加強幼兒園教研工作 推進幼兒素質教育發展

丁艷娥

【摘要】幼兒素質教育的實施需要廣大幼教工作者認真貫徹素質教育理念并樹立正確育人觀念，還需要進一步加大園本教研力度。本文以幼兒園教研工作為出發點，從七個方面來探討推進幼兒素質教育發展的方法。

【關鍵詞】幼兒；素質教育；園本教研；新教育理念；教師；素質；提升

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0060—02

科學合理調配課程設置、提高教師自身素質與技能是實施幼兒素質教育的關鍵。幾年來，作為一名幼兒教師，筆者在研究幼兒身心發展特點、學前教育特點、轉變教育方式、加強幼兒園教研工作等方面摸索出了幾點方法，下面來具體闡述。

一、從園本課程出發，制訂明確而具體可行的教研目標

教研目標是教研活動的出發點和落腳點[1]。我們制定出來的目標不僅要體現《3～6歲幼兒學習與發展指南》的精神，反映正確的幼兒觀、教育觀，而且還要明確具體，具有可操作性。在實際教研過程中，我們發現以往幼兒園的教研目標存在著較為空泛的現象，這樣的教研目標大而空，目的性、計劃性不強，活動內容較分散，教研活動往往很難具體操作，教師常常感到不好把握，無所適從。這樣的教研目標也容易受外界環境的干擾，起不到真正的指導作用。例如，在一次教研活動中，按照教研活動安排教師本來想討論教育環境對幼兒的影響，卻由于個別觀點的誤導使大家把目光轉移到了場地，即開始談論幼兒園的場地該如何設置，甚至談及幼兒園的大型器械哪個好、哪個不好的問題。為此，我們通過一起剖析討論，最終排除干擾，確定了具體可行的教研目標。

二、樹立正確育人觀念，把教育幼兒做人放在首位

開展素質教育首先必須解決對“人才”這一關鍵性目標的認識，同時必須解決如何正確認識幼兒和對待幼兒的問題。每個人也都不可能成為“完人”，所以我們要使每一個幼兒得到全面發展，首先要激發其內在的潛能，為其打好走向社會的基礎。人才培養最首要的問題是使幼兒懂得做人，懂得做人是一個人最基本的品質。所以，教師要樹立正確的人才觀，要克服認識上的片面性，尤其應把培養幼兒學會做人放在首位，這是我們教育的目的和努力的方向。

三、樹立“成長無法代替、發展必須主動”的科學教育觀

教師要引導幼兒獲得多方面發展的知識與經驗，要組織幼兒主動地進行探索[2]。在具體的教育過程中，教師要提前創設各種適合幼兒身心發展的情境，使幼兒在各種情境活動中身心素質都能得到發展與提高。而在教學實踐中，不同性質的交往活動能為幼兒獲得不同的經驗、不同的知識和不同的能力打下基礎。例如，對數的認識與計算能力的形成需要依靠具體操作過程獲得；而另一種經驗與知識的獲得則依賴幼兒與成人的交往，即必須經過成人講解傳授社會約定俗成的知識、概念，再經過自身活動與反復實踐、領悟才能逐漸形成，如對紀律的認識、對禮儀的培養等。

四、在教研活動中突出以實踐為基礎、以研討為核心的素質教育新理念

教研組的主要任務是學習、研究、教育。因此，要從實踐中找出問題，不斷進行理論概括，將教師已有的認識上升為理論，促進教師內化知識儲備與技能，才能提高教研活動的有效性[3]。例如，以往的幼兒園教研活動方式是“一個人講，其他人聽”，教師被動地接受。而現在經過探索實踐形成了一個特點，即注重“研”字，采取大家參與討論、發表意見或建議的方法。下面就以一次活動為例具體闡述。

（一）為了了解原有經驗和教師之間的認識差異，我們以幼兒園平時活動中的場景為案例：李老師發現班上的小朋友歡歡一個上午都低著頭，走過去發現歡歡原來在衣袖中放了一個熟雞蛋，她一直在精心地照看這個雞蛋。經過李教師耐心地詢問和了解，歡歡終于說出了她這樣做是她想讓雞蛋孵出一個可愛的雞寶寶！

就此事例，首先提出一個問題：“如果你是李老師，面對幼兒的錯誤認知，你將如何做？”教師經過熱烈討論，大致提出了以下四種方法：

1.明確觀點。教師在對歡歡的這種精神和想法給予鼓勵的同時，搜集有關小雞孵化的知識，幫助幼兒首先懂得熟雞蛋是不能孵出小雞的；再利用多媒體把小雞孵化過程播放給幼兒觀看，使幼兒了解和掌握小雞孵化的相關知識。

