特殊時期藝術(shù)類大學(xué)生心理健康與對策研究

買 瑛 趙 華

（重慶大學(xué)美視電影學(xué)院 重慶 400044）

大學(xué)生是新時代的主力軍，也是一個特殊成員的代名詞，社會、學(xué)校、家庭以及自身的種種力量聚集在一起，使得其心理和思想具備一定的獨特性。大學(xué)生處于大學(xué)學(xué)習(xí)生活可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式、塑造大學(xué)生的價值觀念、輔助大學(xué)生的人格發(fā)展。由于藝術(shù)類大學(xué)生相比其他大學(xué)生群體具有更加豐富的情感、更加獨立叛逆的個性、更加注重自我發(fā)展、缺乏合作意識等鮮明特點，相比其他文化專業(yè)類學(xué)生更容易產(chǎn)生一系列的心理健康問題[1]。為了避免藝術(shù)類大學(xué)生在特殊時期產(chǎn)生嚴重心理問題，探索各大藝術(shù)類高校存在的各類心理問題的深層次原因，提出針對性的解決方法。

一、特殊時期大學(xué)生常見的心理問題

除了特殊時期帶來的心理應(yīng)激，很多高校學(xué)生面對封閉式校園管理表現(xiàn)出恐慌、敵對、焦慮等負性情緒，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了一定程度上的軀體反應(yīng)，個人行為表現(xiàn)出消極怠慢，主要表現(xiàn)為焦慮緊張、迷茫暴躁、失眠多夢、情緒低落、暴飲暴食、喜歡獨處等，嚴重的心理表現(xiàn)為自殘自虐，有自殺想法等等。結(jié)合日常工作經(jīng)歷實際，特殊時期藝術(shù)類大學(xué)生常見的心理問題主要成因有以下幾點:

（一）學(xué)習(xí)興趣低，在校學(xué)習(xí)無法吸引注意力

在特殊時期的影響下，各大高校在開學(xué)后依然保持嚴格的校園管理，由于藝術(shù)類學(xué)生中學(xué)時期成績普遍一般，一部分學(xué)生為了考學(xué)而被迫學(xué)習(xí)藝術(shù)，缺乏強烈的興趣愛好，導(dǎo)致其對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)排斥，極其容易陷入迷茫，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒，降低自我評價，失去學(xué)習(xí)動力，從而極度影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活與自身長遠發(fā)展。

（二）人際交往能力差，情緒變化易產(chǎn)生極端行為

由于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有發(fā)散性思維，所以多數(shù)學(xué)生反對規(guī)則和約束，喜歡特立獨行，經(jīng)常以自我為中心，缺乏理解包容之心，不愿意換位思考。同時，由于特殊時期的出現(xiàn)致使原計劃的出行、聚會等活動被取消，與同學(xué)、朋友之間的交往受限后，雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)與朋友溝通交流，但效果遠不如面對面的溝通，藝術(shù)類大學(xué)生的人際交往主要局限于家庭成員。另外，由于高校中的學(xué)生情侶來自天南海北，很多情侶在特殊期間大多為異地，致使出現(xiàn)了一定程度上的情感和溝通問題，正處于熱戀狀態(tài)的學(xué)生們情緒都不太穩(wěn)定，加之，特殊時期活動范圍有限，導(dǎo)致很多大學(xué)生情侶在此期間，因為溝通話題的減少、異地時間的增長，出現(xiàn)了情感危機。

（三）無法融入集體，大學(xué)新生適應(yīng)能力不強

大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，衣食無憂，生活自理能力較差，面對第一次遠離家鄉(xiāng)獨自住校，大部分學(xué)生在環(huán)境氣候、生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)、思維表達等存在一系列不適應(yīng)的反應(yīng)，所以面對同班級、同宿舍的同學(xué)存在溝通交流較少，關(guān)系不和等情況。

