“巧”筑班級“四自”文化

婁冬娣

(紹興財經旅游學校 浙江紹興 312000)

隨著身體的迅速發育，中職生的自我意識明顯增強，有一定的獨立思考和處事能力，在心理和行為上表現出強烈的自主性，對很多事情都敢于發表自己的看法，他們真正需要的是一種機會，一種發展個性、培養能力、敢于實踐的機會，而這種機會卻會在老師無微不至的關心下流失。班主任在班級管理過程中，不能過于愛護學生，而應發揮學生的主體地位，機智而靈活地運用各種手段，激勵學生，啟發思維，點撥疑難，“巧”筑班級的“四自”文化[1][2]。

所謂“四自”文化，指以中職學生的自我約束為基礎，自我管理為手段，自我評價為途徑，自我發展為目的的一種班級管理文化。其宗旨是以班級為載體，提供和創造學生主動成長的機會，發展中職生的個性、激發他們的主體意識，體現他們的實踐能力，讓他們主動感知、體驗、實踐、成功與失敗，并在這一過程中潛移默化地提高學生的綜合素質[3]。

而今，在新課程背景下，德育教育的一個重要內容是面向每一個學生，著眼于學生的未來，幫助他們獲得生存、發展和成功的能力，這種能力正是在學生不斷成長的過程中培養和提高的，失去了這種主動成長的機會，也就失去了提高學生素質一個重要載體。“四自”文化也很好地實踐了新課改德育教育提出的“面向每一個學生，著眼于學生未來”的目標，深化了德育教育的實效性[4][5]。

一、“巧”筑“自我約束”文化——完善班級規章制度

所謂“自我約束”，即放手讓每個學生都能參與班級規章制度的擬定，學生自覺地控制自己，有原則地對待自己。

同學之間自愿分組，組成學習、三項競賽、技能競賽、星級寢室、手機管理等各類制度制定小組。小組成員參考學校各項制度，并結合本班情況，經過為期兩周的草擬、討論和征集、修訂，出版了《班級德育量化考核制度》《手機管理制度》《免罰券》制度等，并打印張貼公示，組織學生認真學習領悟。學生自己擬定的制度，更符合班級實際，也易于學生接受并遵守，具有較強的針對性及約束性。為了更好地管理班級，每個同學還可以在周記中提出對現行制度的看法和意見，可對班級規章制度定期或不定期進行補充及更新。

學生通過參與班級規章制度的擬定，行使自己的自主權利，從而強化了自我約束的意識。

二、“巧”筑“自我管理”文化——健全班級組織結構

所謂“自我管理”，即引導學生通過各職能小組，自己把自己組織起來，自己管理自己，而不是靠教師、家長的外控力量。

班委成員在班主任的主持下，通過自薦、他薦、民主選舉等方式來確定。組建后的班委再根據工作需要，成立諸如學習督導組、三項管理組、技能競賽組、文明創建組、手機監察組等職能小組，力爭使全班同學人人有職責、各個有任務，既是監督者，又是被監督者。各小組成員在班委帶領下，明確分工、職能明確而又互相協作、互相監督，實現自我管理。

學生通過各職能小組，處理班級各項事務，增強了自我管理的能力。

三、“巧”筑“自我評價”文化——發揮示范教育作用

所謂“自我評價”，即通過一種示范激勵的途徑，使學生將自己和他人之間、自己和自己之間進行比較，參照與對比，從而引導學生對自己進行判斷與評價。

班委成員和職能小組是在服務的基礎上實行管理的，這種服務表現為學習上對差生的輔導、生活上對“問題”同學的幫助……及時抓住優秀學生身上的閃光點，給予肯定，并加以正面引導，激發學生的積極性和主動性，引導激勵學生爭取更大的成功。班級工作中，通過一種示范激勵的途徑使學生將自己和他人之間、自己和自己之間進行比較，參照與對比，從而引導學生對自己進行判斷與評價。

通過寓服務于管理之中的示范性激勵途徑，在尊重學生人格的基礎上，提高了學生的自我評價能力。

四、“巧”筑“自我發展”文化——開展各項有益活動

所謂“自我發展”，即鼓勵學生參與各項有益活動，引導學生主動感知、體驗、實踐，并在這一過程中提高學生的綜合素質。

00后的中職生有著強烈的表現欲，喜歡刷存在感，他們希望通過自身的表現來展現自我，獲得大家的認可與贊賞。正確引導00后，使他們朝著健康的方向發展，是班級工作的重點。因此，結合學校定期舉辦的技能大比武、文藝匯演、運動會等活動，班級相應開展了速錄比賽、海報設計、才藝賽、羽毛球比賽等各種健康活動，為每個學生提供了一個可以展現自我的平臺。每個活動從宣傳啟動、方案設計、活動開展及到最后實施都由學生自己完成，為了使活動圓滿成功，他們自己會溝通協調、推陳出新。活動的開展為學生提供了鍛煉、實踐的機會與展示自我的舞臺，滿足了他們的滿足感和自豪感。

學生通過策劃、參與及執行各項有益的活動，親自感受和經歷成長的過程，從而提高自身的綜合素質，實現了自身發展。

總之，教育藝術無止境，作為一名新晉班主任，班主任之路漫長且值得我一直探究。