以優良學風，創建良好班集體

郭 莉

(南寧學院 廣西南寧 532100)

學風即學校的學習風氣，是學生學習態度、思想道德品質的整體表現，也是學校教師教學態度、教學方法的風格和特點。優良的學風會產生無形的驅動力，可以使學生在學習上不斷進步，激發學生的學習動力。班級是大學的基本組成形式，是大學生自我管理、自我服務的主要組織載體，同時是學校進行人才培養的最基本組成形式，也是輔導員或班主任進行學生工作和服務活動最直接和最有效的實施平臺。近年來，筆者在學生班集體的建設中，注重班風學風的建設，重視學生的養成教育，進行了一系列的嘗試和積極的探索，充分發揮班集體在大學生思想政治教育工作的積極作用。

一、高校學風建設存在的問題

（一）大學生自身的問題

1.學習目的不明確

對于大學生學習方式方法的轉變，很多人不能進行及時的調整，還認為大學的學習需要老師的督促，在老師不督促時極少能按時完成相關的課程作業，甚至是不習慣“有課上課，無課自學”的教學模式，沒有建立合適自己的學習計劃、職業生涯規劃。大部分學生有從眾心理，他們認為大學只要不掛科，就能順利拿到畢業證、學位證等，導致學習目標不明確，學習態度不端正。

2.自我約束能力較差，自我學習主觀能動性低

當前大學生普遍自我約束能力較差，對知識缺乏探索精神，缺少務真求實的學習態度，缺少創新意識。很多學生有逃課的經歷，甚至認為大學逃課現象很正常。尤其是對于一些公共課程或者是自己不感興趣的課程，學生的逃課比例較高。因此，他們更加不會有課前的預習和課后的鞏固練習了。課余時間里，學生的大部分時間是用來玩游戲、戀愛、逛街、上網，一部分學生將時間用來參加各種多樣的社團活動或者兼職工作。學科競賽沒有老師的帶領時，學生很少參與；對于學科類的講座，學生一般是在輔導員的強烈要求下才會被動參加。他們熱衷于娛樂性的活動參與，對于學校安排的低年級早晚自習簽到排斥，對班級事務持冷漠態度。

3.學習、活動不能很好地協調，外界環境對其產生比較大的困擾

大學的學習不僅僅是課堂上的專業知識的學習，更應注重培養學生的綜合能力。學生的自治組織和大學生社團是培養學生綜合能力的最佳場所。很多學生入學后，被大學豐富的課余生活和社團所吸引，只要自己感興趣的社團就參加，只要覺得對自己有提高的學生組織就報名。針對我校藝術類專業2019級在校生的統計顯示，大一期間有學生參加的社團最多達6個，同時該生還是學院學生會的干部。在大一期間，該生在參加活動、組織活動上投入了大量的時間和精力，學習時間嚴重不足，導致經常晚上做作業到凌晨2、3點，學習效率低，期末考試也存在掛科現象。此外，現在學生的主體是“00前后”的獨生子女，團隊意識和集體相處能力較差，個人矛盾、宿舍矛盾等都影響學生的學習狀態和整個班級的學習風氣。

4.高年級對低年級學風影響明顯

學生之間的交流最為直接也最有成效。新生入學時會從學長學姐口中了解到自己專業和任課老師的相關信息，從而形成先入為主的看法。有很多低年級的學生在聽到高年級學生關于專業評價不好、就業難、課程難通過、作業多等信息后，萌生退學、轉專業的念頭，或者對自己的專業失去興趣，熱愛度不高，導致個人的學習動力減弱，不能安心投入學習，不能對大學的學習形成客觀的認識，從而虛度大學四年的光陰。

（二）高校存在的問題

1.授課教師不能很好地發揮第一課堂的主體作用

教師在課堂上教授學生的過程，其專業知識、授課技巧和人格魅力會激發學生的學習動力，同時對學生的世界觀、人生觀和價值觀有很好的導向作用，可以形成良好的學習風氣。但是，部分老師在教學態度上存在一定的問題，如缺乏創新意識、課件陳舊、案例過時等。這就導致沒有達到良好的教學效果，使教學質量得不到保障，在一定程度上會導致學生學習興趣下降，學生把學習當作應付考試的方式。授課教師在第一堂課上對學風建設的要求和標準沒有充分重視，對學生的管理和課堂的考勤要求不嚴格；在學校的學風建設中，授課老師的實際參與度不高，對學生專業課的思想政治引導還不夠明顯。