（四）原有心理因素影響，無法適應(yīng)封閉校園生活

由于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)需要理解、感悟與實踐，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中經(jīng)常遭遇瓶頸和挫折，壓力隨之增大。大部分藝術(shù)生文化課成績普遍一般，對于學(xué)習(xí)方面會有一種“自卑感”，從而陷入低落的情緒。藝術(shù)類大學(xué)生具有較強的攀比心理，由于一部分藝術(shù)類大學(xué)生的家庭條件一般，且長期與家庭條件優(yōu)越的藝術(shù)生一起生活學(xué)習(xí)，容易因為物質(zhì)上的攀比會造成其生活工作的自卑感。上述具有此類心理問題的同學(xué)，由于特殊時期長時間的封閉，使得心理狀態(tài)經(jīng)常性處于焦慮和恐懼的心理狀態(tài)下，致使原有的心理問題更加突出明顯。同時，在特殊時期受各種環(huán)境因素的影響無法釋放壓力，且無法找尋合適的機構(gòu)進行咨詢與輔導(dǎo)，從而更加加劇了原有心理問題[2]。

二、特殊時期大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）個性鮮明，性格開朗

藝術(shù)類大學(xué)生由于藝術(shù)學(xué)習(xí)的影響，其自身積極活潑個性的性格也尤其顯著，同時由于藝術(shù)學(xué)習(xí)生活中與各式各樣的人群接觸、學(xué)習(xí)方式多樣活潑，其跳躍的思維方式、豐富的生活環(huán)境一定程度上對他們的性格產(chǎn)生了極為重要的影響[3]。因此，藝術(shù)類大學(xué)生較理工科學(xué)生展現(xiàn)出了更為積極活潑的個性，具有典型性與獨特性。

（二）缺乏合作意識，個人主義傾向明顯

藝術(shù)類大學(xué)生具有更加鮮明的個性和強烈的自我意識，個體更加強調(diào)價值取向以自我為中心。在平時的學(xué)習(xí)生活中，藝術(shù)類大學(xué)生存在較為常見的相互比較心理，反對教條主義與形式主義，喜歡不拘小節(jié)與自由自在，喜愛獨自思考問題，具有較強的個人主義。

（三）缺乏獨立生活經(jīng)驗，抗壓能力差

藝術(shù)類大學(xué)生的求學(xué)生涯需要花費大量的人力、物力、財力，從某種角度來說藝術(shù)類學(xué)生的家庭條件總體較好，從而導(dǎo)致一些學(xué)生具備較強烈的攀比心，缺乏克服困難的能力，部分學(xué)生遇到復(fù)雜的情況時容易產(chǎn)生緊張、焦躁的情緒，且無法實現(xiàn)個人單獨應(yīng)對。此外，由于大部分學(xué)生大學(xué)之前不存在獨立生活的經(jīng)驗，進入大學(xué)生活后缺乏獨立性、自律性、環(huán)境適應(yīng)性，個人生活能力與時間管理能力總體來看還有一些差距，部分藝術(shù)類學(xué)生在日常生活中會表現(xiàn)出缺乏教導(dǎo)、行為散漫、言語不恰當?shù)刃袨椋枰逃咴谇‘數(shù)膱龊虾蜁r機給予教育督導(dǎo)與思想教育[4]。

三、特殊時期面對藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)采取的措施

在特殊時期的大背景下，藝術(shù)類大學(xué)生存在心理及行為異常是正常的。據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查顯示，在此期間，約85%的大學(xué)生需要心理疏導(dǎo)及心理治療力量的參與，因此，重視藝術(shù)類大學(xué)生在特殊時期的心理健康，加強心理服務(wù)、心理健康知識和心理治療知識的普及，對藝術(shù)類大學(xué)生在特殊時期校園學(xué)習(xí)尤為重要[5]。高校輔導(dǎo)員針對藝術(shù)類大學(xué)生的引導(dǎo)教育，應(yīng)堅持育德與育心相統(tǒng)一，要從多方面、多角度、多層次開展針對藝術(shù)類大學(xué)生共通性與特殊性的心理問題開展教育引導(dǎo)，不斷提升藝術(shù)類大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育的總體水平。

