巧妙利用新教材培養學生的自主學習能力

溫紀芹

（鄒平市高新小學 山東濱州 256205）

從人教版語文教材到部編版語文教材，從表面上看教材內容大部分沒有變，只更換了部分課文。但是仔細分析，新教材無論從教學目標還是課后題的設計都進行學習了方向的改動，部編版更加注重教材的拓展延伸和對學生自主學習能力的培養。要想真正把部編版教材利用好，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文素養就需要從細處落手，從一點一滴的教學活動開始。

一、學會預習，畫好思維導圖

讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。講課之前，只有學生預習好了，講課時才能使學生深入課文內容，完成教學任務，有時甚至超額完成。要想讓學生預習好，必須教給學生正確的預習方法。在平時布置學生初讀課文預習時，不僅要做到“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、畫（畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字預習要求。還要循序漸進地教給學生預習的方法，自己試著畫出課文的思維導圖，把握課文內容。 學生預習后對課文內容有哪些了解？寫作順序是什么？作者表達的思想感情是什么？甚至文中重點的詞句都可以在思維導圖上呈現。比如《草船借箭》一課，學生們就以事情發展的順序為主線，把草船借箭的起因、經過、結果找出來，并在整個故事中體會出周瑜的嫉賢妒能、諸葛亮的神機妙算、曹操的生性多疑，魯肅的忠厚守信。通過預習能理清課文思路，初步把握人物形象。對下一步進一步深入學習課文打下基礎。

為了做好課前預習，我堅持有布置有檢查。每次講新課之前十分鐘，聽寫生字詞的掌握情況，在小組內互相交流思維導圖進一步切磋琢磨，完善自己的思維導圖。再把沒解決的問題篩選出來。長期訓練下來，學生已逐步掌握了預習的方法，消除了對學習的畏難，厭煩情緒，使他們帶著積極的心態投入學習活動，學生在課堂中充分顯示自己的才華，培養了學生自主學習能力。

二、著眼質疑，學會探究

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習必須與思考問題相結合，學問學問，邊學邊問方有長進。在思考問題之前就要提出問題，而小學生的知識水平有限，閱讀學習能力較低，往往提出的問題有時會很幼稚，如《梅花魂》中，有的學生問：外祖父那么想念祖國，為什么不回國呢？《草船借箭》中，有的學生提出了這樣一個問題：諸葛亮真的那么神嗎？有時提出的問題很片面，比如上《梅花魂》時，有學生提出這樣的質疑：梅、蘭、竹、菊是最能代表我們中國人的精神品性：梅高潔傲岸，蘭幽雅空靈，竹虛心有節，菊冷艷清貞，作者為什么只寫了梅，有些片面。一聽就沒有深入讀書。怎樣讓學生抓住課文主要內容從不同的角度發現問題，提出有價值的問題呢？我是從以下幾個方面進行訓練的：

（一）課題質疑

課題有的時候是文章的眼睛，可以揭示與課文內容有關的很多信息，如課文的主要內容，課文的寫作順序、線索，表達的中心等。在教每一篇新課文，我都要問學生：看了題目你知道了什么？還想知道什么？學生往往思維活躍，能夠提出很多有價值的問題。《軍神》一文，學生提出“軍神指的是一種什么精神？”《月是故鄉明》質疑：“故鄉的月亮真的比別的地方的明亮嗎?這其中是否有令作者難以忘懷的情感？”雖然是一個個簡簡單單的問題，卻能切入課文的中心，這樣就能激起學生的讀書興趣，使學生學會帶著問題讀書。長此以往，看課題質疑就會扎根學生心中。這樣學生自學起來就有了目標，而且對自己提出的問題格外感興趣，學習起來積極、主動。

（二）抓住重點詞句質疑

抓重點詞句理解課文的方法是小學生必須掌握的，也是最基本的閱讀方法。所以在學習課文的時候，教師要引導學生能對不懂的語句，含義深刻的語句，提出問題。如《桂花雨》中，母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”引導學生思考：為什么這么說呢？事實上，是不是像母親說的這樣呢？讓學生帶著這些問題再讀文，互相討論交流，最終得出：“月是故鄉明”，表現了作者對家鄉的思戀。

