初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透策略

吳 寅

（重慶市巫山初級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404700）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)老師的教學(xué)提出了全新的要求，除了要在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)西方文化有更多了解之外，還需要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更多了解，并能夠用英語(yǔ)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行表達(dá)與傳播，這樣才可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳遞，也才可以讓世界更全面正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)。但就當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，在對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，存在重視西方文化與忽視中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問(wèn)題，此種片面性教學(xué)難以達(dá)成新課改下的英語(yǔ)教學(xué)要求。為了讓英語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)家人才的培養(yǎng)需求，老師在日常教學(xué)中要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力[1]。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的不足

（一）教材的局限性較強(qiáng)

就目前的初中英語(yǔ)教材來(lái)看，雖然涉及了中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但是涉及容量有限。同時(shí)，教材中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化，其視角體現(xiàn)在西方視角，簡(jiǎn)言之就是將西方國(guó)家熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化意象融入了教材中，而對(duì)于西方國(guó)家不熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化意象內(nèi)容涉及較少，這就會(huì)影響中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透效果。

（二）教學(xué)活動(dòng)中缺乏傳統(tǒng)文化

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，通常會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)與外國(guó)人交流相關(guān)的話題，由學(xué)生在交流中對(duì)外國(guó)禮儀、文化等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握了西方國(guó)家的文化，而無(wú)法對(duì)中國(guó)的禮儀習(xí)慣進(jìn)行了解。所以，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏傳統(tǒng)文化滲透的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏用英語(yǔ)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化表達(dá)的機(jī)會(huì)，這將會(huì)影響中國(guó)文化的傳播效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，其意義體現(xiàn)在兩大方面，一方面可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播。另一方面，在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，可以為學(xué)生提供以英語(yǔ)語(yǔ)言視角感受傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在中西文化的對(duì)比之中，更容易感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史悠久以及內(nèi)涵深刻，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生更加認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教材中傳統(tǒng)文化滲透有局限性的問(wèn)題，需要老師對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，如此才可以增加傳統(tǒng)文化在教材中的滲透比例，才可以保障傳統(tǒng)文化的滲透效果。比如在教學(xué)“Do you like bananas?”一課時(shí)，老師可以增加中國(guó)代表性的中國(guó)傳統(tǒng)食物的介紹，這樣就在教材內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。

另外，在滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，老師還可以從反映中國(guó)傳統(tǒng)文化詞匯和閱讀文本的視角對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，如向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單詩(shī)歌的英譯作品，以《靜夜思》為例子，翻譯之后的詩(shī)歌不僅詞匯簡(jiǎn)單，而且朗朗上口，這也是對(duì)教材優(yōu)化的重要途徑。因此，老師要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，多選擇一些適合他們水平的英譯版本的文學(xué)作品，讓學(xué)生以英語(yǔ)視角接觸更多優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）閱讀課外英語(yǔ)讀物

初中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，如果僅靠課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況，還會(huì)影響傳統(tǒng)文化的滲透深度和廣度，所以，老師可以充分利用課下時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入課外英語(yǔ)讀物之中，并在閱讀中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更多了解[2]。

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，當(dāng)下西方國(guó)家出現(xiàn)了很多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的書(shū)籍，老師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，選擇其中適合的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)角度去學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)，在此過(guò)程中也可以對(duì)西方國(guó)家對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的看法進(jìn)行了解，此外，學(xué)生在長(zhǎng)期對(duì)英語(yǔ)書(shū)籍閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力等也會(huì)不斷提高，這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，又拓展了學(xué)生的視野，還促使了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力以及成績(jī)的提高。

（三）調(diào)整教學(xué)方式

在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要具有傳統(tǒng)文化滲透的意識(shí)，這就需要老師在課前做好充分的準(zhǔn)備，把握好傳統(tǒng)文化的滲透時(shí)機(jī)。比如在教學(xué)“When is your birthday?”內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生將過(guò)生日時(shí)的傳統(tǒng)文化介紹給新交的朋友，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生所介紹的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，這樣既能夠增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)過(guò)生日相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生探究的興趣。

另外在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之時(shí)，老師還可以設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)專題的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日探究活動(dòng)，給學(xué)生提供用所學(xué)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗介紹的機(jī)會(huì)，并要與學(xué)生共同對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日之中的文化內(nèi)核進(jìn)行挖掘，并圍繞文化內(nèi)核對(duì)西方國(guó)家的節(jié)日進(jìn)行探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透意義重大，老師需要在對(duì)自身教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透不足反思的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教材、閱讀課外英語(yǔ)讀物以及調(diào)整教學(xué)方式等方面入手，強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透效果，也進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。