（一）完善多維互助體系，構(gòu)建長效動態(tài)機制

藝術(shù)類大學(xué)生的高校及輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)校和學(xué)院兩方面同步優(yōu)化健全心理健康互助體系，充分發(fā)揮心理健康疏導(dǎo)的輻射作用，達到心理健康輔導(dǎo)教育高效精準與有機融合并重[6]。從學(xué)校層面建設(shè)心理健康互助體系，應(yīng)該著力采取完善心理援助服務(wù)機制，通過社交軟件在線咨詢、24小時心理援助熱線、語音留言、郵件回復(fù)等多種形式拓寬服務(wù)渠道，打造一支專業(yè)素質(zhì)強、處置速度快、業(yè)務(wù)水平精的專業(yè)心理健康服務(wù)隊伍，可以為藝術(shù)類大學(xué)生提供有效的心理服務(wù)與教育，達成對藝術(shù)類大學(xué)生針對性疏導(dǎo)與干預(yù)的目的。從學(xué)院層面建設(shè)心理健康互助體系，應(yīng)該進一步建設(shè)完善由學(xué)院心理輔導(dǎo)站—學(xué)院心理輔導(dǎo)員—班主任—心理委員—宿舍互助志愿者的多維體系，充分調(diào)動學(xué)生黨員及學(xué)生干部等“關(guān)鍵少數(shù)人員”的核心驅(qū)動作用，實現(xiàn)大學(xué)生群體的網(wǎng)格化動態(tài)管理。在具體實施管理時，以“關(guān)鍵少數(shù)人員”為突破口，以班級和宿舍為重要心理健康安全防護底線，及時收集匯總并明確掌握每位學(xué)生的心理健康狀況，建立并優(yōu)化校園網(wǎng)為支撐體系的數(shù)字化上報體系，為針對性地開展心理健康疏導(dǎo)提供有效的基礎(chǔ)支撐。同時，以“日報告”原則為基礎(chǔ)，通過社交軟件、電話等非限定性溝通手段第一時間掌握學(xué)生身心狀況和心理動向，做到重點學(xué)生密切關(guān)注、一般學(xué)生普通照顧，建立學(xué)生心理健康，同時鼓勵輸出正能量，幫助藝術(shù)類大學(xué)生為自身塑造一個健康、理性、平和的精神狀態(tài)。

（二）幫助建立客觀認知模式，充分引導(dǎo)學(xué)生“自助”

首先，藝術(shù)類大學(xué)生的高校及輔導(dǎo)員在特殊時期應(yīng)針對敏感事件或特定人群做到及時發(fā)聲、有效發(fā)聲、連續(xù)發(fā)聲，幫助學(xué)生建立客觀的、及時的、準確的認知模式[7]。藝術(shù)類大學(xué)生所在高校及其心理輔導(dǎo)機構(gòu)需要充分利用各類信息和網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)及時、全面、準確的發(fā)聲，加強心理知識傳播，幫助藝術(shù)類大學(xué)生及時建立正確的是非觀念并有效提升藝術(shù)類大學(xué)生分析判斷問題的能力。其次，藝術(shù)類大學(xué)生的高校及輔導(dǎo)員應(yīng)該著力提升心理學(xué)普及程度，通過心理學(xué)手段引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生深度挖掘并高效發(fā)揮自身潛能，全方位調(diào)動其自身的積極性，實現(xiàn)"助人自助"的心理建設(shè)目標。一是疏導(dǎo)學(xué)生主動消解負性情緒，處于一線工作的輔導(dǎo)員及心理服務(wù)人員可以借助注意力訓(xùn)練等手段，完成將藝術(shù)類大學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，或通過引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生進行心理自我暗示以有效地調(diào)節(jié)自身情緒。二是引導(dǎo)學(xué)生安排合理作息生活，合理安排學(xué)習(xí)及娛樂時間，培養(yǎng)多樣化的興趣，減少對電子產(chǎn)品的過度依賴。三是在條件允許的情況下組織合理、適度、輕松的活動，為藝術(shù)類大學(xué)生提供一種有效的途徑，實現(xiàn)發(fā)泄情緒，為其保持愉悅的身心提供一種基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注重點群體，開展“精準”疏導(dǎo)

