基礎課程思政教學設計與實施方案

陳曉寧

（廣西建設職業技術學院 廣西南寧 530003）

隨著移動互聯網技術的迅速發展，各種教學方法和信息技術不斷涌現，深深地融入了教學之中。這就是為什么高年級學生的學習方法和學習習慣發生了深刻的變化。因此有必要利用新媒體和新技術為工作注入活力，促進思想政治工作的傳統優勢與信息技術的高度融合，并加強時間和吸引力的概念。思想政治理論必須以形勢為指導，大膽創新。根據近兩年教育改革創新研究論文，做了總結和思考。

一、我國改革開放發展過程中，基礎思政教學是強國夢發展的基本需求

新時期，教育強國背景下，我國發展目標為對我國高職人才培養工作將在2020年～2021年全面發展，在發展同時也對工作內容提出更高要求，工作也面臨更高的挑戰[1]。

例如：我國教育事業的發展需要什么型人才？高職需要培養什么類型的人才？人才需求量是多少？教師如何根據要求進行創新教育？學生如何進行創新性學習？這些問題都是教育改革背景下，高職所需要注重考慮的問題。

中共中央國務院發表相關意見《關于加強和改進新形勢下高職思想政治工作的意見》，發表意見中已經明確表明，為實現我國“兩個一百年，奮斗目標，實現中華民族偉大復興夢。相關教育部門應秉承此次理念，作為核心培養理念，培養德才兼備，符合社會主義核心發展條件的接班人[2]。

相關人員應捫心自問，目前我國人才培養水準是否達到國家要求標準，距離國家要求還差多少差距，最快多久可以完成國家交由的任務？

如果能夠引導青年學生繼續生活走向建設中國特色現代化強國的事業，提高他們的責任感和實現中國夢想的使命，培養符合要求的合格建筑家和可靠的中國特色社會主義建設的接班人，既有能力又有政治誠信，全面發展”，對思想政治工作者來說是一個巨大的考驗[3]。

相關意見中明確指出：高職院校思想政治工作的加強和完善，關系到高職院校的辦學模式和如何引領高職院校、高職院校黨政領導、中國特色社會主義事業的接班人等基本問題。這是一項重大的政治任務和戰略項目。不能只注重教育改革而不問方向。從中國特色社會主義現代化、民族意識形態的戰略高度出發，從加強國家建設的戰略高度出發，堅持新時期提高學生思想政治素質的迫切需要，以中國特色社會主義為核心，通過加強思想政治工作培養關懷人民的首要任務，通過優化思想政治素質促進人才培養質量的提高，對優秀思想政治工作者實現中華民族偉大復興的中國夢作出有力的回應[4]。

二、課程思政教學改革是高等職業學院的需求之一

放眼世界，國與國之間的人才競爭越來越激烈，要以中國國情為指導，為中國和世界的發展服務，貫徹黨的教育政策，努力培養具有自身中國特色的世界級人才。

在西方一流的一流職業院校相互交流和學習，吸收全球高等教育發展的新成果。同時，必須清醒地認識到，西方高等教育符合西方國家的發展需要，反映了它們的國情，沒有充分滿足中國高等教育的發展需要。例如，對知識、技能、道德、道德、溝通、團隊合作、社會責任、質量意識、時間意識等方面的質量要求[5]。

《華盛頓協定》和《悉尼協定》所介紹的，都反映了對質量和能力的一些普遍要求，但不能充分反映我們人才教育目標的思想政治要求。

但是實際上，相關職業素養以及人文素養，身心素養等方面，并不能代表學生的思想政治素養?，F實中，培養高校人才需要具備以下特點：1.政治理想；2.政治追求目標；3.清廉的政治品質；4.遵守政治紀律性；5.政治立場等。如根據西方模式對我國人才進行教育，而不是根據我國實際情況去制定培養目標，則會導致培養方向發生偏離，培養出來的人才也不盡國意[6]。

馬克思主義是我國黨之根本，也是我國立黨立國的重要根本指導思想，同時也可以作為高職院校的發展目標。

中國特色社會主義不僅是價值特色，也是明顯的制度優勢。在成為世界高等教育強國的過程中，高等教育工作者以趕超心態繼續發展是不夠的。應該充滿“四種自信”，善于將先進的體制優勢轉化為先進的教育優勢和全球趨勢的人才優勢，以獨特的基本競爭力爭取在全球高等教育中占有重要地位，不僅強調學科和學科方向的影響。還強調了談論中國特色社會主義的權利[7]。

三、反思

經過上文研究得知，最近幾年，我國國內教育對慕課，微課，手機軟件，翻轉課堂模式進行研究并創新使用，在教育發展中取得了一些明顯成績，其相關研究意義具備一定的參考價值，但是在發展不斷摸索前進中還存在一些問題，等待相關人員進行創新解決。

例如：在高職院校中，教學人數以及教學規模的發展，主要是思政理論性基礎教學，相關人數固定在100～150人左右。其中發現的問題為：1.大規?；A課程教學學生的積極性較低；2.大規模課程教學中，教師不能更好地關注每個人的需求；3.學生在有疑問過程中，由于人數較多不能及時反應；4.教師課下不能了解每個學生的學習情況等。

