新冠肺炎疫情期間大學(xué)物理線上教學(xué)模式與成效探討

張立瑤

（上海理工大學(xué)理學(xué)院 上海 200093）

2020年，因?yàn)橐咔椋瑸榱隧憫?yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”要求，結(jié)合當(dāng)前教育信息化、多元化特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，本校利用學(xué)校的智慧型教室和超星教育平臺(tái)共同協(xié)作，積極地開展了線上教學(xué)。

大學(xué)物理是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和根本規(guī)律的一門科學(xué)，是自然科學(xué)與工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)課程[1]，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。面對(duì)新冠肺炎疫情期間的特殊情況，對(duì)于大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師而言，如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效地開展線上教學(xué)工作，從而保證高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，是一項(xiàng)兼具挑戰(zhàn)和機(jī)遇的工作[2]。

一、線上教學(xué)模式簡介

我校的此次線上教學(xué)工作，結(jié)合本校智慧型教室的特點(diǎn)，采取了三種模式：模式一是在學(xué)校智慧型教室進(jìn)行直播；模式二是在學(xué)校智慧型教室錄播；模式三是自行錄播。

（一）模式一

模式一是在智慧型教室內(nèi)直播，教室內(nèi)有專業(yè)設(shè)備、專業(yè)拍攝教師、PPT幕布和黑板等，供學(xué)生在線直播觀看。直播結(jié)束后，系統(tǒng)可生成回放視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)查看，對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)回看。學(xué)生在該模式下感覺畫面感強(qiáng)，與平時(shí)上課的接近度最高。其缺點(diǎn)在于，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高，部分學(xué)生會(huì)偶爾遇到網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況，而待網(wǎng)絡(luò)通暢后，發(fā)現(xiàn)前續(xù)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一定程度的遺漏。

（二）模式二

模式二是提前在智慧型教室錄播，生成錄播視頻后，教師于上課前上傳至超星平臺(tái)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求不高，學(xué)生可提前點(diǎn)開視頻，待視頻緩沖結(jié)束后，直接觀看。

（三）模式三

模式三是自行錄播。由于沒有學(xué)習(xí)智慧型教室的專業(yè)設(shè)備，大部分采用此模式的教師，就基本利用PPT錄屏來進(jìn)行教學(xué)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，知識(shí)點(diǎn)屏占比高。部分學(xué)生在只方便于用手機(jī)觀看的情況下，更傾向于采用模式三進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)準(zhǔn)備

（一）前期培訓(xùn)

為了確保線上教學(xué)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校和超星平臺(tái)共同制作了詳細(xì)的培訓(xùn)課程，然后以視頻和PPT的形式發(fā)送給教師。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，教師在線操作，邊學(xué)習(xí)邊了解超星平臺(tái)各模塊的用途和操作方式，并及時(shí)地在平臺(tái)上建立課程并激活，建立課程目錄信息，讓學(xué)生提前了解本學(xué)期的課程內(nèi)容有哪些，從而心中有數(shù)。

（二）與學(xué)生構(gòu)建實(shí)時(shí)聯(lián)系方式

超星平臺(tái)和本校教務(wù)處的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行了直接對(duì)接工作，已選課程的學(xué)生會(huì)直接在相應(yīng)的班級(jí)群組中。由于學(xué)生們普遍反映采用QQ聯(lián)系更為實(shí)時(shí)和便捷，因此，本校在超星平臺(tái)上發(fā)布消息的同時(shí)，還建立了相應(yīng)的班級(jí)QQ群組。本校在兩個(gè)在線平臺(tái)同時(shí)發(fā)布教學(xué)相關(guān)信息，以便學(xué)生及時(shí)查閱，同時(shí)也是互為備選方案，以防平臺(tái)同時(shí)上課而使用量較大，引起網(wǎng)絡(luò)延時(shí)，學(xué)生接收不到信息。

（三）課件設(shè)計(jì)

