小學班級管理中激勵機制的應用策略

李曉明

【摘要】班級管理是有效落實教育目標，促進教育教學質量全面提升的有利保障。良好的班級管理既可以充分挖掘學生內在潛能，為提升學生綜合素養創造有利條件，也能在一定程度上給其未來發展帶來直接影響。因此，在小學教育管理中，應重視激勵機制等多種策略方法的應用研究，以此來促進小學班級管理水平的不斷提升。

【關鍵詞】小學；班級管理；激勵機制；內涵；應用現狀；策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0036—02

激勵機制作為小學班級管理中一種有效的方法，其在具體應用中的主要目的是激發學生學習的積極性和主動性，合理糾正學生的學習動機，為學生的學習自覺性、創新性以及進取精神的形成發展帶來積極影響。為此，小學班主任應基于對班級具體情況的充分考慮，制訂出完善的班級體制，實現對現有資源的充分利用，以此來為小學生構建出更加理想的學習成長環境，將激勵機制的優勢特點充分發揮出來。下面，筆者結合工作實際談幾點自己的看法。

一、激勵機制的內涵

激勵主要指的是管理者為了使事物不斷向前發展，從而達到某一目標而引用的以激發、激勵為主要形式的一種手段，進而促使人們可以不斷提升自身能力，努力尋找提升工作效率的方式。激勵主要是由發起動機、指導行為以及實現目標這三個階段共同組成的，這也是調動一個人積極性的全過程。班級管理作為小學教育管理的關鍵組成部分，為了取得理想的管理成效，班主任應充分尊重、突顯學生的主體地位，并結合實際情況，通過各類有效激勵機制的有機整合、靈活應用來從不同層面調動學生學習的積極性和主動性，為其綜合素質的全面發展創造良好條件[1]。

二、激勵機制引用的原則

1.以學生為主體的原則。在激勵機制構建、實施的過程中，應充分尊重、突顯學生的主體地位，全面激發學生的主觀能動性，從而吸引更多學生積極主動參與到班級建設、管理當中，真正讓學生成為班級的主人，從而促進班級管理水平的顯著提升。

2.公平性原則。不論是在哪一個階段，在日常教育管理中，班主任都要做到一視同仁，激勵標準也要做到協調一致。且整個激勵過程一定要做到公開、民主，確保每位學生都能夠獲得鍛煉、表現的機會[2]。

3.差異性原則。在引用激勵機制的過程中，應基于對不同學生性格特點以及興趣愛好的綜合考慮，制訂出針對性較強的激勵策略，只有這樣，才能夠取得理想的激勵效果，也才能夠確保每位學生都能夠在原有基礎上得到進一步的提升。

三、激勵機制在小學班級管理中的應用現狀

1.對激勵機制的引用不夠重視。一方面，對激勵機制的認識較為片面。很多班主任都片面地認為激勵是單方面的行為，不需要學生參與其中，也很少會對不同學生的不同需求做出充分考慮。且很多學?，F在引用的激勵措施也較為片面，未體現出對小學生身心發展規律特點的充分考慮，難以為學生的全面發展帶來積極影響。另一方面，經常會出現沖動型的激勵。對學生激勵，通常都要經歷一個過程，若只是突然地給予一些鼓勵，極易導致學生在之后的學習成長中出現較大的心理落差，嚴重地還會影響其心理健康[3]。

2.激勵機制不夠完善。當前，很多班主任制訂的激勵機制都較為籠統，難以獲得學生的關注，也難以發揮出理想的激勵效果。同時，為學生提供的激勵大多都是圍繞學生課堂學習表現來進行的，一直局限在文化知識層面，未對學生學習態度、方法以及團結合作意識與能力等方面給予恰當的激勵，不利于學生的全面發展。此外，在小學班級管理中，一些班主任、教師由于缺乏對學生的深入了解，經常會出現激勵不準確、不深入的情況，不僅不利于激勵作用的發揮，還可能會導致學生不再信任班主任，并與其慢慢疏遠。

四、激勵機制在小學班級管理中的應用策略

1.競爭激勵。從某一層面來講，競爭是事物發展、不斷進步的重要動力。同時，也是時代精神的一種綜合體現，通過競爭激勵機制的合理構建來給班級管理工作的有效落實帶來積極影響。比如，可以將班級合理劃分成幾個小組，然后民主投票選出組長，之后引導各小組之間圍繞衛生、紀律、學習等諸多方面進行比賽。每一周進行一小步，每一個月開展一次大評比，然后，結合各小組的綜合實力來評判其成績，為優秀小組提供一定的精神、物質獎勵?；谶@一競爭激勵機制的有效實施，既有助于調動每位學生積極參與各項競賽，也能夠促進班級整體的全面發展。但就目前來看，在教育體制改革不斷深入的背景下，要想確保競爭激勵機制的積極作用可以得到充分發揮，就必須遵循公平、公正的原則來進行相關機制的構建，且要確保每位學生都能夠積極參與其中[4]。

