初中語文教學中多元化教學方法分析

宋學

【摘要】以往的課堂教學方法單一，而且流程枯燥乏味，僅僅使用程式化教育思路按部就班地教學，難以激發學生的好奇心和積極性，久而久之，學生對語文學科喪失學習興趣。如果能考慮到學生的學習目標、認知情況和實際學習內容，引入多種教育模式，制訂契合學生興趣和能力的方案，將可以更好地促進知識的內化和吸收。

【關鍵詞】初中語文；多元化教學；方法；特點；運用

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0090—02

在以往的初中語文教學中，大多數教師引用的授課方式都比較單一，導致學生往往處于被動、機械的學習狀態，對相關知識的理解程度、接受速度也較差，也正因如此，很多學生才會對語文學習失去興趣，思維能力得不到拓展。多元化教學法能促進知識的內化，滿足不同學生的目標、基礎和學習態度，能給學生今后的學習、成長奠定堅實的基礎，推動初中語文教育事業的創新發展。因此教師應充分重視多元化教學法的應用探究。

一、明確多元化教學特點

初中語文教學涵蓋的內容比較廣泛，除了強調要幫助學生打牢基礎，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展之外，對其語言組織、審美以及思維創新等能力的培養也要給予足夠重視。而多元化教學模式不僅有助于學生認知視野的進一步拓寬，思想深度得到不斷提高，而且有助于學生語文學習興趣的激發與保持，以及學生主體地位的突顯。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用

1.運用多元化的思維方式。在初中語文課堂上，要想將多元化教學法的優勢充分發揮出來，促進學生語文綜合素養的全面提升，就要重視多元化思維方式的靈活運用。思維決定方式。語文教師只有實現對多元化思維方式的靈活運用，才能創造出更適合的多元化教學法。教學方法越是單一，取得的成效也就越不理想；教學方法越是多樣，取得的成效離理想效果越近。因此，基于多元化思維方式的科學指導，教師能夠針對不同層次學生的認知特點、實際需求，選擇更適合、有效的教學方法，以此來全面調動、增強學生的語文學習積極性，使學生的語文思維能力得到不斷拓展。

例如，某教師在講解《唐雎不辱使命》時，可以指導學生對文章中的兩個主要人物做出深入探析，通過對比分析唐雎的智慧與勇敢、秦王的驕橫，將兩者差異鮮明地呈現出來。這樣，學生既可以加強對兩個人物不同之處的密切關注，也能夠發展整體思考能力、創造思維能力。

2.運用多元化的教學方案。在初中語文教學中，要想更好地運用多元化教學法，就必須重視多元化思維訓練，從不同角度激發學生的想象力。為此，在正式授課之前，教師應重視多元化教學方案的精心設計。

比如，某教師在講解《我的叔叔于勒》的過程中，就在教學方案設計中對以下幾個方面做出了充分考慮：首先，怎樣的教學方法才適合學生，才能取得理想成效。其次，對課文主題做出深入分析，對作者的心理變化規律特點進行綜合分析，然后著重從正面、反面兩個角度，指導學生對各類問題做出正確分析，為培養學生正確的道德思想創造條件。最后，基于不同渠道進行教學素材的全面搜集，利用多媒體技術創設恰當的教學情境。在此過程中教師應著重考慮的是，必須要懂得從不同角度進行方案設計，為課堂教學成效提供有力保障。

3.運用多元化的教學手段。在初中語文課堂上，要想將多元化教學法的特點充分展現出來，就要懂得多樣化教學手段的靈活運用。對此，初中語文教師應利用多媒體搜集、整合各類教學素材，然后進行課件制作。這樣既有助于學生聽覺系統、感官系統的充分刺激，也能夠優化語文課堂教學氛圍，促進授課質量的顯著提升[1]。

比如，教師可以將要講解的內容以PPT的形式呈現出來，這樣既可以促進學生課堂專注力的顯著提升，也能夠促進學生課堂學習效果、效率的顯著提升。此外，教師也可以利用多媒體將相關知識內容更生動、直觀地呈現給學生，促使學生輕松、愉快地學習，為其創造能力的激發、拓展提供機會[2]。

