淺論大規(guī)模擴招背景下高職班主任的角色定位與學生管理

李明利 陳曉露

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W校 浙江寧波 315500)

在2019年的政府工作報告中，李克強總理明確提出，高職院校要大規(guī)模擴招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。這樣，高職院校的生源更加多樣化，生源的地域和風俗差異、文化基礎(chǔ)差異、學習習慣差異、人生經(jīng)歷差異更加顯著[1,2]。在這種背景下，高職教育面臨大變革，高教人員的崗位職責也要做適當調(diào)整以適應(yīng)這種新變化。高職班主任作為教書育人的一線工作人員，其作用更加重要。新形式下，如何厘清班主任的角色定位和提升班級管理藝術(shù)值得深入探討[3,4]。

一、班主任角色虛化、弱化的現(xiàn)實

雖然班主任擔負著在一線教書育人的重擔，但在現(xiàn)實中，班主任的職責弱化和虛化的現(xiàn)象很嚴重[5]。這主要有三方面的原因。首先，高職學生正處于生理和心理成熟度快速增長的階段，他們潛意識里渴望擺脫家庭和學校的束縛，開始習慣自己拿主意、做主張，渴望人格獨立，對包括班主任在內(nèi)的成年人有種潛在的拒絕服從和抵制的情緒。他們有自己志同道合的同齡人圈子，快樂和困難最先在圈子里分享。如果班主任只是做表面文章，自然得不到他們的真心接納。其次，班主任角色一般由任課教師兼任，繁重的教學和科研任務(wù)，使得教師不愿意在班級管理上付出太多精力?，F(xiàn)階段，學校對教師的考核除了教學和科研工作量，也包括育人的指標。教學用上課課時進行量化，科研也有項目、論文、專利等量化指標，而育人工作量只要擔任了班主任等角色就能完成，對具體班主任角色發(fā)揮的作用如何只能用班主任進課堂、進寢室的次數(shù)進行定量考核。實際上，這些并不能真實體現(xiàn)班主任的用心程度。既然不易考核，又很難獲得學生的認可，很多教師的班主任工作只是流于表面，存在消極應(yīng)付的現(xiàn)象。最后，高職輔導員和班主任的工作職責有交叉，雖然制度上明確兩者分工合作，但實際上在學生管理上輔導員的主導作用遠大于班主任。這是因為輔導員專職進行學生管理，從學生注冊報到、選課、請假到推優(yōu)、獎學金評定再到實習管理、就業(yè)指導等都親力親為；并且輔導員老師一般年紀輕，跟大學生有一種天然的親近感。而班主任一般除了自己的所教課程，對班級學生的其他課程并不了解，對推優(yōu)等跟學生利益直接相關(guān)的事項發(fā)言權(quán)不大。因此，如何科學擬定輔導員和班主任的職責權(quán)限也值得推敲。

正是這三個原因，造成目前班主任角色弱化。如果不進行改革，班主任已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段大規(guī)模擴招的高職改革背景。因此，學校必須把班主任的崗位職責加以明確，并輔之以一套完整的考核和獎懲制度，才能從根本上調(diào)動教師的積極性，將班主任的工作做好。

二、班主任育人角色發(fā)揮的必要性

教育部出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，規(guī)定高等學校專職輔導員崗位設(shè)置數(shù)應(yīng)不低于1：200的師生比。但在大規(guī)模擴招的背景下，專職輔導員一時難以足額配備到位。并且，輔導員的工作職責涵蓋思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論和實踐研究等9個方面，事情雜、任務(wù)重，很難照顧到每個學生的方方面面。為了把教育做精做細，客觀上要求班主任必須在學生管理上盡到自己的職責。在高職院校，班主任一般對應(yīng)1～2個班級，人數(shù)在60～80人左右，而且一般是跟班制，可以相處三年，具備走近學生的前提條件。班主任要從主觀上認識到班級管理是自己的責任和使命所在，教師的職責是教書育人，不能因為無法定量考核就不重視。這關(guān)乎到教師自我價值的實現(xiàn)。教書和育人相輔相成，教書是傳授科學知識，而育人還包括對學生人格的培養(yǎng)。因此，無論是客觀需求，還是主觀意愿，班主任教師都必須在育人角色上發(fā)揮重要作用。學校可以出臺更加細化的班主任考核標準，并把推薦優(yōu)秀班主任的工作做到實處并給以獎勵。只要制度健全，導向引領(lǐng)的作用是無窮的。

三、班主任的班級管理藝術(shù)

