巧妙利用新教材培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

溫紀(jì)芹

（鄒平市高新小學(xué) 山東濱州 256205）

從人教版語文教材到部編版語文教材，從表面上看教材內(nèi)容大部分沒有變，只更換了部分課文。但是仔細(xì)分析，新教材無論從教學(xué)目標(biāo)還是課后題的設(shè)計(jì)都進(jìn)行學(xué)習(xí)了方向的改動(dòng)，部編版更加注重教材的拓展延伸和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想真正把部編版教材利用好，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就需要從細(xì)處落手，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)活動(dòng)開始。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，畫好思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。講課之前，只有學(xué)生預(yù)習(xí)好了，講課時(shí)才能使學(xué)生深入課文內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至超額完成。要想讓學(xué)生預(yù)習(xí)好，必須教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。在平時(shí)布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要做到“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、畫（畫重點(diǎn)句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字預(yù)習(xí)要求。還要循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，自己試著畫出課文的思維導(dǎo)圖，把握課文內(nèi)容。 學(xué)生預(yù)習(xí)后對課文內(nèi)容有哪些了解？寫作順序是什么？作者表達(dá)的思想感情是什么？甚至文中重點(diǎn)的詞句都可以在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)。比如《草船借箭》一課，學(xué)生們就以事情發(fā)展的順序?yàn)橹骶€，把草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果找出來，并在整個(gè)故事中體會(huì)出周瑜的嫉賢妒能、諸葛亮的神機(jī)妙算、曹操的生性多疑，魯肅的忠厚守信。通過預(yù)習(xí)能理清課文思路，初步把握人物形象。對下一步進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

為了做好課前預(yù)習(xí)，我堅(jiān)持有布置有檢查。每次講新課之前十分鐘，聽寫生字詞的掌握情況，在小組內(nèi)互相交流思維導(dǎo)圖進(jìn)一步切磋琢磨，完善自己的思維導(dǎo)圖。再把沒解決的問題篩選出來。長期訓(xùn)練下來，學(xué)生已逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，消除了對學(xué)習(xí)的畏難，厭煩情緒，使他們帶著積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、著眼質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)必須與思考問題相結(jié)合，學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問方有長進(jìn)。在思考問題之前就要提出問題，而小學(xué)生的知識(shí)水平有限，閱讀學(xué)習(xí)能力較低，往往提出的問題有時(shí)會(huì)很幼稚，如《梅花魂》中，有的學(xué)生問：外祖父那么想念祖國，為什么不回國呢？《草船借箭》中，有的學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：諸葛亮真的那么神嗎？有時(shí)提出的問題很片面，比如上《梅花魂》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：梅、蘭、竹、菊是最能代表我們中國人的精神品性：梅高潔傲岸，蘭幽雅空靈，竹虛心有節(jié)，菊冷艷清貞，作者為什么只寫了梅，有些片面。一聽就沒有深入讀書。怎樣讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題呢？我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練的：

（一）課題質(zhì)疑

課題有的時(shí)候是文章的眼睛，可以揭示與課文內(nèi)容有關(guān)的很多信息，如課文的主要內(nèi)容，課文的寫作順序、線索，表達(dá)的中心等。在教每一篇新課文，我都要問學(xué)生：看了題目你知道了什么？還想知道什么？學(xué)生往往思維活躍，能夠提出很多有價(jià)值的問題。《軍神》一文，學(xué)生提出“軍神指的是一種什么精神？”《月是故鄉(xiāng)明》質(zhì)疑：“故鄉(xiāng)的月亮真的比別的地方的明亮嗎?這其中是否有令作者難以忘懷的情感？”雖然是一個(gè)個(gè)簡簡單單的問題，卻能切入課文的中心，這樣就能激起學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題讀書。長此以往，看課題質(zhì)疑就會(huì)扎根學(xué)生心中。這樣學(xué)生自學(xué)起來就有了目標(biāo)，而且對自己提出的問題格外感興趣，學(xué)習(xí)起來積極、主動(dòng)。

（二）抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法是小學(xué)生必須掌握的，也是最基本的閱讀方法。所以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生能對不懂的語句，含義深刻的語句，提出問題。如《桂花雨》中，母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這么說呢？事實(shí)上，是不是像母親說的這樣呢？讓學(xué)生帶著這些問題再讀文，互相討論交流，最終得出：“月是故鄉(xiāng)明”，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的思戀。