2.學校的相關制度建設不夠健全，學生違紀成本低

高校雖有制定相關的管理制度，但很多制度并不是常態化的。這些制度對于學生的課堂紀律要求不嚴，對違反課堂紀律或者曠課的學生處罰力度不夠，導致學生的違紀成本太低，不能起到很好的警示作用。

3.學生工作管理部門工作被孤立，教師參與度不高

學生工作管理部門是管理學生的主要部門。學校其他部門會習慣性地把除了第一課堂之外的所有事情都歸結為學生工作管理人員的工作。比如，學生的學習狀況、學業預警、心理狀況、思想狀況、生活問題等，都是學生管理工作人員的主要工作。學風建設不僅僅是學生工作管理部門的工作，不能被孤立，學校專職教師要參與，學校管理部門的老師要參與，圖書館老師、學校餐廳的工作人員、宿舍管理人員都要參與。這是全校所有教職員工和學生共同開展的一項工作。優良學風的培養，是一項長期的隱形工作，并不是短期的顯性成績可以評判的。除了學生管理工作人員之外，專業教育教學的學風在優良學風的形成中占據重要地位。學生的專業素養、專業技能體現了良好學風的沉淀。因此，專業課程思政化的教學改革在高校勢在必行，教師全程參與學風建設的趨勢必不可少。[1]

二、高校班級管理中存在的問題

（一）班級凝聚力不強

目前，“00后”已進入大學校園。他們以獨生子女居多，大部分學生思想活躍，但以自我為中心，集體榮譽感不強，缺乏紀律性和自覺性。還有一部分學生抵觸學校的各項管理制度，參與活動的積極性不高，對班級事務保持冷漠的態度。由于沒有固定的學習教室，這就導致了宿舍小團體的出現。班委會干部在開展班級活動時，時常會力不從心，因為學生對班級沒有歸屬感。

（二）缺乏規范的班級管理制度

在一個班集體中，合理有效的管理制度能夠有效地規范學生的行為舉止，能提高學生的班級榮譽感，提升班級的凝聚力。但就目前而言，一部分學校雖有制定班級的管理制度，但未能根據班級的真實情況設計，導致制度的針對性不強，在班級的可行性不強。很多班級管理制度是在學校固定的指標基礎上要求學生去執行，導致當班級情況發生改變時無法做出針對性的變化，使得班級的制度明顯不再適應班級的發展。

（三）學習氛圍不濃

受學風的影響，學生在課堂上學習態度不端正，玩手機、睡覺、聊天等現象時常發生。課余時間里，學生沉迷于網絡游戲、談戀愛、刷劇等，導致宿舍學習氛圍不濃，圖書館專業書籍和電子資源利用率不高。學生參與課余活動、專業競賽、專業講座的積極性不強等，導致班級整體學習氛圍不濃。

三、以學風建設為中心，引領班級管理工作的開展

優良的學風是創建良好班風的前提和保障，是學生發展、進步的精神動力。因此，學風建設是班級建設的核心。輔導員只有抓好學風建設，才能掌握班級管理的主動性。

（一）強化制度建設

從學校的層面來看，學校應加強對現有學風建設相關制度的匯編和整理，對實施過程中不適應實際情況的規章制度進行更新，編制《教風學風建設實施細則》《學生學業預警管理辦法》《學風督促管理辦法》，同時開展班風、學風、先進班集體評比等，并確保學校開展的各項活動有章可循，有制度可依。從班級管理的層面而言，班級的《班風學風目標責任書》的制定要符合班級的實際情況，符合專業學生的實際需求，其中所涉及的各項指標要根據班級的實際情況制定，不能與學校的相關制度相悖；所開展的相關活動既要符合班級學生的興趣愛好，又要能調動班級中絕大部分的學生參與班級的建設，從而增強班級的凝聚力。

