對話：讓中職語文“微寫作”在真實的語境中進行

黃路瑤

(江蘇省啟東中等專業學校 江蘇南通 226200)

“微寫作”在語文教學中的運用與實施雖歷時多年，但大多數教師仍然不知如何開展作文教學，學生也僅是憑著感覺而寫。“微寫作”并不等同于簡單的片段描寫，它是一種超越片段描寫、結構完整、語言精練、意蘊豐富的短文寫作。如何讓學生在“微寫作”中有話可說？對話訓練是一大法則。本文以對話教學為切入口，創設真實的寫作語境，讓中職生在“微寫作”中有話可說，在不斷的寫作訓練中提升自身的寫作水平與語文素養。

一、依托課堂語境，在對話中開展隨文“微寫作”訓練

本文所謂的隨文“微寫作”訓練是指教師在講授課文時，根據文章內容選擇讓學生進行仿寫、續寫或改寫某一段落等。中職語文教材中大多數文章都可開展隨文訓練，學生可以在教師創設的課堂語境中發揮想象，揮筆馳騁。例如，在學完《靜女》一詩后，教師要求學生轉換視角，以“靜女”的口吻敘述詩中所描繪的事件。“我到城邊僻靜角落來見他，我看見他已在那心急的來回走動了。看到他這樣，我想要逗逗他，躲了起來……”以上幾句是對“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕”的擴寫。學生的描述中規中矩，但這樣的敘述失去了原詩的美感。在不斷的師生對話中，改成如下：“我來到城墻邊，看見他已經先到了。我想試試他的耐心，讓他找不到我。瞧，他在那兒抓耳撓腮，來回走動呢，這樣的他著實有點可愛。”修改之后，語段有了些許靈氣，再現了靜女的活潑俏皮。又如教授柳永《八聲甘州》，教師可以讓學生想象女子在小樓上舉目遠眺的場景；教授胡適《我的母親》，可以讓學生化身文中的大哥、大嫂、二嫂等，從他人的角度對母親說一段話。教材中的諸多篇目都可以延伸出去，教師應抓住課堂契機，創設活動氛圍，讓學生愛上隨文“微寫作”訓練。

二、善用生活資源，在對話中汲取“微寫作”優質素材

寫作語境的創設不僅源于課堂，生活這個大課堂能給予學生更多的空間去探尋[1]。教師應善用生活資源，教會學生多觀察多積累，將優質生活素材記錄下來。中職生熟悉各種網絡熱詞，網紅對他們而言并不陌生。筆者在教學《托爾斯泰傳》一文時，拓展延伸讓學生談談如何看待現在的網紅。這樣的話題著實具有“吸睛”效果，學生早就按捺不住，有話要說。“張愛玲曾說，成名要趁早。我想，現在的大多數網紅也是抱著這樣的心態。縱觀這些年自媒體平臺出現的眾多網紅，在我看來都是過眼云煙。其中不乏有品位、有見識的，但更多的都是在搔首弄姿，靠一些下三濫的手段博取大眾眼球。”“網紅想要長期在線，請先提升自身素養。大字不識幾個就在網絡上賣弄，你也不嫌丟人？”學生的熱評雖然有些比較憤激，但這些都是他們的所思所想，在教師正確引導之下，他們學會要審慎思考，在自媒體平臺不能使用過激語言，避免引發網絡口水戰。值得教師點贊的文字如下：“網紅是包羅萬象的概念，有像鐘南山、張文宏這樣專業素養堅實、憑借自身人格魅力而火起來的網紅；也有憑借出眾外貌或淺顯才藝或低俗話題而火起來的網紅。諸多網紅的出現，是自媒體時代的產物。我們應用審慎的眼光去對待，提防低俗網紅將我們青少年價值觀帶偏。時間是最好的篩子，那些擁有真才實學、實干精神的人才終將會被留下，而那些流于表面的人事終將被時光埋汰。”此生客觀評價網紅效應，極具思辨能力。又如學生在新冠疫情面前，毫不畏懼，直面病毒。他們用自己的實際行動對抗病毒，寫下以下這些文字：“一場突如其來的新冠肺炎讓大家深刻明白了生命的含義。疫情面前，沒有小我，我們同呼吸，共命運，心連心。相信在全國人民的共同努力下，我們定能戰勝病魔，共克時艱。”“回看這場正在國外肆虐的疫情，我們慶幸生在中國這樣一個充滿責任感和愛心的國家，我為自己是個中國人而感到自豪。”學生在網絡空間發自肺腑的內心獨白，讓我們看到了這個時代新青年的一種責任和擔當。陶行知先生云，生活即教育。在生活這個大課堂里，學生學到更多，感受更多。因此，教師要善于抓住生活契機，珍視學生的點滴感悟，激發學生的創作熱情。