因此，在這種前提下，慕課，微課堂，手機軟件，翻轉課堂教學模式成為當今教育發展熱門話題，此類教學方式打破地域性，局限性限制，課堂規模可以更好分配，在線上可以彰顯教學互動作用，促進學生積極性，也可以使得教師更好地掌握每位學生學習的狀況，提升學生學習效果。

關于線上教學與傳統教學、移動應用、開放式大規模在線課程和微課之間的關系，充分利用視頻制作的特點，如交叉空間、開放性和便利性、在線申報、現場課程、短片、訪談課程等，并以各種形式進行教學。移動應用程序、大規模開放的在線課程和微觀教學作為在線教學，具有無法通過課堂上的傳統教學加以協調的開放和豐富的內容，內容傳播的速度和范圍遠遠超過課堂教學。

但是，思想政治教育不僅需要內容和材料的支持，還需要教學和師生之間的互動和相互促進[8]。從這個角度來看，APP、慕課、微課在線課程都很容易導致學生疲憊和分心，這是此方式教學的問題點?？梢哉f這種在線教學放肆既有優點也有缺點，可以結合使用。由于大規模的網上開放課程、微課和應用程序對這種情況沒有特別的刺激，學生和教師只通過網絡傳送信息，缺乏情感和交流經驗。但是，傳統課堂教學所創造的領域本質上是一致的，因此教師總能關注每一個學生，采取各種措施解決粗心大意的問題。

因此，雖然大量開設網上課程，但微型課程和應用程序課程有一定的優勢，不能在最后取代傳統教學[9]。在這方面，中國近代高等職業學院歷史綱要網上大規模開放課程小組評論說：大規模開放在線課程中的簡單網上教學不能取代傳統課堂，網上教學今后將成為高質量網上課程不可或缺的組成部分。為此，應該積極探索開放式大規模網上課程、微課、移動應用和傳統教學的深度融合類型。

高職院校應充分利用網絡課程資源，正確整合課堂教學管理，豐富教學內容，完善教學模式。關于教師和學生的素質、移動應用、開放式大規模在線課程、微課等，這些新的教學技術方法以學生為中心，對教師和學生的素質提出了更高的要求。教師和學生必須具備良好的教學和學習技能，才能發揮最大作用。首先，學生的自我學習能力[10]。只有在教學前深入學習，才能在教學中更高的層次上進行討論和交流，促進知識的內在化和充實。這要求學生有良好的自學能力、堅強的意志、良好的時間管理能力和自律能力。

二是教師的信息質量和教師的控制能力教師應從單純的知識提供者轉變為科學家、指導者和輔導員，以促進學生的學習和成長。為了將傳統教育轉變為一般性行動，它們需要更廣泛的知識儲存、更敏感的信息檢測、更強有力的信息技術和更有效的實地監測，以便集中關注問題并超越不同的層面。如果師生的素質不存在，教師的切換效果就會大大降低

關于當前的高職教育環境，教學學科多，強度高，部分學生掌握自我資格和自我控制能力還比較薄弱；掌握頂級教師的信息技術及其對開放式在線課程和移動app的理解是不夠的。大多數學生習慣于通過過分依賴監督和教師管理，不能自主學習，不能從被動學習過渡到主動學習，也不擅長在課堂上進行離線研究和討論。部分教師由于對教學方法和教學持續時間的片面理解，在不同情況下，將全班的講解直接分為適合學習持續時間的微型課程，突破人工思維中斷點產生的知識的系統結構，戲劇性地切入和切掉，要求得到滿足。

此外，高職院校思想政治課課時密集，教師人數少，浪費時間和精力也有限。制作和編輯網上公開課的微課和海量視頻需要更多的時間和專業水平，這是思想政治教師面臨的一大挑戰。因此，高職院校應努力建立相應的課堂建設團隊，分擔責任，相互合作。當前，關于課程應用區分的大多數研究通常采取課堂反轉的形式，課程設計并不真正發揮課堂回歸的好處，導致了回歸樂趣的轉向現象。

的確，政治理論教學的適用性必須按照個別課程的規則和不同班主班和班級學生的特點來組織。哪些內容適合退回，如何有效利用教學時間和教學表格幫助學生掌握知識，這些都是值得深入探討的問題。

傳統思想政治教學在評價教學效果時，往往采用期末考試定性評價方法，其中可能包括通過回答問題掌握學生知識，但在評價學生的思維能力、實際思想水平和日常學習成績方面相對薄弱。在新技術的條件下，課堂轉換、大規模開放在線課程和移動應用等教學方法反轉了傳統教學過程中教學與學習之間的聯系，加強了課堂內外的互動，注重課堂前自學能力和日常學習反饋。因此，對學生的評價不僅應基于定性、注重成果的評價，而且還應結合定性評價和教員評價。

四、結束語

綜上所述，如何促進基礎課程思政教學質量，同時應對教學實施方案進行完善，經上文分析得知，應利用微課，APP，翻轉課堂教學模式進行研究，摒棄傳統的教學理念，以建設特色社會主義為核心，促進基礎思政課程教學改革發展。將基礎思政課程功能有效發揮，促進教學質量，提升我國人才培養質量，完善教育模式。從而實現我國人才培養計劃，促進教育行業穩定發展。