傳統(tǒng)文化實踐促進高中地理校本課程開發(fā)策略

楊思博

(宣恩縣清江外國語學校 湖北恩施 445500)

在傳統(tǒng)教學模式中，由于高考制度和應(yīng)試制度的存在，在許多高中地理課堂上仍是堅持以教師為主導的單向教學過程，學生只是知識被動的接受者，學習積極性不高，更不用說開展實際的實踐地理活動了。時間久了，學生相應(yīng)的學科核心素養(yǎng)也難以得到發(fā)展和提高。

一、基于傳統(tǒng)文化實踐開展高中地理校本課程的原則

在開發(fā)高中地理校本課程時，首先要明確其目的是培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，特別是地理實踐力，它不僅是學生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念的一種綜合表現(xiàn)，也是對學生已有知識儲備與行動能力的一種檢驗，這對他們今后開展的學習和實踐活動有深遠的影響。其次，校本課程主要是指根據(jù)學校的已有資源或文化特點，結(jié)合學生的實際情況和當?shù)匚幕谡n程教材綜合開展的一項教學活動。它可以很好地滿足不同學生的個性化學習需要，而且結(jié)合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和校文化，學生學習和理解起來可以更加快捷，學習效果也會隨之提高。這就要求地理教師在開展基于傳統(tǒng)文化實踐開展高中地理校本課程時，要提前做好調(diào)研準備工作，了解學生的需求，將生活中一些常見的事物或者現(xiàn)象展現(xiàn)在他們眼前，幫助他們更好地了解外部世界，用所學地理理論知識分析和看待周圍的生活，這對他們有很大的積極影響，在以后的學習和生活中，他們會有對周圍的事物或變化持有一種探索的精神，對學習效率的提高及地理學科綜合素質(zhì)的提高都有深遠影響。最后，基于傳統(tǒng)文化實踐開發(fā)高中地理校本課程需要立足于以下幾個原則：首先，要立足課本知識，在此基礎(chǔ)上充分保留地理的學科特色，否則缺失了地理原本的特點，任何開發(fā)都是毫無意義的。所以，在實際開發(fā)中，地理教師要對教材內(nèi)容及學科特征有充分的認知，然后將區(qū)域環(huán)境融入教學設(shè)計，著重對人與自然、人與地、人與環(huán)境之間的關(guān)系展開探究，讓區(qū)域環(huán)境和文化更好的服務(wù)于教學。第二，學生主體性原則。校本課程傳統(tǒng)文化的開發(fā)要基于以人為本的學生觀，在課程開發(fā)和實際的教學活動中，要充分尊重學生的主體性，可以讓他們對課程的開發(fā)方向和內(nèi)容暢所欲言，集思廣益地推進校本課程傳統(tǒng)文化的開發(fā)。保持充分的開放性也是該模式成功的一個顯著特點。第三，校本原則。對于學生來說，當他們走入學校大門的那一刻開始，就已經(jīng)開始了學習，一所學校的校風、文化、管理這些無不體現(xiàn)出一個學校的宗旨。因此，在實際的校本課程文化開發(fā)中，也要立足校本原則，具備校本思想和校本意識，將其中蘊含著的人本思想與地理學科的人文思想結(jié)合起來進行，實現(xiàn)一加一大于二的效果。第四，整體性原則。課程開發(fā)應(yīng)面向全體學生，而不是片面地針對學習程度好的學生，應(yīng)該讓每個同學都能積極地參與進來，以達成教學的整體性和有效性，幫助他們共同發(fā)展[1]。

二、基于傳統(tǒng)文化實踐開發(fā)高中地理校本課程的必要性

（一）培養(yǎng)學生的地理實踐力

地理實踐力不獨立于地理學科素養(yǎng)而存在，不獨立于學生綜合素質(zhì)而存在，更不獨立與于學生的終身發(fā)展而存在。這是《普通地理課程標準》對地理實踐力的描述。它指出，地理實踐力主要是學生根據(jù)已有的知識儲備結(jié)合所學知識在具體實踐操作中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力。簡單來說，地理實踐力就是以學生的知識為基礎(chǔ)，在自然地理和人文社會環(huán)境下通過鍛煉他們的地理觀察能力、創(chuàng)造能力、思考能力、具體問題具體分析能力，幫助他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理、學習地理、探究地理，讓地理成為他們生活中有用的一部分。地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)中最重要的組成部分，良好的地理實踐力對學生今后的學習和發(fā)展都有積極作用。

（二）彌補教學資源分配不均的不足

我國現(xiàn)階段的教育資源的分配仍存在不均衡的現(xiàn)象，三四線城市的地理課仍被限制于教室中，課程資源方面的短缺使得相應(yīng)的教學活動難以開展，學生相應(yīng)學科核心素養(yǎng)的形成就會受到影響。在這一背景下，開發(fā)校本課程成了最便捷、最有效培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的途徑，也是彌補地區(qū)教育資源分配不均最有效的方式。但校本資源的開發(fā)對相關(guān)教師素質(zhì)有很高的要求，良好的教學資源開發(fā)可以強化師生之間的交流溝通，促進對學生地理實踐力的培養(yǎng)，幫助他們從地理的解讀去思考和分析問題。