（二）樹立先進典型，發揮先鋒模范帶頭作用

在大學班級管理中，輔導員可以運用榜樣示范法，樹立正確的先進班級、先進人物理念，以優秀班級、優秀學生為榜樣，重視他們的表率作用，帶動其他班級的學生共同進步。比如，南寧學院每學年都會進行“先進班集體”“先進五四紅旗團支部”“班風學風大比拼”“志愿之星”“自強之星”“榜樣女生”“榜樣宿舍”的評比，評比結束后在整個學校進行事跡宣講會。其中，“榜樣宿舍”的“黨員宿舍”“學霸宿舍”“創新創業宿舍”等在學生中反響比較大。在宣講會的現場，參評的班級通過ppt、視頻等多種方式對班級的學風建設進行演示，并通過校園“小曬同學”融媒體在線直播，加強了各參與班級的班級榮譽感，也促進了各班級學風建設的相互學習。每一個“先進”都是在學生生活中的一員，別人是如何讓自己變得優秀的，這種活生生的案例更能走進學生的心中，從而感染每個人，達到學風建設的最終目標。

（三）發揮師德師風的作用

教風影響學風，學風影響班風。學校要重視專業教師的思想教育活動，樹立“立德樹人”的師德理念，把師德教育與教師自身的成長相結合。學校可以通過教職工理論學習，新聘教師崗前培訓，教師提升工作坊等平臺，開展師德師風專題學習，不斷提高學校全體教職工的理論修養和學術魅力。同時，學校可以開展最美教師的評比，以“立德樹人”為基本出發點，讓全校學生廣泛參與，評比在學生心目中最美的教師，從而引導教師自我對照檢查，規范教學行為，把提高教學質量放在教學工作的首位，做一個合格的好教師。

（四）發揮第二課堂的思想政治作用

高校除了注重第一課堂的教學質量提高之外，還應該意識到第二課堂對于學生的綜合素質的培養必不可少，是學風建設的重要組成部分。一般第二課堂的組織者多為專職學生工作管理人員，即輔導員或者班主任。他們可以根據班級實際情況組織開展團隊的學習活動和文娛活動，聯合學生干部、學生自治組織、學生社團、黨員等有計劃地開展各項活動。輔導員或者班主任要不定期下到課堂、下到宿舍，檢查學生的考勤和宿舍的衛生，并與任課老師保持溝通，掌握每一個學生的學習、生活狀況；組織開展宿舍文化的營造，鼓勵學生打造“溫馨的家”，幫助學生在宿舍形成良好的學習生活習慣；在獎勤助貸補等評比時公平、公正、公開，在潛移默化中培養學生良好的品質；引導學生參加各類學科競賽、創新創業競賽，一方面發掘學生的學習潛力，另一方面培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。輔導員或者班主任通過各種有效的方式方法帶動學生的學習積極性，形成“比、學、趕、幫、超”的良性循環，從而實現班級優良學風的建立和發展。[2]

四、班級管理的具體措施

（一）明確班級的整體奮斗目標

在新生入學第一次建立班級的相關管理制度之時，全體學生要明確班級四年的整體奮斗目標。這是整個班級前進的方向，也是班級通過努力可以達到的整體目標。它的設立有利于班級凝聚力和向心力的建立，有利于形成班級榮譽感和責任感。在實際操作的過程中，輔導員或者班主任可以在班級整體學習成績摸底的情況下以主題班會的方式進行，讓班級中的每個學生談談自己心目中優秀的班集體應該是怎樣的，還可以談談自己讀大學的夢想，可以暢想4年后優秀的自己等。輔導員或班主任再提出班級的整體奮斗目標，并按學年分步實施，從班級的口號、班歌、班徽、班旗的選擇，再到班級各項活動的開展，班級志愿者參與情況，班級圖書借閱情況，班級英語四、六級通過情況，班級國家計算機等級考試通過情況，班級專業考證情況，班級獲獎情況，班級違紀情況等，最后到班級班風建設的各項指標的建立，逐一明確，按學年側重點不一樣，讓每個班級學生在每個新學期都能在明確班級整體目標的情況下制定自己的學期學習工作計劃。

（二）班級管理制度的落地

以“以生為本”的原則建立班級管理制度，既符合班級的實際情況又能體現大學生的自治管理。班級通過學生的建言獻策、民主投票，將班級的總的制度制定下來后，再逐一落實各項細致制度：班級考勤制度、班干部評選制度、宿舍衛生制度、早晚自習制度、獎學金評選制度等，實現班級管理的制度化，為班級的班風學風建設的開展打下堅實的基礎。南寧學院在所有學生中提倡“十個養成”的習慣倡導，即養成勤奮學習的習慣，養成創新意識思維的習慣，養成計劃做事的習慣，養成自覺自律的習慣，養成誠實守信的習慣，養成樂于助人的習慣，養成遵紀守法的習慣，養成文明禮貌的習慣，養成熱愛鍛煉的習慣，養成清潔衛生的習慣。這“十個養成”的習慣倡導可以貫穿于班級管理制度的始終，并制定符合班級的各項活動比如“讀書活動月”、“創新創業競賽活動月”、“每天運動一小時”體育運動計劃、“文明宿舍評比”等。低年級學生的“養成”習慣倡導能為優良班風學風的建立奠定良好的基礎，也是各項班級管理制度能落地的可行措施。