由于幾乎所有課程均由線下轉(zhuǎn)為線上，學(xué)生們每天有多個(gè)課程需要線上學(xué)習(xí)，容易疲勞和分神。同時(shí)，大學(xué)物理本身是一門理論性較強(qiáng)、容易讓人覺得枯燥的課程，如今轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，能否有效地抓住學(xué)生的注意力就尤為關(guān)鍵。因此，教師不能直接將線下課程的課程設(shè)計(jì)直接套用至線上教學(xué)，而必須綜合考慮時(shí)長、知識(shí)點(diǎn)的難易程度、趣味性等各方面，對(duì)課程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

（四）經(jīng)驗(yàn)交流與反饋

由于是首次全面鋪開線上教學(xué)工作，大部分教師經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)此，學(xué)校會(huì)讓教師們定期反饋線上教學(xué)工作中在硬件和軟件方面遇到的問題，并及時(shí)根據(jù)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師之間也會(huì)相互交流與學(xué)習(xí)，如教研室定期組織教師們相互交流，或把在線上教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的好方法，推薦給大家；或有教師遇到有疑惑的地方，也提出來，讓各位教師幫忙和提出建議。個(gè)人的力量總有限，集體的力量卻是龐大而有力的。在首次大規(guī)模和大范圍地開展線上教學(xué)工作的情況下，教師們肯定會(huì)遇到各種問題，然而有了集體的幫助，線上教學(xué)能夠更有效地推動(dòng)和開展。

三、實(shí)施方案

線上教學(xué)采用了課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課堂討論與課后答疑所結(jié)合的方式來進(jìn)行。

學(xué)生在家，手頭上沒有現(xiàn)成的課本。因此，教師在每次上課前一周將課程內(nèi)容掃描后上傳給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，教師適當(dāng)減少了部分公式的推導(dǎo)，加大了對(duì)概念理解和相應(yīng)物理起源和發(fā)展的介紹，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理思維的構(gòu)建。在實(shí)際的線上課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)線上教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，靈活地調(diào)整了課件內(nèi)容。以前的教學(xué)過程中公式推導(dǎo)和例題講解占比較大，而此次教學(xué)過程中就減少了公式推導(dǎo)，以免引起學(xué)生很快就疲勞。此外，教師還減少了一定量的例題講解，替換為提出問題，讓學(xué)生自己解答或發(fā)起討論、相互解答，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)際實(shí)施發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于線下課程的提問，學(xué)生對(duì)于線上討論的積極度和參與度明顯更高。由于線上可匿名發(fā)表言論，有些對(duì)于自己想法不太有把握的學(xué)生，也就敢于大膽地表達(dá)自己的見解。有時(shí)教師提出一個(gè)小問題，很快學(xué)生們會(huì)相互之間質(zhì)疑和解答。這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

每次課程結(jié)束之后，教師及時(shí)將課程相關(guān)資料上傳至平臺(tái)，供學(xué)生們隨時(shí)查閱與復(fù)習(xí)。此外，教師對(duì)課后答疑采取了集中與非集中相結(jié)合的方式：集中答疑是每周設(shè)置固定的集體答疑時(shí)間段，在整個(gè)班級(jí)群內(nèi)發(fā)布提問同時(shí)接受提問，采取主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題；非集中答疑，是主要針對(duì)于學(xué)生在復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)遇到問題，能隨時(shí)向教師提問和獲得解惑。

四、教學(xué)考核

由于線上教學(xué)的特殊性，教學(xué)的考核方式也隨之進(jìn)行了一定的調(diào)整，提高了過程性考核占比。總分100分由這幾方面共同構(gòu)成：課程簽到（20%）、作業(yè)（20%）、線上期中測驗(yàn)（10%）、線下期末考試（50%）。

線下課程的點(diǎn)名或簽到工作，會(huì)占用一定的上課時(shí)間，或耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，或打斷他們的聽課思路。而線上課程簽到，則具有速度快、響應(yīng)快、統(tǒng)計(jì)快的特點(diǎn)。本校線上課程簽到直接在超星平臺(tái)上進(jìn)行，上課前10分鐘在平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行簽到，不會(huì)耽誤學(xué)生的課堂時(shí)間，也不會(huì)影響上課進(jìn)度。同時(shí)，平臺(tái)可統(tǒng)計(jì)學(xué)生簽到情況，教師在教學(xué)時(shí)遇到有學(xué)生沒簽到的情況，可及時(shí)知道是哪位同學(xué)，就可迅速地詢問該生情況，督促學(xué)生按時(shí)上課。