4.設置多元化語文教學目標。在初中語文教學中，根據學生的層次和水準設置多元化目標，保障教學實效性。這就要求教師應全方位了解學科特征，體現語文學科的人文性和工具性，關注學生認識能力的發展和提升，體現語文知識中蘊含的內涵和流動情感；在組織教育活動時，為學生提供廣闊的發展空間，讓他們具備提升機會；從情感、知識、方法等層面設計目標。這三個方面涉及到學生探索的各個流程，符合三維教學目標設計的要求。

例如，針對《背影》這篇文章的講解，設置三個層次的教學目標：第一，在情感豐富的朗讀過程中，結合自己的生活和所見所聞，感悟和體會文字中蘊含的父愛，獲得情感層面的共鳴。第二，精讀文章之后，梳理整體的結構和層次，發現“背影”這個線索在表達中的實際作用，把握文章表達的思路。第三，結合父愛的文字描寫，掌握刻畫人物的寫作手法，分析作者文字中體現的樸素之美。根據學生的理解能力和課堂探究情況，及時調整和改進目標，保障學生的語文綜合素養。

5.組織多元化課堂語言訓練。有效鍛煉學生語言能力的方法比較多：第一，組織學生高效朗讀。在朗讀中，學生能輸入語文學科的語言知識，能積累豐富的表達素材，受到文章內容的感染。語文教師應引導學生感受課文的思想情感，讓學生在逐字朗讀中把握和深度理解語言的表達規律。第二，開展語言表達活動。在結束了語言輸入之后，組織學生輸出語言，也就是利用口語表達或者書面表達的模式，結合某個主題抒發自己的感想。結合課文的主題，創設具有引導性的語言環境，設置語言表達的核心內容，讓學生能應用生活中積累的語言知識和素材進行表達。

6.應用多元化的評價措施。教學評價包括課前評價、課中評價和課后評價，能把最關鍵的信息反饋給學生。利用評價能及時優化和調整學生的探究過程，提升探究效果。教師應轉變單一模式的教學思路，在教學的全過程中引入針對性評價，而不是僅僅實施終結性評價。借助以下幾種評價模式保障評價效果：

第一，融合終結性評價和形成性評價。一方面，關注學生語文學習過程中朗讀、思考、回答問題、參與課堂練習的態度和表達。另一方面，考慮學生的作業完成效果、課堂練習分數等等。

第二，融合教師評價和學生的自評、互評結果。在評價中尊重學生的看法，認識到學生的優勢，借助學生的建議改進教學流程。

第三，課堂即時評價。在課堂中，保障提問的頻率，結合學生的課堂狀態和理解情況，即時調整課堂的教學節奏，不斷完善和改進語文教學活動。

7.科學應用分組教學模式。分組教學體現了“以學生為主體”的教育理念，符合當前新課程改革的要求。第一，合理分組。合理分組是學生探究的基礎和前提，能有效分配課堂資源，保障各個小組中的高低搭配，讓能力較強的學生帶領能力一般的學生進步。每個小組的人數在四人到六人之間，這樣能科學分工。指導組長維護組內探究秩序，保障每個學生有自己的責任，讓他們獲得表現的空間和機會。

第二，布置小組探究任務。結合任務驅動教學模式，學生能明確自己的學習目標。為了完成各個項目和任務，為自己的小組爭得榮譽，能積極參與寫、背誦、辯論、頭腦風暴等課堂活動，保障課堂合作教學的實效性。設置讀后感、討論分析、小組成員抽查背誦等活動，能提升教學效果。

綜上所述，為了取得更理想的教學成果，輕松、愉快且高效地開展各項教學活動，教師應實現對多元化教學法優勢、特點的準確把握，聯系不同階段的語文教學需求、培養目標，對授課內容作出恰當調整與科學整合，然后通過多元化教學策略、手段的靈活運用，從不同角度為學生的學習、實踐提供科學引導。這樣，既可以體現出對學生個體差異的充分考慮，也能夠促進學生語文綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]卜萬林.初中語文多元化教學模式實踐策略研討[J].學周刊，2019（19）：49-50.

[2]萬廣林.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].文學教育（上），2019（06）：92-93.

[3]袁偉東.淺論多元化教學在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2019（17）：115-116.

[4]王鈞.初中語文多元化教學方法芻議[J].成才之路，2019（12）：131-132.

編輯：馬德佳