（三）學生信息檔案的建立

輔導員或班主任要充分認識、了解自己班上的每個學生，學生信息檔案的建立必不可少。新生入學后填寫的《學生卡片》記錄有學生的基本信息，照片、學生的興趣愛好和特長等內容，可以讓輔導員或班主任第一時間了解學生的大致情況。入學后的“大學生心理健康普測”有助于了解學生的心理狀況，助學金和勤工儉學崗位的申請有利于了解學生的家庭情況，社團報名表等有助于了解學生的第二課堂進展情況等。在這個基礎上，輔導員或班主任可以建立一人一冊的學生信息檔案。與學生家長的溝通，也是了解學生的主要途徑之一。建立良好的家校聯系，既能讓學生家長感受學校對學生的重視，又能讓家長及時了解學生的在校情況，從而形成高效的信息溝通和反饋機制。

（四）強化班委干部的培養

班級管理的核心是學生的自治，自我管理。要完成班級學生的自我管理，首先要建立一支能力突出、各有特長的班干隊伍。班委干部的選拔，從了解學生的基礎上以“學生自薦+輔導員助理推薦+班級競選”的方式進行。根據班級的實際情況，輔導員或班主任可以設立12名～14名班委成員，將班級管理的責任下放給這些班委，讓每個班干部都能參與班級的管理，并安排班委值周制度，記錄每周班級的考勤、宿舍衛生、體育鍛煉情況等基礎信息。班委會成立之后，輔導員或班主任要注重對班委干部的培訓：WPS電子表格培訓、班級業務培訓、文明禮儀培訓、應用文書寫作培訓等。“1+N”班風學風模式的建立，讓這群班干成為種子，在各個宿舍、各個班級中都能起到模范帶頭的作用，從而帶動班級優良班風學風的建立。

（五）善于運用新媒體技術

很多班級缺少自己的宣傳模式，雖然班級各方面都很優秀，但是僅限于本班級的學生知道。輔導員或班主任要善于運用新媒體的手段，宣傳班級，讓學生在他人肯定的眼光中獲得成長。比如，南寧學院藝術設計學院的“一股作氣，抗擊疫情”優秀作品展參展的49幅作品大多來自2019級的學生。這條新聞獲得易班平臺全國大頭條1次，全國小頭條5次，熱搜1次，在各班級中反響很強烈。學生看到自己的作品能上全國大頭條，能上熱搜，是對自己作品的肯定，從而學生的創作激情高漲。

除此之外，輔導員或班主任可以利用QQ、微信、釘釘等進行班級各項事務的管理，利用班級QQ、微信及時了解班級情況，了解學生的實時動態；利用QQ空間、微信朋友圈等媒介了解學生的生活狀況、學習情況、思想狀況等，從而更有效地進行相應的思想建設和行為指導工作。

（六）建立反饋機制

班級工作開展的狀況如何，班級班風學風進展如何，需要通過實踐來進行檢驗。反饋機制的建立有利于輔導員或者班主任第一時間掌握班級的具體情況，并根據實際情況進行班級管理的調整，如班干部例會制度、班級安全員管理制度、班級偵查員制度等。這些反饋的方式能讓輔導員或班主任及時了解學生的一些不良行為習慣，并及時采取措施進行教育，從而有效地促進班集體建設工作。[3]

五、結束語

總之，班級管理工作無止盡。班級的學風建設是一個動態持續的過程。要想創建一個優良的班集體，輔導員需要在平時的工作中多思考，多創新工作的方式方法，不拘泥于“經驗論”“舊模式”，要根據新的環境新的問題及時調整，引導班級形成良好的學習氛圍，提升學生的專業技能和綜合素養；所有的班級學生需要自覺遵守班級管理制度，以“主人翁”的精神參與班級的每項活動和班級管理活動，群策群力，共同進步，共同發展。