作業(yè)在每個(gè)章節(jié)課程結(jié)束后發(fā)布，而平臺(tái)靈活地設(shè)置了作業(yè)布置形式。物理課程的公式較多，學(xué)生在電腦或手機(jī)上輸入公式極為麻煩和耗費(fèi)時(shí)間。因此，教師在本門課程中結(jié)合平臺(tái)的作業(yè)發(fā)布特點(diǎn)，讓學(xué)生自主打印或直接手寫答案，然后拍照上傳，這樣可大幅減少學(xué)生打印公式的時(shí)間。同時(shí)，教師在平臺(tái)上布置作業(yè)時(shí)，可以靈活設(shè)置作業(yè)截止時(shí)間和提醒時(shí)間，以及讓學(xué)生觀看答案的形式。通常在作業(yè)截止時(shí)間前48小時(shí)（教師亦可根據(jù)自身班級(jí)特點(diǎn)而靈活設(shè)置），可由系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)送提醒信息，給還沒有提交作業(yè)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，有時(shí)其他課程的學(xué)業(yè)壓力也較大，導(dǎo)致有的學(xué)生無法在教師首次設(shè)置的作業(yè)截止時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成作業(yè)。對(duì)此，教師可給需要延時(shí)提交作業(yè)的同學(xué)，單獨(dú)或批量進(jìn)行作業(yè)延時(shí)處理。作業(yè)答案可在學(xué)生提交作業(yè)、作業(yè)時(shí)間截止后或教師批改完之后，由平臺(tái)自動(dòng)發(fā)送給學(xué)生，教師對(duì)此可根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)來靈活設(shè)置。學(xué)生自行查看作業(yè)答案后，通常會(huì)有一些內(nèi)容無法透徹理解。對(duì)此，本教研室的教師們會(huì)一起協(xié)作，會(huì)額外錄制每個(gè)章節(jié)作業(yè)的詳細(xì)講解視頻，然后發(fā)送給學(xué)生。這能夠讓學(xué)生們更好地理解、掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。

線上教學(xué)，難以確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師設(shè)置了期中的線上測驗(yàn)，在教授第一堂課程時(shí)就告知學(xué)生，期中會(huì)有一次線上測驗(yàn)，會(huì)計(jì)入最終成績。這會(huì)讓學(xué)生保持一定的警覺度，督促學(xué)生不放松，減少期末突擊復(fù)習(xí)“臨時(shí)抱佛腳”情況。期中線上測驗(yàn)的題目主要來自于平時(shí)的作業(yè)習(xí)題，學(xué)生在測驗(yàn)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有難度，那就表明他們對(duì)平時(shí)的課程沒有掌握、作業(yè)題沒有理解清楚。教師就可在期中的這個(gè)時(shí)候，適時(shí)地提醒學(xué)生們，如果有前期落后的，就要及時(shí)補(bǔ)習(xí)前面的知識(shí)，并重視接下來的學(xué)習(xí)。

五、成效分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)工作，我們從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：本課程的學(xué)生簽到率達(dá)到了98%，兩個(gè)班級(jí)的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)分別為9175次和9668次。次數(shù)差異可能主要是由于兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)相差10人造成的。平臺(tái)上共發(fā)布視頻72個(gè)，作業(yè)10次，課件20個(gè)，投票及討論18次，學(xué)生的作業(yè)完成率為91%。就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而言，學(xué)生還是有較好的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

在獲得了一定的教學(xué)成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如學(xué)生容易在線上課堂討論的時(shí)候分神，由原本討論的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)而討論到別的與課程無關(guān)的內(nèi)容上。而如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂，還有待于對(duì)線上教學(xué)的進(jìn)一步研究和提升。