（三）隨機(jī)質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)課文的一部分的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，在解決問題的過程中再生成新的問題，這種環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。這種在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生疑問，久而久之學(xué)生就會(huì)懂得如何去讀書，邊讀邊思，學(xué)得更主動(dòng)，更有興趣，語文素養(yǎng)才能不斷得到提高。學(xué)生讀了《竊讀記》后，請學(xué)生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，很多學(xué)生就找出了概括竊讀苦樂交織復(fù)雜感受的語句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過質(zhì)疑、討論交流，能力、情感受到了很好的熏陶。在悄然間，也學(xué)習(xí)了理解的方法。

（四）課后質(zhì)疑

學(xué)習(xí)一偏課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生問問自己學(xué)會(huì)了什么？還有什么不明白的？引導(dǎo)學(xué)生自己在課下繼續(xù)探究有興趣的問題，使學(xué)習(xí)延續(xù)下去，而不是終止在每一篇課文的結(jié)束。比如學(xué)完《小橋流水人家》一課后，知道了冰心奶奶對家鄉(xiāng)的“小橋流水人家”及人們恬淡閑適生活的懷戀和思念，那么同學(xué)們，你的家鄉(xiāng)有給你留下美好印象的嗎？“有。”那同學(xué)們在課下把自己家鄉(xiāng)的美好印象寫下來吧。

三、著眼感悟 注重創(chuàng)新應(yīng)用

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”學(xué)生能領(lǐng)悟出課文的思想感情，感悟作者的表達(dá)方式，對于大部分小學(xué)生來說確實(shí)有難度，但是可以通過補(bǔ)充資料了解寫作背景，鏈接類似文章進(jìn)行對比閱讀，出示原文進(jìn)行聯(lián)系閱讀等許多方式拓展學(xué)生的思維，全方位地幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。比如《祖父的園子》通過鏈接蕭紅的《呼蘭河傳》有關(guān)部分內(nèi)容，體會(huì)到蕭紅對祖父和園子的無限懷念，因?yàn)檫@個(gè)園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。學(xué)完后進(jìn)行拓展小練筆訓(xùn)練：你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶？請?jiān)囍阉鼘懴聛怼＿€可以通過辯論會(huì)、讀書交流會(huì)、誦讀欣賞會(huì)等形式感悟文章的思想情感，比如《景陽岡》中的武松，人們對他有不同的評價(jià)：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”；武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。你有什么看法？展開一場小小的辯論會(huì)，各有各的理由，把武松的性格豪放，有勇有謀，同時(shí)又自以為是太魯莽這樣完整的有血有肉的形象展現(xiàn)出來。這樣在一步步的引導(dǎo)中，在精彩的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

有時(shí)教學(xué)中教師往往滿足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生回答了合乎教師心中的答案，這個(gè)問題就算解決了，這種做法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”，這就要求教師善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生一個(gè)寬松的、自由發(fā)揮的空間，只有這樣才能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)說出自己獨(dú)特的感悟，要允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，保留自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，教《釣魚的啟示》一文。我讓學(xué)生說說學(xué)了課文你明白了什么？大多數(shù)學(xué)生說要嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，堅(jiān)決抵制各種誘惑。這個(gè)答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。但也有學(xué)生說“當(dāng)我們經(jīng)不住誘惑時(shí)，如果有人提醒我們，我們要及時(shí)改正。”“在我們的成長過程中，像父親這樣嚴(yán)厲的教導(dǎo)是很珍貴的。”正是有了這樣個(gè)性化的理解，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，給學(xué)生的求異思維帶來了空間，促進(jìn)學(xué)生形成“你從這個(gè)角度說，我從那個(gè)側(cè)面講”的主動(dòng)求異意識(shí)，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)活力，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)大工程，并非一朝一夕就能夠形成的，需要教師從小抓起，從每一個(gè)細(xì)小的地方做起，關(guān)注形成自主能力的各個(gè)方面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。部編版教材也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了好的素材，所以我們要利用好新教材使我們的語文課堂更活潑，更有效，讓培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處。