淺談中職學生數學學習的學習方式

王志輝

(常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇常州 213025)

數學是一門抽象的學科，且知識點龐雜，教學時間受限，導致學生在學習時出現了一定的困難。為了培養出社會發展所需的具備一定數學基礎知識和能力的學生，就需要提高教與學的質量，“教”中讓學生掌握數學的學習方式，“學”中能將其融入整個數學學習中去，促使學生形成良好的習慣，并對其他專業學科起到助力的作用。

一、當前學生數學學習方式的現狀

相關數據表明，中職學生在學習數學時，缺少對學習方式的重視，導致掌握和運用數學知識的能力薄弱，從而影響學習效果。比如課前沒有預習，不清楚課程的重難點，課堂上對學習內容“死記硬背”，不理解課程的知識點，理不清知識點之間的內在聯系，不主動提問，變成了“聽天書”， “照貓畫虎”，學習被動，遇到沒出現過或較難的問題，常常等著下次課老師講解。出現以上這些現象，原因在于，學生沒有主觀上的積極性，不會深入問題研究，不會一起討論。所以，要提高中職學生的數學水平，必須改變學生的學習方式。

二、目前中職數學的學習任務與掌握學習方式的必要性

教育部提出，中職學校的學生需要“提高在數學上的素養”，“培養學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎”。這要求我們教師在開展教學活動時，把握主線，精心設計教學，促使學生能夠積極參與學習，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。在這樣的教學模式下，需要引導學生養成自主學習、探究學習，合作學習等良好的學習方式，從而節省學習時間，提高學習效率，提高主動性，提升自信心，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

三、中職學生需要具備的數學學習方式

（一）自主學習方式

1.用專業的教學提升學生對數學的認同,激發學生的自主學習意愿

中職數學的任務目標之一是“為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎”，但在教學中，學生認為，數學與職業技能兩者是沒有關系的。但事實上，學生通過對數學的學習，一方面是獲得了職業技能必備的數學知識，另一方面，是為了學生能夠去探索、發現、解疑、歸納、推廣，并將這些方法嵌入專業學習中去。所以，需要引導學生在思想上重視數學學習。這就要求教師在教學中，深刻理解課程標準，從整體把握教學內容，建立合理的教學目標，科學安排教學時間，精心規劃學習任務，精心設計教學環節，精心布置教學內容。課前采取填空、作圖、列表等方式，布置少量問題，使學生能夠通過閱讀教材找到問題的答案。課堂上，一要精講，教師既能簡單描述又能闡明本質，使學生對教師的講解能夠形成“通俗易懂”的觀念；二要精問，教師把握課堂節奏，舍得把課堂交給學生，學生才有充分的時間理解知識、思考問題、討論問題、解決問題。指導學生答疑時，將問題分解，在學生答疑過程中，學會解析，使學生在被同化和順應過程中匯總自我調節，促使學生的認知不斷發展和完善，從而自發地構建自我學習理論，形成自主學習意識。

例如，在教學“函數的概念”時，可以指導學生列出一個函數，如y=x2，發現自變量每取一個值，經過代入運算，也就是經過f的作用，都會得到一個值，這個值就是應變量能取的，提出問題：自變量可以取哪些值？應變量可以是哪些值？引導學生分別將它們構成集合A與B，從而理解“f：A→B，從集合A到集合B的函數”這句話的含義。

2.用健全的評價方式提升學生自主學習動力

學生的自主學習動力受到學生對自我價值的認知的直接影響。這個階段的學生是一個要強卻又敏感的群體，中職學生尤為明顯。在新時代背景下，教師應當與時俱進，運用現代化的教育理念，建立多層次、多元化的評價標準，將學生的每一次進步都視為其成功的評價標準。同時，教師也需要注重學生在課后對知識的體驗，這指的是教師在完成課前、課堂兩個階段的目標后，需要適量布置課外學習任務，讓學生在反復運用所學到的知識中來獲得認可。

（二）探究學習方式

在學生能夠自主學習的基礎上，如何引導學生進行探究學習？

1.創設問題情境,引導探究學習

創設情境，可以激發學生對數學的學習興趣，有助于調動學生的學習積極性，有助于學生理解知識，有助于學生養成良好的學習習慣。在課堂教學中，創設問題情境，主要有以下兩種方式。

