關于小學語文單元作業設計的思考

汪期軍

(安徽省蕪湖市弋江區高新區實驗學校 安徽蕪湖 241000)

在實際的教學現狀中，部分教師在布置作業時存在量大、單一、教育成效不高等問題，對學生身心的發展尤為不利，還會對學生學習的主動性和積極性造成打擊。在考試體系無法改變的情況下，教師要積極尋求更加高效的教育方法。作業是學生課后學習的主要途徑，是最需要改變的一項教學內容。因此，教師在作業設計中要明確主題，結合教學內容激發學生自主查閱的心理，進而實現作業完成效率的提高和學習效果的鞏固。

一、明確主題確認方向

在以單元為主題的作業設計中，教師在進行語文單元作業設計時，最先要明確主題，確定設計作業的方針。在明確單元主題時，從單元的引言入手，進行解讀。但每個單元中涵蓋的知識內容各不相同，教師在進行單元作業設計時，要遵循綜合性的原則[1]。

以部編版六年級下冊第一單元為例。本單元以“民風民俗”為主題，閱讀模塊的要點是“分清內容的主次，體會作者如何譜寫主要部分”；寫作模塊的要點是嘗試對家鄉風俗進行撰寫。實際關系是由淺入深的，學生要先在閱讀中對風俗民情進行了解，掌握撰寫風俗的方法，這樣才能進行寫作方面的練習。結合單元主題和模塊間的特性，教師就可以設計出這樣的單元作業：尋找文章中能夠激發你想象力或你認為感興趣的風俗的段落標記出來，并分析其寫作特點，仿寫一段較為不錯的段落，對仿寫最少寫不低于五句的一段；圍繞某個習俗進行撰寫。這一作業結合了本單元的主題，還能有效鍛煉學生的寫作能力和技巧進行了，同時促進學生寫作能力和鑒賞能力的提升。有的學生對《臘八粥》里第三段往后的內容進行仿寫，掌握了情景對話的表達方法。教師明確主題，根據主題設計作業，能讓學生通過充分練習掌握重點，促進學生學習效率的提升。

二、結合教學鞏固新知

學生與學生之間存在差異，學習能力和基礎水平各不相同，在以單元為主題進行學習時不可避免地會出現差異。因此，教師在設計單元作業時，要著重注意學生的學習情況，結合實際學習情況設計針對性強的練習，讓學生取長補短、鞏固新知[2]。

例如，部編版六年級下冊第四單元的主題是“理想和信念”，是讓學生感受到革命文化和革命信念，培養學生的愛國情懷，讓學生認識到革命文化。大部分學生在閱讀過程中都可以感受到濃厚的革命情懷，甚至能結合文章內容進行聯想；但閱讀能力或寫作能力不強。個別同學出現的問題就浮現了出來，感受不到文章蘊含的情懷，在感受時缺乏感情，只能趁波逐浪地進行學習。針對這一問題，教師可以設計針對性的練習：要求學生查閱資料，了解革命期間發生的事情，引導學生了解革命文化、感悟革命信念。在這種方法下，不僅能提升學生的感悟能力，還能促進學生思想的進步。

三、自主查閱開放多元

在小學語文教學中，單元作業的教學目的是培養學生的獨立性學習習慣，所以，布置作業時要滲入一定的問題。從古至今，有許多關于自主學習的典故，像“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。”小學生的自主約束能力較差，所以，作業是一個保障學生回家之后能夠自主學習的關鍵，也能促進學生養成良好的行為習慣[3]。

例如，部編版六年級下冊第二單元講述的是外國文學名著開闊學生的視野。教師在設計作業的時候要布置開放的、多元化的問題，讓學生圍繞問題進行閱讀，讓學生在閱讀過程中解答問題。讓學生不再是單調的閱讀，而是帶著問題進行閱讀，激發學生的閱讀興趣。比如，課后教師為學生布置閱讀作業，閱讀《魯濱遜漂流記》的完整版，可以讓學生帶著“為什么魯濱遜可以在島上存活那么長時間”這個問題進行閱讀，也可以讓學生列思維導圖，使學生更好地進入閱讀狀態。再對比書上簡略的概括，讓學生更好地知道文章的描寫方式和寫作特征。教師通過這種方式，既能激發學生學習的主觀思維與學習積極性，也能鞏固課堂上學習到的知識。

綜上所述，在小學語文教學中，具有特色的單元作業有利于滿足學生的發展需求。因此，本文從“明確主題確認方向、結合教學鞏固新知、自主查閱開放多元”三個方面進行了思考，望可以對教育工作者提供有效的思路，進而促進小學語文單元作業設計的科學性與合理性，讓學生獲得更加充實的鍛煉，進而提升學生的學習效率、提高教學質量。