2.利用歡歡的問題組織教師進行討論和探究。

3.在此基礎之上，一步一步地引導幼兒進行驗證。

4.對幼兒敢于實踐和敢于探究的行動和想法給予鼓勵和表揚，讓幼兒經歷這個過程，引導他們探索和總結，并從中得出正確的結論。

（二）為了讓教師在現有的觀點與認識的基礎上將教育與教育價值聯系起來，再次組織討論：“請大家想一想，在這些教育方法中，哪一種方法對幼兒的發展更有益，更有價值，為什么？”教師進行思考，經過一段時間后，紛紛談論自己的看法。經過一番討論，教師形成了共同的觀點，即幼兒愿意獲取知識比知識本身更重要，幼兒怎樣獲取知識比獲取怎樣的知識更重要，幼兒“會學”比“學會”更重要。

（三）為引導教師在新的認識的基礎上思考主動學習的教育策略，又提出了新的問題：“對于幼兒這樣的探索行為，作為一名幼兒教師，我們以怎樣的方法對他們進行教育和引導比較合適呢？”針對這一問題，教師達成共識，即教育要關注幼兒的需求，教師要善于針對幼兒的不同需求、不同經驗水平適時指導，促進幼兒身心發展。可以看到這樣的問題探究教研活動模式是在“以實踐為基礎、以研討為核心”的素質教育新理念指導下進行的，而且也實現了預期的目標。教師都懂得了“關注幼兒的需求，善于針對幼兒的不同需求、不同經驗水平適時指導促進幼兒身心發展”的重要性。

五、開展形式多樣的教研活動，使教研工作“活”起來

在每次活動中，我們都會引導教師分析不同的教育行為對幼兒思想行為產生的不同影響。通過這樣的方式激起他們的研究興趣，達到教研目的。例如在一次觀摩活動中，教師就“觀察物體的沉浮現象是讓幼兒‘看結果好，還是讓幼兒‘猜結果好？”這個問題展開討論。經過激烈的討論，大家最終一致認為，雖然“看”字和“猜”字只是一個字的差別，但是，從新的教育理念來看，會產生兩種不一樣的行為和結果。“看”是將幼兒當成觀看的人，讓他們被動地進行學習，接受教師的實驗觀點。而“猜”卻是讓他們借助已有的經驗提出自己的假設，并通過觀察，主動驗證。可見，“猜”比“看”要好，可以激發幼兒的求知欲，這樣的過程就是幼兒主動學習的過程。

六、幼兒素質教育目標具體化

宏觀目標具有很強的概括性，操作起來不具體，為此必須把這些目標具體到每個年齡段。例如，培養良好的各種行為習慣和講衛生習慣這個目標是最基本的，那么，如何在三年中逐步對幼兒提出要求并由低到高達到要求呢？在具體實踐中，教師會把每項活動、每日計劃再細化成一項項的小目標，使其變成可操作的具體要求。如教師會要求幼兒飯前、便后、外出回家時洗手而且要會正確洗手，教師會在一日計劃或活動計劃中明確地寫出幼兒怎么做，并在活動中教會幼兒具體的步驟和方法。這樣的細化會具體到每一件事、每一次活動中。

七、教師要提升自身的教學能力與水平

第一，教師要對素質教育的內涵有充分的知識和深入的理解，表現出較高的熱情、較強的責任感，并把它轉化為積極的內在動力。第二，應結合本園情況，制訂并吃透全面實施幼兒素質教育的方案體系，這是由第一層次的理性認識轉化為實踐指導的過程。第三，把目標進一步轉化為有具體行動的教育過程，即把幼兒共性的最近目標與個別差異性層次目標逐一分解，使目標直接落實到每個幼兒身上，以促進整體與個別的提高。第四，通過觀察和運用各種評價方式，檢測幼兒實現目標的能力和幼兒素質的實際水平。這四種轉化是對幼兒素質教育理性認識與實踐過程的轉化與升華的過程，而要真正做到轉化自如，必須不斷提高幼兒教師的政治素質、思想素質、文化素質、教育技能、心理素質等，還需要教師提升自身的能力與水平，任重而道遠。

因此，幼兒園素質教育的實施還需要廣大幼教工作者進一步自學領悟課程標準和創造性地實踐探索。在教研活動中，每一名教師要始終保持積極備戰的狀態，不斷思考問題并提出解決問題的方法，這樣才能最終實現提高幼兒素質與能力的目標。

參考文獻

[1]是敏芝.如何開展健康領域組教研活動[J].小學科學·教師版，2011（11）.

[2]陶玉鳳.談幼兒科技活動的組織[J].寧夏教育，2004（11）：32-33.

[3]沈心燕.探索以實踐為核心的教研方式[J].學前教育，2000（03）.

編輯：王金梅