MOOC的翻轉課堂中師生互動探討
——以大學英語教學為例

許元娜

（東北石油大學外國語學院 黑龍江大慶 163318）

MOOC中的教學資源與其他教學資源相比，不僅能夠為翻轉課堂師生互動提供教學需要的教學視頻和其他資料，還能為學生提供一個基于網絡互動社區的信息交流平臺，對于推動大學英語翻轉課堂師生互動和教學發展來說具有明顯的促進作用[1]。

一、大學英語教學中MOOC的翻轉課堂師生互動的價值

在大學英語教學中， MOOC的翻轉課堂師生互動資源具有高質量的特征，而且英語作為學生一項基礎性必修課程，需要通過翻轉課堂、師生互動的形式，培養學生基本的語言知識、語言應用技能和學生學習策略，從而才能促進學生的全面發展。大學英語教學中MOOC的翻轉課堂教學，還會包含豐富多樣的課前教學、課堂教學、課后教學環節。讓學生的資源使用和課堂學習變得更加具有便捷性，達到一種資源共享、資源開放發展的目的，提升學生學習的水平和效率[2]。通過MOOC平臺問題，達到功能的交互性，能夠對學生進行有效地跟蹤管理，還能彌補傳統課堂在教學發展過程中的不足和到對學生聯系、細致了解以及監測的目的，促進課程教學改革工作的合理發展。此外，近幾年來，在傳統大學英語教學中，部分教師忽略對翻轉課堂教學模式的應用，未能結合基于MOOC的翻轉課堂教學價值，提升學生參與課堂學習的積極性，這給培養學生的英語應用能力和交流能力帶來不利影響。所以，為推動大學英語教學改革工作的合理發展，需要做好基于MOOC到翻轉課堂師生互動教學工作，為學生的學習和發展提供保障，讓學生能夠通過翻轉課堂有更多自主學習和探究的機會，解決學生在傳統課堂學習中的問題和不足。

二、大學英語教學中MOOC的翻轉課堂中師生互動策略

（一）合理運用教育資源

大學英語教學中利用MOOC的翻轉課堂教學，需要教師合理運用教育資源，對教育資源進行整合、二次開發、全面利用等，滿足學生英語翻轉課堂的課前學習需要。并且還要做好翻轉課堂在大學英語教學中的課前準備工作。教師可以結合MOOC的翻轉課堂教學特點，為學生制作大學英語教學視頻和課件，充分將MOOC的網絡教學資源與大學傳統英語教學資源融合。然后將老師將所制作好的教學視頻通過MOOC的翻轉課堂教學平臺分享給學生，要求學生運用教學平臺進行課前預習、知識互動、師生互動等，培養學生良好學習能力。學生在學習與交流期間，教師也可以通過跟蹤、監督的教育軟件，了解學生實際的學習需求，掌握學生在課前預習階段的學習行為和實際情況。

（二）有效設計教育問題

教師需要明確過程與方法、知識與能力的幾個教學目標。還要為學生設計有效的課堂教學問題，對MOOC課程資源和翻轉課堂教學進行重新規劃和整理，從而制作出一系列針對知識點理解、應用等方面的研討問題，培育學生的思考、探究的能力。教師在有效設計教育問題期間，可以通過翻轉課堂的網絡平臺向學生提問。然后要求學生結合翻轉課堂教學中MOOC網絡教學資源進行問題的解答，幫助學生更好地將知識內化，培養學生思考能力和判斷能力。在設計教育問題期間，教師也可以與學生之間進行有效互動和交流，讓學生將自己所得出的問題答案和結果表達出來，然后教師負責補充。切實的幫助學生解決學習問題，提升翻轉課堂教育質量[3]。

（三）發揮交互工具作用

在大規模在線開放課程的發展中， MOOC的翻轉課堂不僅包含豐富的教學資源，還擁有很多技術平臺和工具，這給師生之間的溝通和交流帶來很大優勢。比如，學生可以運用虛擬教室工具，參與到多人活動的在線研討中。同時，還可以通過網絡論壇發表話題和感興趣的相關問題，實現師生、學生之間的有效交流。教師在教學中可以充分運用QQ群、微信等現代通訊方式，與學生之間進行資源共享和意見交流，還要在英語翻轉課堂教學中，充分結合各種各樣的交互工具，為學生營造一個交互性強、重實踐的學習環境，提升師生之間的交流能力。教師也可以在MOOC的翻轉課堂教學中對學生進行有效的能力評價，通過評價的方式，幫助學生找準學習的定位和目標。

三、結束語

目前，各大學科教師可以結合MOOC網絡平臺的方式，有效挖掘和了解大量的課程資源，還能結合學科教學目標，篩選MOOC平臺上的課程資源，豐富學生所學知識內容，達到與學生之間有效互動和交流的目的。在翻轉課堂開展中，教師需要充分挖掘MOOC平臺的教育資源，還要有效設計教育問題，發揮交互工具作用，實現大學英語教學水平和效率的提升。