除了特殊時期引起的社會群體普適性負性情緒，藝術(shù)類大學(xué)生群體還存在一定程度上的衍生事件導(dǎo)致的特殊壓力。因此高校要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因人而異的制定解決方案，開展“精準疏導(dǎo)”，切實幫助學(xué)生解決心理問題與實際問題[8]。

①拒絕心理援助的學(xué)生。據(jù)相關(guān)報道顯示，大學(xué)生群體中存在有因病恥感或?qū)π睦斫】嫡J知不到位而拒絕配合心理咨詢或治療的部分個體，針對此類具有拒絕心理援助的特殊學(xué)生群體，應(yīng)及時跟蹤觀察，并通過多維體系為特殊學(xué)生群體輸入正向信息，消除此類學(xué)生個體對心理援助的羞恥感，不斷增強此類學(xué)生群體對心理健康知識的認可。

②心理特情學(xué)生。通過前期積累進一步完善特情學(xué)生的心理檔案，并通過日常溝通交流及時掌握跟蹤此類學(xué)生的心理變化，結(jié)合日常工作和娛樂生活進一步加強對心理特情學(xué)生的關(guān)心與支持。針對嚴重障礙性心理問題的學(xué)生，藝術(shù)類大學(xué)生的高校及輔導(dǎo)員在及時引導(dǎo)其向?qū)I(yè)心理醫(yī)療機構(gòu)就診的同時，及時通知其家長，并通過相應(yīng)手段做好交流安撫工作。

③畢業(yè)年級學(xué)生。通過針對性的提供就業(yè)指導(dǎo)，疏導(dǎo)心理壓力，幫助樹立信心，積極開展就業(yè)動員大會、就業(yè)幫扶小組會、線上線下招聘會，根據(jù)學(xué)生個人就業(yè)意向定點發(fā)布招聘會，鼓勵畢業(yè)生拓寬就業(yè)方向，穩(wěn)重求職，積極就業(yè)。

④經(jīng)濟困難學(xué)生。由于特殊時期對各行各業(yè)經(jīng)濟的影響，部分學(xué)生家庭可能出現(xiàn)經(jīng)濟困難等問題，同時，部分學(xué)生的家鄉(xiāng)地處偏僻地域，受特殊時期影響無法實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)及時掌握相關(guān)情況，在給予人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)的同時，應(yīng)通過采取下發(fā)臨時困難補助等方式，幫助經(jīng)濟困難的學(xué)生渡過難關(guān)。

（四）注重以文化人，加強宣傳教育

合理開展各類校園文化活動，創(chuàng)新文化活動形式，豐富文化活動內(nèi)容，增強文化活動的趣味性，鼓勵學(xué)生積極參與活動的策劃籌備與開展，增強學(xué)生的綜合能力，拓寬學(xué)生的人際交往范圍，提高學(xué)生參與活動的積極性，將心理健康教育知識融入校園文化活動中，增強學(xué)生對心理問題的認知，提高自我保護意識與疏導(dǎo)意識。如開展“大學(xué)生藝術(shù)展演活動”“校園明星”等藝術(shù)類活動，“趣味運動會”等體育類活動，“大學(xué)生演講比賽”“大學(xué)生征文大賽”等文學(xué)類活動，“手語操比賽”“心靈影片賞析”“沙盤游戲”等心理類活動，可以通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，學(xué)生組織參與，不僅可以充分調(diào)動校園氣氛，營造良好的活動氛圍，而且可以增長學(xué)生的組織管理能力和參與熱度，促進學(xué)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)，增進感情，形成健康向上的心理狀態(tài)。通過開展與藝術(shù)類相關(guān)的比賽、演出、展覽等，充分發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢特色，將藝術(shù)學(xué)習(xí)與心理健康教育相結(jié)合，擴寬心理教育的覆蓋面，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在追求藝術(shù)感悟的同時提高自身的道德情操與心理品質(zhì)。

