初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法分析

宋學(xué)

【摘要】以往的課堂教學(xué)方法單一，而且流程枯燥乏味，僅僅使用程式化教育思路按部就班地教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。如果能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、認知情況和實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入多種教育模式，制訂契合學(xué)生興趣和能力的方案，將可以更好地促進知識的內(nèi)化和吸收。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化教學(xué)；方法；特點；運用

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0090—02

在以往的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師引用的授課方式都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對相關(guān)知識的理解程度、接受速度也較差，也正因如此，很多學(xué)生才會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，思維能力得不到拓展。多元化教學(xué)法能促進知識的內(nèi)化，滿足不同學(xué)生的目標、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，能給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長奠定堅實的基礎(chǔ)，推動初中語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此教師應(yīng)充分重視多元化教學(xué)法的應(yīng)用探究。

一、明確多元化教學(xué)特點

初中語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，除了強調(diào)要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展之外，對其語言組織、審美以及思維創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)也要給予足夠重視。而多元化教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生認知視野的進一步拓寬，思想深度得到不斷提高，而且有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，以及學(xué)生主體地位的突顯。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用

1.運用多元化的思維方式。在初中語文課堂上，要想將多元化教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，就要重視多元化思維方式的靈活運用。思維決定方式。語文教師只有實現(xiàn)對多元化思維方式的靈活運用，才能創(chuàng)造出更適合的多元化教學(xué)法。教學(xué)方法越是單一，取得的成效也就越不理想；教學(xué)方法越是多樣，取得的成效離理想效果越近。因此，基于多元化思維方式的科學(xué)指導(dǎo)，教師能夠針對不同層次學(xué)生的認知特點、實際需求，選擇更適合、有效的教學(xué)方法，以此來全面調(diào)動、增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語文思維能力得到不斷拓展。

例如，某教師在講解《唐雎不辱使命》時，可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的兩個主要人物做出深入探析，通過對比分析唐雎的智慧與勇敢、秦王的驕橫，將兩者差異鮮明地呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生既可以加強對兩個人物不同之處的密切關(guān)注，也能夠發(fā)展整體思考能力、創(chuàng)造思維能力。

2.運用多元化的教學(xué)方案。在初中語文教學(xué)中，要想更好地運用多元化教學(xué)法，就必須重視多元化思維訓(xùn)練，從不同角度激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，在正式授課之前，教師應(yīng)重視多元化教學(xué)方案的精心設(shè)計。

比如，某教師在講解《我的叔叔于勒》的過程中，就在教學(xué)方案設(shè)計中對以下幾個方面做出了充分考慮：首先，怎樣的教學(xué)方法才適合學(xué)生，才能取得理想成效。其次，對課文主題做出深入分析，對作者的心理變化規(guī)律特點進行綜合分析，然后著重從正面、反面兩個角度，指導(dǎo)學(xué)生對各類問題做出正確分析，為培養(yǎng)學(xué)生正確的道德思想創(chuàng)造條件。最后，基于不同渠道進行教學(xué)素材的全面搜集，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境。在此過程中教師應(yīng)著重考慮的是，必須要懂得從不同角度進行方案設(shè)計，為課堂教學(xué)成效提供有力保障。

3.運用多元化的教學(xué)手段。在初中語文課堂上，要想將多元化教學(xué)法的特點充分展現(xiàn)出來，就要懂得多樣化教學(xué)手段的靈活運用。對此，初中語文教師應(yīng)利用多媒體搜集、整合各類教學(xué)素材，然后進行課件制作。這樣既有助于學(xué)生聽覺系統(tǒng)、感官系統(tǒng)的充分刺激，也能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍，促進授課質(zhì)量的顯著提升[1]。

比如，教師可以將要講解的內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)出來，這樣既可以促進學(xué)生課堂專注力的顯著提升，也能夠促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、效率的顯著提升。此外，教師也可以利用多媒體將相關(guān)知識內(nèi)容更生動、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造能力的激發(fā)、拓展提供機會[2]。

4.設(shè)置多元化語文教學(xué)目標。在初中語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的層次和水準設(shè)置多元化目標，保障教學(xué)實效性。這就要求教師應(yīng)全方位了解學(xué)科特征，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，關(guān)注學(xué)生認識能力的發(fā)展和提升，體現(xiàn)語文知識中蘊含的內(nèi)涵和流動情感；在組織教育活動時，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓他們具備提升機會；從情感、知識、方法等層面設(shè)計目標。這三個方面涉及到學(xué)生探索的各個流程，符合三維教學(xué)目標設(shè)計的要求。