（三）隨機質疑

在學習課文的一部分的過程中引導學生發現問題，不斷地解決問題，在解決問題的過程中再生成新的問題，這種環環相扣的質疑將學生的學習興趣推向高潮。這種在教學過程中不失時機地引導學生發現問題產生疑問，久而久之學生就會懂得如何去讀書，邊讀邊思，學得更主動，更有興趣，語文素養才能不斷得到提高。學生讀了《竊讀記》后，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，很多學生就找出了概括竊讀苦樂交織復雜感受的語句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”然后，引導學生圍繞“從哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。在學習中，學生通過質疑、討論交流，能力、情感受到了很好的熏陶。在悄然間，也學習了理解的方法。

（四）課后質疑

學習一偏課文后，教師要引導學生問問自己學會了什么？還有什么不明白的？引導學生自己在課下繼續探究有興趣的問題，使學習延續下去，而不是終止在每一篇課文的結束。比如學完《小橋流水人家》一課后，知道了冰心奶奶對家鄉的“小橋流水人家”及人們恬淡閑適生活的懷戀和思念，那么同學們，你的家鄉有給你留下美好印象的嗎？“有。”那同學們在課下把自己家鄉的美好印象寫下來吧。

三、著眼感悟 注重創新應用

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”學生能領悟出課文的思想感情，感悟作者的表達方式，對于大部分小學生來說確實有難度，但是可以通過補充資料了解寫作背景，鏈接類似文章進行對比閱讀，出示原文進行聯系閱讀等許多方式拓展學生的思維，全方位地幫助學生深入體會文章的思想感情。比如《祖父的園子》通過鏈接蕭紅的《呼蘭河傳》有關部分內容，體會到蕭紅對祖父和園子的無限懷念，因為這個園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。學完后進行拓展小練筆訓練：你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶？請試著把它寫下來。還可以通過辯論會、讀書交流會、誦讀欣賞會等形式感悟文章的思想情感，比如《景陽岡》中的武松，人們對他有不同的評價：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”；武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。你有什么看法？展開一場小小的辯論會，各有各的理由，把武松的性格豪放，有勇有謀，同時又自以為是太魯莽這樣完整的有血有肉的形象展現出來。這樣在一步步的引導中，在精彩的課堂活動中培養了學生的自主學習能力和創新應用能力。

有時教學中教師往往滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生回答了合乎教師心中的答案，這個問題就算解決了，這種做法嚴重抑制了學生的創造性。《語文課程標準》提出要“培養學生獨特的感悟”，這就要求教師善于引導、設計，還要給學生一個寬松的、自由發揮的空間，只有這樣才能真正讓學生自主學習、主動發展。在閱讀教學中，課堂交流是一個十分重要的環節，在這個環節中，學生有機會說出自己獨特的感悟，要允許學生獨樹一幟，保留自己的觀點，從而促進學生個性的充分發展，保護學生的創造精神。例如，教《釣魚的啟示》一文。我讓學生說說學了課文你明白了什么？大多數學生說要嚴格遵守規章制度，堅決抵制各種誘惑。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生說“當我們經不住誘惑時，如果有人提醒我們，我們要及時改正。”“在我們的成長過程中，像父親這樣嚴厲的教導是很珍貴的。”正是有了這樣個性化的理解，學生的個性得到了充分的發展，給學生的求異思維帶來了空間，促進學生形成“你從這個角度說，我從那個側面講”的主動求異意識，為課堂教學帶來了生機活力，點燃了學生智慧的火花。

自主學習是一個大工程，并非一朝一夕就能夠形成的，需要教師從小抓起，從每一個細小的地方做起，關注形成自主能力的各個方面，培養自主學習的意識和能力。部編版教材也為培養學生自主學習能力提供了好的素材，所以我們要利用好新教材使我們的語文課堂更活潑，更有效，讓培養學生語文自主學習能力落到實處。