用微課打造小學數學高效課堂的策略探究

黃立靖

(廣東省廣州市從化區城郊街希賢小學 廣東廣州 510900)

小學數學教學的主要任務是為小學生打好數學的基礎，同時讓小學生在學習過程中養成良好的學習習慣。隨著現代化信息技術的進步，傳統的數學教學模式已經滿足不了目前的教學要求，微課是一種能夠滿足新課改要求的現代化教學方式，被廣泛運用。教師在運用微課時需要從各個方面考慮學生的學習情況，針對學生的具體情況采取相應的教學方式，充分利用學生的課余時間，提高學生的學習效率，讓學生參與到教學活動中，提高教學效率。

一、微課對提高小學數學課堂效率的意義

在新課改的要求下，教師的教學方式也在不斷優化。微課是一種現代化教學方式，教師利用微課輔助教學不僅能充分調動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中興趣盎然，對概念的含義，公式的推導過程，計算的原理，幾何型體的空間觀念的建立等，學習起來會更加容易、簡單，理解得更加透徹、深刻。例如，學習觀察物體時，面對抽象的物體圖案，小學生的空間觀念還沒有建立起來，常常會忽略掉某一個面。為此，教師可以利用微課進行展示，并讓圖像能夠轉動起來，讓學生再去觀察物體具體面有哪些，并講述出自己所觀察到的面有哪些，進而想象出圖像的立體形式。利用微課輔助教學，學生會覺得學習是一件很開心的事情，會感到學習很輕松，在這樣的環境下，學生會學得更好，對知識的掌握會更牢固，它更是老師提高教育教學水平、打造高效課堂教學的有效策略[1]。

二、基于微課構建小學數學高效課堂的策略

（一）利用微課提高小學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物產生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷靈活。興趣能使學生產生學習的需要，從“要我學”轉變為“我要學”，并積極主動地參與到學習中。例如，學習人教版小學數學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”第4課時“體積與體積單位”（自主學習）時，我緊緊結合學生所熟悉的《烏鴉喝水》的故事引入課題，讓學生回憶并講故事，在學生講完故事后我提出問題：為什么烏鴉最后能喝到水？學生各種回答都有，于是我及時給學生播放了一段關于烏鴉喝水的微課視頻，通過直觀、動感的視頻，學生很快就發現到了：由于石頭占去了水的空間，導致水上漲了起來，所以烏鴉能喝到水，繼而順利地把學生引入到新課的學習中，同時，微課的動畫效果激發起了學生濃厚的學習興趣，使學生積極、主動地進入學習，提高了數學教學效率[2]。

（二）巧用微課輔助教學，突破教學重難點，提高課堂教學效率

數學教學中一些抽象的概念和共性的知識內容，學生在自主學習和小組合作學習中難以發現其規律，這些知識和內容往往就是一節課的教學重點和難點，這時教師可適時地播放微課，把這些知識通過動態的視頻很好地呈現出來，變抽象為具體，變靜態為動態，給學生以鮮明、形象的直觀視覺，化枯燥為生動，化難為易，使學生迅速地理解并掌握了知識，從而解決教學的重點，突破教學的難點。例如，教學“角的初步認識”時，學生對生活中的角的認識比較模糊，這時，教師可給學生播放自己制作好的微課視頻：出示實物“紅領巾”“數學書”等生活實物，通過動畫光點的閃爍，閃動實物上角的形狀，然后把實物去掉，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角，在多個幾何角出示后，再引導學生抽象出這些角的共同特點，通過生動、直觀的演示加生動解說的微課視頻，學生很快就掌握了角的特征，也突破了本課的難點和重點，提高了課堂教學效率[3]。

（三）利用微課延續課后學習，保證學生學習質量

小學生注意力容易分散，在緊張的課堂學習過程中容易感到疲倦，加上學生間的接受能力、學習能力有差異，導致每個學生掌握知識的情況各有不同。對于接受能力較薄弱、學習力差的學生，教師要給學生進行課外輔導，可以通過微課，讓學生反復地觀看自己沒有掌握的知識點，根據自己的具體情況選擇觀看進度和觀看次數，直到完全掌握所學內容。例如，學習多邊形的面積時，由于幾何型體知識相對抽象，不好理解，特別是幾何型體的公式推導過程。因此，在課堂教學后，很多學生還是不甚了解，個別學生甚至感到迷茫，這時老師可以根據學生的情況反復播放微課，讓學生反復觀看，觀看到有疑問的地方也可暫停下來一起討論，通過反復的觀看加上老師適當的輔導，學生最終都能理解多邊形公式的推導過程。通過微課的課后補充學習，學生的學習質量也得到了保證[4]。

三、結束語

總而言之，微課不僅是時代進步、科技發展的產物，也是新課改下的一種高效授課方式。在教學過程中，教師應該積極運用教學資源引導學生積極參與到數學學習中，激發學生學習數學的積極性，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，提高學生的學習質量。