幼兒園教育到小學教育的轉變過程中，兒童不僅面臨學習環境的變化，還要實現角色期望及行為規范的轉變。德國學者哈克指出，處于過渡時期的兒童面臨六個方面的斷層問題：關系人的斷層（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔）、學習方式的斷層、行為規范的斷層（兒童進入小學后要重新認識自己，感性逐漸被理性和規則所控制）、社會結構的斷層（兒童在與幼兒園伙伴分離后要建立新的人際關系）、期望水平的斷層（家長和教師賦予兒童新的期望）、學習環境的斷層。為此，無論是城市幼兒園還是農村幼兒園，都應積極開展幼小銜接教學活動，讓即將升入小學的兒童提前適應小學的教育方法。由于受主客觀因素的影響，當前的幼小銜接工作還存在家長和小學的支持力度不足、師資力量薄弱、銜接過程“小學化”等問題。

單方面開展幼小銜接。一方面，小學的幼小銜接工作比較滯后，小學教師幾乎不會考慮初入學兒童的特點，更多依靠的是幼兒園教師的單方面力量。幼兒園教師通過組織相應的活動對幼兒進行引導，使幼兒了解小學生活，但小學教師很少會參與到這一過程中去。另一方面，家長重視知識教育，卻忽略對兒童進行規則和任務意識的培養，從而給幼兒園及小學的教育活動造成壓力，使得幼小銜接難以順利持續地進行。例如，有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等。家長當然都不希望自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。

幼小銜接中的師資力量薄弱。當前，我國幼兒園教師與小學教師的培養途徑是彼此獨立的，幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養基地，小學教師主要由普通師范院校培養，兩類院校專業課程設置存在較大差異。因此，大多數幼兒園缺少既熟悉學前教育特點，又了解小學教育規律的教師，而小學教師基本不了解學前教育的基本規律、特點。教師專業素養相割裂，對彼此的課程標準、教學活動、工作方法等不甚了解，在工作中各自為營，無法形成合力，導致幼兒園與小學不能進行積極有效的銜接工作。

幼小銜接過程存在“小學化”現象。一是將幼小銜接等同于小學知識的提前教育，簡單地移植小學的教育形式，把幼小銜接等同于小學知識的銜接，忽視了學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。二是以小學生的標準要求學前兒童。為了讓學前兒童適應小學教育，一些幼兒園將對小學生的行為規范要求搬到幼兒園，往學前兒童身上生搬硬套。三是以評價小學生的方式評價學前兒童。有的幼兒園對學前兒童的評價強調結果性評價，缺少對兒童在學習過程中各種表現的關注；同時還以學前兒童是否像小學生一樣以學為主、刻苦學習為重點，不注重對學前兒童綜合素質的評價。

攜手共進，做好幼小銜接工作

引導家長、小學教師及社會公眾科學認識幼小銜接。只有科學認識幼小銜接，家長和小學教師才能避免在幼小銜接的關鍵點上出現偏差。為此，唐山一幼先后通過家長會、專題講座、展牌、網絡等途徑，宣傳相關知識，引導家長、小學教師和社會公眾更新教育觀念。通過宣傳，促使家長認識到幼小銜接并非一個階段性的教育和培養，而是一個連續性的培養過程，自覺配合幼兒園，通過一系列幼小銜接活動，幫助幼兒循序漸進地了解小學生活，逐步建立良好的認知。通過宣傳，促使小學教師了解學前兒童身心發展規律，注意關愛每位兒童，尊重理解其在學習、生活上的個性化要求，重視游戲，幫助兒童積累各種感性經驗。

與周邊小學搭建幼小銜接教研平臺。唐山一幼積極與周邊小學溝通，搭建起幼兒、小學教師教研平臺并以此構筑學習型組織，引導幼兒園和小學教師在真實的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下，找到相應的解決措施，一方面為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐，另一方面實現教師個體學習與組織學習的交融，激發教師的潛能。同時，幼兒園和小學教師可以有針對性地互相深入到對方的課堂中，全面了解對方的教育過程和教育方式，找出幼小銜接的契合點，并對其中的問題進行研究。

積極開發幼小銜接園本課程。從幼兒園到小學有一個跨度，但這個跨度不宜過大，要讓兒童緩慢地適應這個過渡期。為此，唐山一幼充分考慮大班幼兒的生理、心理和智力發展特點，通過整合家庭、社會、學校多方資源，開發實施一系列園本課程。一是開發“一日生活課程”，培養幼兒的積極學習品質。我們在大班建立了“值日生制度”，培養幼兒服務他人的能力；建立“明星制度”，每周評選出“服務明星”“學習明星”“守時明星”等，在榜樣的作用下，培養幼兒主動學習的習慣；在一日生活中增加了晨跑、足球、童趣國畫等活動內容，以支持幼兒全面發展。二是開發“一日生活情感課程”，培育幼兒的情感素養。教師嘗試將一日生活中的各環節交給幼兒，鼓勵幼兒在人際交往問題中學習磋商、合作、謙讓，緩解其對陌生環境的恐懼；讓幼兒畫出表達自己喜、怒、哀、樂的情感故事，進而形成積極穩定的情緒。三是開發“一個習慣多項技能的體育課程”，發展幼兒的運動能力。每天提供不少于1小時的體育運動時間，鼓勵幼兒在各種游戲中鉆、翻、爬、滾，為小學學習生活打下基礎；開展剪紙、串珠、拼插、涂鴉、繪畫等活動，使幼兒的手腕、手指得到鍛煉，手眼變得協調。四是開發“家幼銜接課程”，緩解家長的焦慮。該課程內容包括開學前家長培訓會、家幼銜接親子活動、“我觀察你介紹”活動、“我建議你改變”活動等，為幼兒進入小學學習做好習慣、能力和情感的準備。