三、基于傳統(tǒng)文化實踐開發(fā)高中地理校本課程的舉措

（一）精心選擇傳統(tǒng)文化和校本課程，幫助學生更好地學習

高中階段的學習十分緊張，課程安排和教學時長也十分有限，更不用說參加具體的實踐活動了，缺乏實踐活動，相應(yīng)的實踐教學就難以開展。所以，如何利用有限的教學時長為學生創(chuàng)造無限的發(fā)展可能性，就值得地理教師思考。在具體的開發(fā)活動中，教師需要承擔起主要的負責，將培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合相關(guān)地理知識與傳統(tǒng)文化，緊扣教學主題開展教學實踐活動，使高中生在這個教學過程中將理論知識、校本課程、傳統(tǒng)文化相結(jié)合去理解和吸收，在這個過程中不斷培養(yǎng)他們的實踐能力。例如，在講述自然地理相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以從當?shù)氐牡乩砦恢谩⑺摹⑼寥馈夂颉⒔涤辍⒅脖坏确矫嫒胧帧Ｖv述人文地理時則可以從當?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、文化、城市分布入手。教師可以提前搜集本城市的區(qū)域縮略圖以及本學校的在地圖上的位置，讓學生根據(jù)這些地圖去分析學校坐落于此的優(yōu)點和缺點，在此基礎(chǔ)上也可以分析商圈、居民區(qū)、高檔住宅區(qū)等區(qū)域的分布特點及分布原因。學生之前學習過城市空間分布相關(guān)的知識，但只是空有一番理論，而結(jié)合學生生活的城市和熟悉的區(qū)域，他們對地理活動的積極性可以很好地被調(diào)動起來，讓他們腦中的理論知識“活”起來。把周圍有限的資源整合起來，可以很好地促進學生對自己家鄉(xiāng)及傳統(tǒng)文化的了解，使其在日常生活中不斷養(yǎng)成良好的思考習慣，在以后的學習中能夠結(jié)合地理知識應(yīng)用到實際的生活中[2]。

（二）教師提高自身的綜合素養(yǎng)

對于傳統(tǒng)文化實踐活動下的高中地理校本課程的開發(fā)來說，地理教師是主要負責人和組織者，其自身素質(zhì)在一定程度上決定了資源開發(fā)和學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。因此，地理教師需要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強對新式教育理念的學習和實際操作，對教材進行更加系統(tǒng)完善的解讀，樹立終身學習理念，做學生學習道路上的引導者。地理教師可以定期參加一些線下座談會，聽取一些優(yōu)秀教師分享的教學經(jīng)驗，加強與他們之間的溝通。也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個媒介，從中選擇一些好的論文和著作去閱讀，不斷改善在開發(fā)傳統(tǒng)文化和校本課程的實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。此外，教師要不斷學習當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化進行一定的學習和繼承，以身作則，為學生樹立良好的榜樣作用。同時，組織一些地理實踐活動需要教師具備一定的組織能力，從整體上把握學生的實踐活動，為學生地理學科綜合素養(yǎng)的形成提供良好的外部環(huán)境。

（三）開展多樣化的校本課程開發(fā)活動

地理是一門具有較強實踐性的學科，其獨特的學科特點也是有別于其他學科的本質(zhì)特征。因此，在實際教學活動中，教師要結(jié)合當?shù)氐奈幕Y源和鄉(xiāng)土資源，組織學生開展相應(yīng)的實踐活動，最好是實地探究實踐活動，以加深學生對相關(guān)理論知識的理解。通過這些實踐活動，學生可以很好地了解其中的一些民俗文化和耕地文化，促進其開展對傳統(tǒng)文化的思考。例如，在節(jié)假日的時候，地理教師可以將學生分為不同的小組，給他們分配不同的實地探究任務(wù)，讓他們能夠?qū)嵉乜碧剑M行考察活動，如A組和B組的學生去探究城市用地，C組和D組學生去探究鄉(xiāng)村土地。特別是對探究鄉(xiāng)村土地的學生來說，實地的勘探以及詢問農(nóng)民可以很好地幫助他們了解當?shù)剞r(nóng)耕文化和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使他們對所學知識進行反思和重構(gòu)，加深對知識的理解。在實地勘探中也可以對當?shù)氐奈幕M行一定的考察，了解一些風土人情及其背后的故事，這些故事會像一顆顆種子一樣在學生的心中發(fā)芽成長，并繼承下去[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育和教育資源分配不均的大背景下，根據(jù)校本課程和傳統(tǒng)文化開發(fā)教學活動是當下教育領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢，在未來也一定會得到不斷的完善和發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)該積極改革教育理念，開展以人為本的教學模式，緊扣教材內(nèi)容，開展多種形式的校本課程開發(fā)活動，不斷提高學生的地理核心素養(yǎng)和實踐力，提高教學的有效性。