例如，針對《背影》這篇文章的講解，設(shè)置三個層次的教學(xué)目標：第一，在情感豐富的朗讀過程中，結(jié)合自己的生活和所見所聞，感悟和體會文字中蘊含的父愛，獲得情感層面的共鳴。第二，精讀文章之后，梳理整體的結(jié)構(gòu)和層次，發(fā)現(xiàn)“背影”這個線索在表達中的實際作用，把握文章表達的思路。第三，結(jié)合父愛的文字描寫，掌握刻畫人物的寫作手法，分析作者文字中體現(xiàn)的樸素之美。根據(jù)學(xué)生的理解能力和課堂探究情況，及時調(diào)整和改進目標，保障學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

5.組織多元化課堂語言訓(xùn)練。有效鍛煉學(xué)生語言能力的方法比較多：第一，組織學(xué)生高效朗讀。在朗讀中，學(xué)生能輸入語文學(xué)科的語言知識，能積累豐富的表達素材，受到文章內(nèi)容的感染。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受課文的思想情感，讓學(xué)生在逐字朗讀中把握和深度理解語言的表達規(guī)律。第二，開展語言表達活動。在結(jié)束了語言輸入之后，組織學(xué)生輸出語言，也就是利用口語表達或者書面表達的模式，結(jié)合某個主題抒發(fā)自己的感想。結(jié)合課文的主題，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的語言環(huán)境，設(shè)置語言表達的核心內(nèi)容，讓學(xué)生能應(yīng)用生活中積累的語言知識和素材進行表達。

6.應(yīng)用多元化的評價措施。教學(xué)評價包括課前評價、課中評價和課后評價，能把最關(guān)鍵的信息反饋給學(xué)生。利用評價能及時優(yōu)化和調(diào)整學(xué)生的探究過程，提升探究效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一模式的教學(xué)思路，在教學(xué)的全過程中引入針對性評價，而不是僅僅實施終結(jié)性評價。借助以下幾種評價模式保障評價效果：

第一，融合終結(jié)性評價和形成性評價。一方面，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中朗讀、思考、回答問題、參與課堂練習(xí)的態(tài)度和表達。另一方面，考慮學(xué)生的作業(yè)完成效果、課堂練習(xí)分數(shù)等等。

第二，融合教師評價和學(xué)生的自評、互評結(jié)果。在評價中尊重學(xué)生的看法，認識到學(xué)生的優(yōu)勢，借助學(xué)生的建議改進教學(xué)流程。

第三，課堂即時評價。在課堂中，保障提問的頻率，結(jié)合學(xué)生的課堂狀態(tài)和理解情況，即時調(diào)整課堂的教學(xué)節(jié)奏，不斷完善和改進語文教學(xué)活動。

7.科學(xué)應(yīng)用分組教學(xué)模式。分組教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，符合當前新課程改革的要求。第一，合理分組。合理分組是學(xué)生探究的基礎(chǔ)和前提，能有效分配課堂資源，保障各個小組中的高低搭配，讓能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)能力一般的學(xué)生進步。每個小組的人數(shù)在四人到六人之間，這樣能科學(xué)分工。指導(dǎo)組長維護組內(nèi)探究秩序，保障每個學(xué)生有自己的責任，讓他們獲得表現(xiàn)的空間和機會。

第二，布置小組探究任務(wù)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標。為了完成各個項目和任務(wù)，為自己的小組爭得榮譽，能積極參與寫、背誦、辯論、頭腦風暴等課堂活動，保障課堂合作教學(xué)的實效性。設(shè)置讀后感、討論分析、小組成員抽查背誦等活動，能提升教學(xué)效果。

綜上所述，為了取得更理想的教學(xué)成果，輕松、愉快且高效地開展各項教學(xué)活動，教師應(yīng)實現(xiàn)對多元化教學(xué)法優(yōu)勢、特點的準確把握，聯(lián)系不同階段的語文教學(xué)需求、培養(yǎng)目標，對授課內(nèi)容作出恰當調(diào)整與科學(xué)整合，然后通過多元化教學(xué)策略、手段的靈活運用，從不同角度為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐提供科學(xué)引導(dǎo)。這樣，既可以體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的充分考慮，也能夠促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]卜萬林.初中語文多元化教學(xué)模式實踐策略研討[J].學(xué)周刊，2019（19）：49-50.

[2]萬廣林.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J].文學(xué)教育（上），2019（06）：92-93.

[3]袁偉東.淺論多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（17）：115-116.

[4]王鈞.初中語文多元化教學(xué)方法芻議[J].成才之路，2019（12）：131-132.

編輯：馬德佳