三、推敲語言文字，在對話中培養“微寫作”審美意識

筆者在教授《“運用之妙，在于一心”》一文時，注重引導學生如何在日常生活中規范使用文字，享受“煉字”的樂趣。如在對校園風景的描繪中，有學生寫道：“校園的清晨是那么的寧靜，晨霧覆蓋在校園上空，教學樓若隱若現……”在共賞語句中，大多數學生都認為，覆蓋一詞用得不好，應該用“籠罩”一詞。還有學生提出，可以仿照朱自清先生的《荷塘月色》，將語句改為：“晨霧如薄紗般籠罩著校園，教學樓若隱若現，師生們行色匆匆，新的一天即將開啟……”在對學生日常作文的批閱中，教師能及時發現佳作并在課上共享，在師生群體批閱中，反復揣摩語言煉字之妙。教師在關注學生朋友圈狀態時，也能發現寫作案例：“世上最幸福的事情就是睡到自然醒，吃著母親精心準備的早午飯。感恩生活中的每一天，讓我在細水流年中擁抱母親。”學生想要表達對母親的感恩之情，但表達力度略顯蒼白。教師建議學生試著以對稱的句式拓展延伸內容。學生受點撥之后，修改如下：“感恩母親的日夜操勞，讓我衣食無憂、溫飽知足。母愛似水，靜靜流淌在細水流年之中；母愛如火，熱情洋溢在人間煙火之中……”修改之后的語言增添了詩意，委婉表達出對母親的愛。學生自評、互評作文在一定程度上能讓他們意識到轉換視角，從讀者的角度審視文字。長此以往，學生在日常寫作中就能及時關注語言使用的規范性，在反復修改中表達精準，用詞妥帖，不斷提升語感，逐步養成較好的寫作審美意識。

四、多維互動評價，在對話中樹立寫作自信

寫作是一場在真實語境中發生的文字輸出旅程。寫作者輸出文字之后，期待他人的評價，以期得到認可、贊許、建議等。傳統的寫作方式只是學生在作文本上寫作，教師批閱，挑一兩篇佳作作為范文講評。而基于自媒體平臺的新型“微寫作”，能將自我與他人的文字置于同一平臺，互相切磋學習，共同成長進步。如教師在超星學習通平臺發布“微寫作”話題，學生跟帖留言，同時也能看到他人留言，并能相互點評點贊。又如學生可以搜索微博熱詞，跟帖發言，學習他人寫作長處。而在最常見的微信朋友圈、QQ說說等平臺，學生可以隨意發文寫作，與同學、朋友、家人親密互動。寫作自信的培養需要在長期的寫作實踐活動過程中建立，需要自我與他人的互動交流，依靠教師的逐步引導，家人的互動肯定[2]。在這種多維互動評價中，中職生能逐漸找到寫作自信，激發自身的創作熱情，從而以審慎的態度對待一切語言文字，提升語言文字運用能力，提高自身的文字寫作素養。

總之，教師應以對話為切入口，讓中職生依托課堂語境，開展隨文寫作訓練；善用生活資源，汲取優質寫作素材；推敲語言文字，培養寫作審美意識；通過多維互動評價，在對話中樹立寫作自信。語文“微寫作”只有在真實的語境中進行，學生才愿意抒發內心世界，逐漸愛上自媒體寫作，讓文字自然而然發生，讓寫作不再成為難事。