（一）投入感情，用心溝通，建立互信關(guān)系

一切溝通都以師生間的相互信任為前提。班主任要想有效管理班級，首先要獲得學生的信任[6]。這樣，學生才會把生活中、學習過程中遇到的問題真實地向班主任反應(yīng)，班主任才能在第一時間掌握學生的思想動向和實際情況。建立互信的過程是逐步累積的，班主任不要指望開幾次班會、談幾次心就能讓學生真正地敞開心扉。因此，一名優(yōu)秀的班主任必須像關(guān)愛自己的親人一樣關(guān)愛學生，設(shè)身處地替學生著想，敏感地把握學生的困惑所在，并及時給以解惑。一旦解開心結(jié)，學生打消了顧慮，后面的溝通就會暢通有效了。班主任教師可以多組織一些班級活動，通過這些活動增進學生之間、師生之間的了解。比如，班級書法比賽、英語口語比賽等，既為學生提供了展示自己的平臺，又能激發(fā)學生積極向上的拼搏精神。再比如，籃球比賽等競技類項目還能鍛煉學生團結(jié)合作的能力。這樣，班主任逐漸與學生打成一片，不知不覺中就跟學生走到了一起。當學生愿意把他的所感所想跟班主任分享時，就說明互信關(guān)系初步建成。下一步，班主任就要學會“聽”，聽學生的表達，思考問題背后的東西。

（二）循循善誘，因材施教，正確引導

高職班主任的職責是做好學生成長道路上的引路人。一是要做好思想上的引導，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。大學生階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段，正確的“三觀”可以讓一個人受益終生。目前，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，一些媒體甚至為了點擊量而過分炒作負面新聞。這些不良信息不斷沖擊著大學生的“三觀”。大學生在接收到這些信息時，往往會先入為主，容易被牽引[7]。班主任一定要及時出面答疑解惑，做到疏而不堵，讓學生認識到事物的兩面性，能夠辯證地分析問題，而不是人云亦云。新時代的大學生應(yīng)該是陽光充滿正能量的。二是做好學習上的引導，培養(yǎng)學生樹立愛學習肯鉆研的學習態(tài)度。高職學生普遍學習基礎(chǔ)較差，學習熱情不高，部分學生甚至抱有混文憑的心態(tài)。任課教師往往只關(guān)注于規(guī)定教學內(nèi)容的完成情況，而對教學效果關(guān)心程度不夠。許多學生上課簽到玩手機，下課應(yīng)付作業(yè)，大部分精力都花費在打游戲等活動上。這種情況下，班主任就要做好指路人的角色，讓學生明白大學校園時光的美好，學有一技之長才能走出校門立足社會。人的一生是不斷學習的一生，只有堅持終身學習，才能勇立潮頭，不被社會淘汰。高職學生在學習上也有值得稱贊的地方，他們往往動手能力強，對一些跟就業(yè)相關(guān)以及能直接應(yīng)用的知識更感興趣。因此，班主任本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標去考核他們的學習情況，往往會收到較好的效果。三是做好人際交往的引導，培養(yǎng)學生營造健康的社交圈的能力。現(xiàn)時期，大部分孩子成長在獨生子女家庭。這些習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子，進入大學后依然會我行我素，凡事以自我為中心。這種“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)阻礙了學生之間的正常交流[8]。有些學生表現(xiàn)出強烈的參加集體活動的不適感。一些寢室矛盾、班級矛盾的案例，或多或少都與學生的社交障礙有關(guān)。有的學生甚至不與老師和同學交流，每天的標配只有耳機與電子游戲，完全沉浸在自己的世界。事實上，這些學生也渴望能與同學多交流，也渴望得到師生的認可。這就需要班主任對此類問題學生重點關(guān)注。班主任可以組織開展各類形式豐富的校內(nèi)外實踐活動，并鼓勵問題學生參與，引導他們實現(xiàn)個性與共性的相融，幫助他們發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點與不足，讓他們逐漸養(yǎng)成團結(jié)向上、誠信友善、互幫互助的品格。

四、結(jié)束語

班主任的工作可大可小，看似輕松，但要真正做好，需要付出很大的時間和精力。在新的時代背景下，高職班主任要充分把握高職學生的個性特點，增強責任心和使命感，在建立互信的基礎(chǔ)上有效溝通，在思想上、學習上、人際交往上給學生以全方位的正確引導，讓他們能夠更好地適應(yīng)復雜多變和漸趨多元化的社會環(huán)境。班主任的言傳身教必定會在學生的成長階段烙下深深的烙印。這也是為國家培養(yǎng)人才的偉大事業(yè)貢獻才智，為國家早日實現(xiàn)中國夢添磚加瓦。