一設置認知沖突。在已有的知識經驗上，學生通過不斷地將其與新信息進行交匯、碰撞，使自己在新舊知識矛盾中融匯、沖突中產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究知識的動機和興趣，使學生主動投入到學習過程中。

二設置懸念。懸念的效用在于能盡快集中學生的注意力，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。懸念的設置可根據知識形成的邏輯和認知的層次，可結合教學內容設置一系列充滿期待的探究問題，引導學生為揭開懸念而積極探究。

如教學“等比數列”時，引出例子，“給你一張足夠大的紙，假設其厚度為0.1 mm，那么當你把這張紙對折了51次的時候，所達到的厚度是多少？”有的猜測1 m，有的猜測10 m，有的猜測房子那么高……學生在回答時，相互切磋，并伴有不可思議的結論，這樣學生自然進入情境，教學效果也會增強。教師回答紙的厚度將比地月間距還要厚，學生情緒更高昂，好奇心更強，也為通項公式的推導設置了懸念。

2.應用思維導圖,引導探究學習

合理地應用思維導圖有利于學生更好地全面了解一節課。教師可以根據教學內容與目標，建構思維導圖，使學生按照思維導圖對教學內容進行閱讀理解，發現知識點及各個知識點之間的聯系，從而使得學生的自主學習更為高效化。

例如，在預習“向量的概念與表示”時，可以將平面向量的表示方法有幾種，分別是什么? 平面向量中特殊向量是什么? 向量與向量之間有幾種特殊關系？等內容構建成思維導圖，在思維導圖中設計好自主預習的任務，讓學生整體上把握內容結構。

（三）合作學習方式

《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。適度合作交流，可以提高認知效率。為此教師應努力為學生提供充分的合作學習機會，使學生合作交流的過程中自主探究，使之成為有效學習的方式。因此，需要做到以下幾個方面。

1.確定合適的合作學習內容

一個有價值的問題是合作學習的基礎，什么樣的問題適合合作學習？有利于產生“沖突”的、有價值的內容，或是多數學生覺得困難的，個人難以全部完成的內容。如“一個角是銳角是這個角是第一象限角的充要條件正確嗎”“硬幣正面朝上的頻率是0.5嗎”“向量的坐標表示”等內容比較適合合作學習。

2.創建合理的合作小組

學生的合作小組規模，以4人左右為宜，小組的搭配不能固定不變，應根據不同的合作學習內容進行分配，并且分工要明確，強調每位學生的責任，保證每一位學生在自己的小組里有足夠的表現空間，使合作能順利進行，形成良性團體。

3.合作學習應建立在學生自主思考的基礎上進行

合作學習離不開獨立思考，沒有了獨立思考，合作學習也就達不到它的有效功能。通常，當我們遇到一個問題時，首先是自己面對，而當一個人無法解決這個問題時，才需要尋求幫助，與人合作。因此當出現問題時，教師適當地“保持沉默”，留給學生獨立思考的時間，讓學生形成自己的想法后，再參與進來，組織討論。

例如，在教學“硬幣正面朝上的頻率”時，以4人為一小組，按“10次”“20次”“30次”“40次”進行四次硬幣拋擲試驗， 2人負責拋擲硬幣，2人負責記錄數據，然后每人統計一次試驗中的“正面朝上”的比值，并說出各個小組的結果。學生會發現比值并非是0.5，顛覆原本的認知，激發學生獨立思考， “我們算出來的不是概率？”“概率是什么？”“計算出來的比值是什么？”，之后教師引出概念。在這一過程中，不僅學生理解了概念，而且教師也達到了課堂教學的目的。

四、結束語

綜上所述，對于中職學生來說，在進行數學知識學習時，要形成良好的學習方式，有賴于教師對自己、對學生、對教學內容、對教學環境等因素有了充分了解和認識之后，對教學全過程的進行全面且合理的設計?！皞湔n”質量的提升必然會促進學生學習質量的提升，進而促進學生學習方式的養成。