（五）探索“家校共育”模式

學(xué)生的健康發(fā)展離不開高校、社會及家庭的共同努力，家校共育是大思政的重要組成部分，尤其在特殊時期，家庭教育承擔(dān)的責(zé)任比以往更加凸顯，高校應(yīng)積極與家庭相互配合，不斷提升教育的實效性，形成全員育人的格局[9]。

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識的場所，對于藝術(shù)類大學(xué)生的成長都有深遠影響，將家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合，有助于幫助學(xué)生建立健康的心理品質(zhì)。而家庭因素的影響是導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，如父母早期離異，父母錯誤的教育方式，父母關(guān)系不和諧等，父母是學(xué)生的法定監(jiān)護人，也是學(xué)生最親密的人，學(xué)校與父母聯(lián)系，一方面可以第一時間將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理情況反饋給家長，另一方面可以讓家長給學(xué)生更多的心理關(guān)愛，溫暖學(xué)生，消除學(xué)生獨自在外的孤獨感，及時疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的壓力，幫助學(xué)生樹立自信心，建立積極向上的心理狀態(tài)。

家校聯(lián)合，可以加強學(xué)校對學(xué)生的深入了解，也可以幫助學(xué)生盡快找尋陽光向上的自己。首先，借助QQ、微信、微博等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，第一時間促進老師與家長，老師與學(xué)生的聯(lián)系，充分實現(xiàn)家校聯(lián)合，保證隨時隨地?zé)o障礙的溝通交流，便于老師及時了解學(xué)生的情況，開展工作，解決問題，促進學(xué)生的身心成長。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)對家長進行心理健康知識與心理治療的普及，讓家長掌握相關(guān)知識，一方面可以便于家長與學(xué)生在溝通中進行判斷，另一方面可以便于在學(xué)生走出校園，依然可以得到心理幫助。除此之外，老師與家長面對面溝通是便捷有效的解決問題的，可以通過家長的神態(tài)表情、肢體動作了解家長的文化水平、性格特點、家庭情況等，采取不同的溝通方式，力求達到最佳效果。對于需要特殊關(guān)懷的學(xué)生群體，要實行各類心理關(guān)愛方法，如溝通交流、宿舍關(guān)懷、心理咨詢等，條件允許的情況下，可進行家訪，當老師走進學(xué)生家庭中，既可以充分了解學(xué)生的成長背景、家庭情況、生活習(xí)性，由此進行針對性的心理幫扶與教育引導(dǎo)，同時也會讓家長和學(xué)生感受到學(xué)校對于學(xué)生的重視與關(guān)懷。

在特殊時期，學(xué)校與家庭的互動主要基于互聯(lián)網(wǎng)背景下展開，一是利用“點對面”的QQ群、微信群，將近期學(xué)校工作的重點和共通點進行分享、講解、說明，對于普遍性問題開展統(tǒng)一性解答。二是“點對點”單獨溝通，設(shè)立電話、視頻家訪計劃，定期回訪，與家長共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)與思想教育，探討學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，與家長形成共下同一盤棋的認識，不斷提升育人質(zhì)量。同時，適當建立學(xué)生干部、學(xué)生黨員代訪制度，拓寬以往交流模式的內(nèi)涵與外延，使家校共育步入“常態(tài)化”“專業(yè)化”的軌道。

