PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

林 清

(江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇蘇州 215123)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，是人們對(duì)教育形式提出的新要求而發(fā)展出來(lái)的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教育不同，其更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更提倡學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。更符合進(jìn)入新世紀(jì)以后，教育界所倡導(dǎo)的探索式、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)理念。且相較于傳統(tǒng)教育，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的自我效能感。對(duì)處于面對(duì)事物充滿好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身就處于好奇階段，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，可行性更大，學(xué)生接受知識(shí)的能力也會(huì)提升。面對(duì)許多裹著新式教育外衣的傳統(tǒng)教育，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無(wú)疑是當(dāng)下最正確的方法。就小學(xué)科學(xué)活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，師生間的不斷交流，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的牢固掌握，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究的意義

近年來(lái)，編程教育和人工智能成了廣大人民關(guān)注的熱點(diǎn)，少兒編程更是引起了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的興趣，隨之出現(xiàn)了PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，小學(xué)科學(xué)課程上存在的問(wèn)題也有了解決方法。把PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)課程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決具有現(xiàn)實(shí)意義問(wèn)題的目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題，規(guī)劃方案，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索問(wèn)題過(guò)程的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生思想凝固在課堂上的弊端，是培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型、解決未來(lái)問(wèn)題人才的重要培養(yǎng)方式。學(xué)生在自己探索問(wèn)題答案的情況下，可以提高自身思維能力，提高社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、承受挫折能力。在獲得成功時(shí)，會(huì)提高學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣，使其更加喜歡科學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有很好的指導(dǎo)作用。

二、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）通過(guò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

在當(dāng)今社會(huì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為許多老師教學(xué)的首選，如何利用好多媒體教學(xué)，更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，是老師面臨的問(wèn)題。一方面，小學(xué)老師要抓住小學(xué)學(xué)生的獵奇心理，通過(guò)播放動(dòng)漫的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，再進(jìn)行講解。另一方面，在課堂中要把學(xué)生放在主體地位，讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂中，使他們充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)也是許多人課外活動(dòng)的主要陣地，且網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，各類各樣。一些學(xué)校注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅通過(guò)課本教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，不如通過(guò)多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，注重在實(shí)踐上，讓學(xué)生來(lái)自己尋找答案，從而使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程中，老師可以通過(guò)每個(gè)課程安排相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂中，而不是做旁觀者。在小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的課程“觀察我們的身體”中，老師首先可以向?qū)W生講解我們的身體各個(gè)部位，再通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看視頻《我們的身體》，讓學(xué)生充分了解到我們的身體各部位及其存在的作用，倡導(dǎo)孩子們保護(hù)好身體。老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找身體部位的圖片播放給學(xué)生，讓學(xué)生自己找到這個(gè)部位在身上的哪個(gè)地方，以此來(lái)提高他們對(duì)課程的掌握程度和熟練度。并且，小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，使用多媒體教學(xué)，能讓靜止的科學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀形象，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，枯燥的學(xué)科變得更加有趣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以提高課堂效率。使用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生的科學(xué)課提供了一個(gè)特殊的平臺(tái)，利用多媒體上的圖像，文字，聲音及影像融為一體的特點(diǎn)，讓內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育方面的資源也在增加，老師們通過(guò)多媒體就可以尋找到許多關(guān)于每一節(jié)課具體教學(xué)及視頻。可見，在現(xiàn)代社會(huì)，多媒體教學(xué)是十分方便的存在。小學(xué)科學(xué)的授課老師要用備課時(shí)間，多尋找些生動(dòng)有趣的課堂講解，讓課堂時(shí)間和課堂效率成正比，深入到每一位學(xué)生的心中。

（二）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著生活水平的提高，社會(huì)更加需要全面型人才，傳統(tǒng)填鴨式授課已無(wú)法滿足現(xiàn)在教育的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。這種新型的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生珍惜寶貴的課堂時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。并且，學(xué)生將更加主動(dòng)地進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，來(lái)研究存在的問(wèn)題，以及我們現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的接受范圍廣泛，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)或發(fā)展緩慢、教育落后的地區(qū)同樣適用[2]。翻轉(zhuǎn)式課堂的時(shí)間是靈活的，對(duì)不同程度的學(xué)生也可以有不同的教育策略和方針。如今的學(xué)生大多學(xué)業(yè)繁忙，壓力也比較大，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這些現(xiàn)狀。在小學(xué)科學(xué)教育中，實(shí)踐往往是最好的老師，但傳統(tǒng)式教育倡導(dǎo)課本教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，許多學(xué)生的科學(xué)課往往是老師通過(guò)朗讀課本完成的。為解決這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)式課堂勢(shì)在必行。