2.榜樣激勵。激勵機制雖然是一種有效的班級管理方式，但要想確保其具有的積極作用可以在小學班級管理中得到充分發揮，不論是班主任還是教師都要掌握好其中的技巧。榜樣激勵法是比較有代表性的一種激勵方式。簡單來講，榜樣對認知能力、判斷能力不足的學生來說有著很強的吸引力。為此，我們可以組織小學生觀看《感動中國》等類型的節目，讓學生在觀看中積極學習獲獎人物身上的優秀品質。這些活動的有效組織，可以實現直觀性教學原則與榜樣激勵法的有機整合，促使學生更直觀地學習榜樣身上的各種優秀品質。此外，教師、家長也是小學生經常接觸的人，所以，為了給小學生起到帶頭作用，家長、教師在日常生活中應嚴格規范自身言行舉止，要正確認識到自己的一言一行都可能會影響到小學生的言行。尤其是家長，在家里一定要做好示范，要求孩子做到的事情，自己首先要做到。

3.目標激勵。目標激勵就是結合學生學習的動機、實際發展需求來為學生的日常學習提供科學的指導，聯系學生個人，或者是班級的實際發展情況來制訂合理的目標。在小學班級管理中，班主任應合理指導、幫助學生樹立良好的學習目標，明確各階段目標的意義和價值，以此來大幅度提升最終目標實現的概率。從根本上來講，班級管理是有效開展各項教學活動的有力保障，所以，在班級管理中，若能將目標激勵作用充分發揮出來，就一定能取得更為理想的教育成果。此外，在實施目標激勵過程中要注意，目標的設定一定要與學生的實際情況相符合，若目標設定不合理，不僅難以發揮出理想的激勵效果，還可能會影響到學生的自信心，或是導致一些學生過于膨脹，進而產生自傲、自卑等不健康的心理。為此，在目標設定之前，班主任一定要對學生密切觀察，在綜合分析的基礎上明確目標，以此來為學生提供引導和幫助。

4.評價激勵。在小學班級管理中，評價激勵是不可或缺的一種手段，但也要注意，正確的評價給學生帶來的激勵作用是非常大的，反之則可能會給學生心理帶來不同程度的傷害。所以，在新課標的科學指導下，不論是小學班主任還是教師，都要充分尊重、突顯學生的主體地位，且要考慮到教師給予的評價指導是否有助于學生學習積極性的激發以及學習水平的進一步提升。為此，在素質教育理念的科學指導下，班主任、教師可以著重圍繞知識、思想以及道德等諸多參考因素來完善評價激勵的有效落實，或者是鼓勵學生多開展自主評價及同學之間的相互評價，以此從不同層面來明確自身存在的不足之處。而對于班主任來講，其在對學生實施評價激勵的過程中，可以恰當引用選擇評語、等級有機整合的評價方式，或者是在日常評價中引用一些比較生動、形象的圖形代表來對學生進行評價。如，黃色星星代表良好，紅色星星代表優秀等等。通過引用發展性激勵評價的方式，既可以給學生的身心健康、全面發展帶來積極影響，又能夠為其整體學習水平的進一步提升創造良好條件。

綜上所述，小學班級管理中通過激勵機制的恰當引用，既有助于學生學習積極主動性的激發，還能給其身心健康、全面發展創造良好條件，為各階段教育目標的落實提供有力支持。但就目前來看，小學班級管理工作在具體落實中還存在一些有待完善的地方，需要班主任聯系實際情況，引用激勵機制等措施方法來給予不斷優化，進而探索出更適合、新穎有效的教育管理方式，合理規范學生的言行舉止，促進其綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]崔煥引.激勵機制在小學班級管理中的應用研究[J].中國農村教育，2019（05）：37-38.

[2]黃桂云.談激勵機制在小學班級管理中的應用[J].中國農村教育，2019（30）：44-45.

[3]葉雯祎.淺談激勵機制在小學班級管理中的應用[J].教育理論研究（第九輯），2019：268.

[4]張愛平.激勵機制在小學班級管理中的應用[J].西部素質教育，2019（05）：256.

編輯：郭裕嘉