四、特殊時期對輔導(dǎo)員日常工作的思考

（一）工作理念及育人模式的轉(zhuǎn)變

在特殊時期，傳統(tǒng)的學(xué)生教育模式因必要的空間與載體發(fā)生變化而產(chǎn)生變化。在學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面，以教師為主的“施教”模式正在逐漸向以學(xué)生為主的“求學(xué)”模式進行轉(zhuǎn)變。在學(xué)生日常管理方面，管理制度正逐漸由"硬約束"向“軟管理”進行轉(zhuǎn)變。由于特殊時期造成的大學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、教育管理等方面的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的學(xué)生教育理念帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。藝術(shù)類大學(xué)生所處高校應(yīng)秉持“以生為本”的教育價值理念，開展心理健康教育，同時以思想教育轉(zhuǎn)變?yōu)闋恳淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)方法，實現(xiàn)高校教師陪伴者、傾聽者、啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。在對藝術(shù)類大學(xué)生開展心理教育時，要在共情的基礎(chǔ)上進行綜合評估，“因生制宜”加強對個體的關(guān)注，塑造好思想教育的“魂”。

（二）高校專業(yè)化心理服務(wù)體系的構(gòu)建

在特殊時期，對學(xué)生的封閉式教育管理是對高校及教師的重要考驗。高校教師不僅要具備高水平的專業(yè)能力，還需要具備一定程度的心理服務(wù)意識和能力。然而立足現(xiàn)有情況，很多藝術(shù)類高校專業(yè)在心理健康體系建設(shè)和服務(wù)能力建設(shè)上還處于較弱水平，各類心理健康輔助資源欠缺，缺少統(tǒng)一管理[10]。現(xiàn)階段，我國高校心理健康工作體系正從單純的心理咨詢向德育綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這就需要高校不斷加強規(guī)范化管理，構(gòu)建心理教師培訓(xùn)體系，促進高校心理健康工作體系的高質(zhì)量發(fā)展，提升心理疏導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平，為把藝術(shù)類大學(xué)生培育為理性平和、積極向上的新生代青年學(xué)生構(gòu)建陽光和諧的校園氛圍。

五、結(jié)束語

藝術(shù)類大學(xué)生作為當代大學(xué)生的特殊群體，具有自我個性特點由于特殊時期各高校管理模式的變化，藝術(shù)類大學(xué)生心理承受能力較弱，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生出現(xiàn)各類心理問題，有些甚至出現(xiàn)了軀體反應(yīng)。根據(jù)當代藝術(shù)類大學(xué)生的個性特點，以及藝術(shù)類高校的特殊性，提出幾點建議：完善多維互助體系，構(gòu)建長效動態(tài)機制；幫助建立客觀認知模式，充分引導(dǎo)學(xué)生“自助”；關(guān)注重點群體，開展“精準”疏導(dǎo)；注重以文化人，加強宣傳教育；探索“家校共育”模式。

藝術(shù)類高校要加大心理健康教育的普及性及重視性，從學(xué)院到學(xué)校建立多維體系，重視班級和宿舍的關(guān)心協(xié)助，設(shè)立寢室長制度。提高藝術(shù)類高校教師及輔導(dǎo)員的心理健康普及教育，運用適當?shù)姆椒▽W(xué)生進行心理疏導(dǎo)，及時排解學(xué)生的負面情緒，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的心理品質(zhì)。充分發(fā)揮藝術(shù)類高校的特色，將心理健康教育融入各類文化活動中，提高心理健康教育的覆蓋面。通過線上線下與家長進行心理健康普及教育，以家校共育模式共同給予學(xué)生溫暖與心理幫扶。

本文主要根據(jù)藝術(shù)類高校大學(xué)生的性格特點、人際交往特點、家庭成長背景為切入點，對特殊時期高校封閉管理引起藝術(shù)類大學(xué)生產(chǎn)生的心理問題進行分析，對藝術(shù)類高校心理健康教育普及模式、隊伍建設(shè)以及體系構(gòu)建提出一些可行性措施，希望對藝術(shù)類高校的心理健康教育有一定的借鑒作用。