小學(xué)課程中學(xué)習(xí)的許多是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞某ＷR(shí)，這些課程的教學(xué)更應(yīng)該生動(dòng)有趣，使學(xué)生牢記于心，而不是不想學(xué)。以三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課程“陽(yáng)光下的物體”為例，這節(jié)課需要探究的內(nèi)容是陽(yáng)光下的物體，著重點(diǎn)是“陽(yáng)光”，若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師只通過(guò)課本上的事例進(jìn)行講解，會(huì)有學(xué)生不理解，不會(huì)靈活使用。在新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教育下，老師可以帶學(xué)生到陽(yáng)光下，讓學(xué)生自己探索不同時(shí)間、不同角度、不同物體在陽(yáng)光下的影子變化以及一些物體長(zhǎng)時(shí)間被物體照射會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)。比如，學(xué)生早上五點(diǎn)面向東方站立，影子會(huì)在我們身后，從而探索出道理。自己探索出的道理往往比死記硬背記得更加牢固。翻轉(zhuǎn)課堂也能讓學(xué)生和老師之間的交流時(shí)間更長(zhǎng)，授課老師更能針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育。也能改變課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中探索陽(yáng)光下物體的變化。

（三）通過(guò)情景式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著教育發(fā)展的不斷深入，教育模式也在不斷創(chuàng)新，各種新式教育的出現(xiàn)，使學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)有趣。情景式教學(xué)是指通過(guò)情景式模擬，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情景式教學(xué)通過(guò)其本身的直觀性、趣味性、生動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，其針對(duì)性較強(qiáng)，還有利于讓授課老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。教育模式的不斷增多說(shuō)明我國(guó)需要的人才是全面人才，教師要通過(guò)新型的教育方式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容深入到每一位學(xué)生的心中，也要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立胸懷遠(yuǎn)大的目標(biāo)。讓學(xué)生在科學(xué)課堂中了解我國(guó)所面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。學(xué)習(xí)學(xué)的不僅是課本上的知識(shí)，更是做人的品質(zhì)。

比如，在小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課本中“校園里的植物”，對(duì)于這節(jié)課，老師使用情景教學(xué)法可以使學(xué)生了解得更加透徹。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)植物，明白植物的特性。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作是必不可少的，教師要合理利用自身的組織優(yōu)勢(shì)，把校園的植物分類，給每位學(xué)生設(shè)置一個(gè)植物身份，進(jìn)行扮演，沉浸式學(xué)習(xí)，再由學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行接受自己所扮演的角色及所具備的功效。A同學(xué)扮演的植物是玫瑰花，其自我介紹便是：“植物是玫瑰花，長(zhǎng)得特別漂亮，被人們譽(yù)為愛(ài)情之花，很多同學(xué)都喜歡，顏色多種多樣，沒(méi)有毒素，玫瑰花長(zhǎng)在學(xué)校中是供學(xué)生欣賞的，不可以隨便采摘，因?yàn)槊倒寤ㄊ菐Т痰模矚g一個(gè)人就要去保護(hù)守護(hù)那個(gè)人。”這種情景式課堂，讓學(xué)生扮演要學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，親自了解，就可以永遠(yuǎn)銘記在學(xué)生的心中。在教學(xué)中，老師不僅讓每位學(xué)生都了解到今天所講的內(nèi)容，更從側(cè)面告訴了學(xué)生要愛(ài)護(hù)花朵，保護(hù)環(huán)境。這種教學(xué)理念不僅豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活做好了鋪墊。

（四）通過(guò)營(yíng)造合作探究氛圍，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

合作探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突出體現(xiàn)。老師采用合作探究模式可以啟發(fā)學(xué)生的好奇心，可以使其更好地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[3]。合作探究模式要共同發(fā)揮學(xué)生和老師的作用，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)小組內(nèi)部探究出小組內(nèi)共同的觀點(diǎn)，再由每個(gè)小組代表說(shuō)出觀點(diǎn)，最后集思廣益，研究出問(wèn)題最終的答案要，保證每位學(xué)生都可以參與其中。這樣的分工，一方面老師從無(wú)形中也激勵(lì)了學(xué)生，另一方面，為教學(xué)提供了可靠的素材。各小組間的交流也能提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，小學(xué)五年級(jí)的科學(xué)課“物體在水中是沉還是浮”，老師在講這節(jié)課的時(shí)候，采用了分小組的方法，把同學(xué)5個(gè)分為一組，一共7個(gè)組，給學(xué)生幾分鐘的討論時(shí)間，再由每組派出一個(gè)代表說(shuō)明討論的結(jié)果。1組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)泡沫在水中不會(huì)沉下去，3組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵（金屬）在水中會(huì)沉下。經(jīng)過(guò)各組的探究討論，最終得出了結(jié)論：比水密度大的物體在水中會(huì)沉下，比水密度小的物體會(huì)浮上來(lái)。看似簡(jiǎn)單的理論，卻是由同學(xué)們親身實(shí)踐，共同探討出來(lái)的，老師用攝像頭記錄下了整個(gè)過(guò)程。一節(jié)課完結(jié)，在課下做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣的授課方式，讓同學(xué)們對(duì)上課都充滿了好奇，全都聚精會(huì)神地聽著老師的指示。并且在課下作業(yè)的檢查中發(fā)現(xiàn)，講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生都會(huì)，甚至可以舉一反三，沒(méi)有出現(xiàn)理論上的錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂上也沒(méi)有出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，整個(gè)課堂活潑，積極，充滿著興奮。在每周的總結(jié)中，老師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)、支持。讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也可以保持相對(duì)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了新課改的理念，特別突出了學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)觀念，解放思想，使用新型教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重把握實(shí)際，了解學(xué)生的好奇心，通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終有興趣，有熱情，這樣也可以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，助力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。