誦讀國學經典在小學語文教學中的實踐及應用探究

潘娟琴

（江蘇省昆山市婁江實驗學校 江蘇昆山 215300）

國學經典是傳統文化的重要體現，不僅具有非常高的研究價值，也能夠對人們的思維產生深遠的影響。因此，在小學語文教學中應用誦讀國學經典顯得尤為重要，畢竟小學生在思想方面尚未成熟，通過誦讀國學經典既可以提升學習能動性，也能夠在誦讀的過程中給予正確和積極的引導，樹立良好、健全的人格品質，逐漸形成較高的文化素養。

一、關注學生特點，選擇合理內容

誦讀國學經典是小學語文教學中必不可少的內容，因為國學經典是傳統文化的重要體現，具有非常高的價值意義和深遠的影響，能夠給予小學生正確的思想引導，因此誦讀國學經典在小學語文中的應用是極其重要的。然而，國學經典的內容對于小學而言是非常抽象的，不僅難以理解，閱讀起來也是非常的拗口，導致學習興趣急速下降，嚴重影響小學語文的教學質量。因此，教師在小學語文教學中應用誦讀國學經典前，必須要對小學生的特點予以充足地掌握，了解小學生認知能力低、專注度差的特點。同時，還要關注不同年級學生的年齡特性與學習內容間的聯系，比如二年級的學生在認知方面的能力仍然較弱，不宜設置過于復雜的內容；三年級的學生已經具有相應程度的認知，可以嘗試增加內容等。只有掌握小學生的這些特點，才能在選擇國學經典內容方面做到富有針對性，為小學生的誦讀提供便利，否則，學生誦讀的效率與質量都難以得到提升[1]。例如小學二年級的學生在認知方面的能力提升并不明顯，可以將《曹沖稱象》作為國學經典的內容讓學生進行誦讀。畢竟該部分的內容簡單，還附有生動的插畫，為學生對內容的理解提供便利。

二、調整教學時長，促進內容滲透

小學階段的學生活潑好動，容易在課堂中出現注意力不集中的情況。產生此類情況的主要原因是教學內容過于單調，小學生在課堂中缺少興趣，自然對學習不會產生興趣。與此同時，小學生在認知方面的能力較差，若教師采用傳統的教學方式進行教學，學生很難明白具體的含義，導致注意力無法集中起來。因此，小學語文教師應當根據教學內容，調整教學時長，為學生提供充足的誦讀國學經典內容的時間，讓學生了解其中內容的同時，也能夠防止學生無法在課堂中專注情況的出現。畢竟小學階段的教材內容中包含著許多圖畫，可以有效地吸引學生的注意力，通過這樣的方式，學生才能夠擁有持續的閱讀興趣。另一方面，教師也可以將國學經典內容與其他科目或內容進行結合，也就是讓學生能夠以國學經典為中心學習其他方面的內容。利用這樣的方式，學生也能夠在學習其他內容的過程中誦讀國學經典內容，更好地加深學生對國學經典內容印象的同時，也能夠提升學生對該方面的認知。比如在學習《望洞庭》后，學生可以在書法課程中運用到該內容，也就是既可以作為書法課程的內容，也可以在學生掌握其內容后，通過抒寫的方式展現出來，進一步加深其對國學經典內容的印象，從而產生持續誦讀的欲望。也可以將國學經典的內容融入繪畫課程中，雖然小學生在繪畫方面的能力較弱，但是通過在繪畫課程中結合誦讀國學經典內容，可以讓學生在閱讀的過程中發揮豐富的想象力，畫出自己想象中所對應的內容。這種方式不僅能夠有效地將誦讀國學經典的內容滲透到其他的內容中，也能讓學生被國學經典的豐富內涵和內容所吸引，逐漸形成良好的文化素養。

三、開展活動教學，增強學習興趣

國學經典的內容中具有非常多的含義，是人們智慧的重要象征，通過認真地誦讀，能夠從中獲取到許多有用的知識。然而，小學生是很難意識到這些方面的，因為他們尚未形成有效的思維模式，對事物的認知并不完整，若讓他們只是單方面的誦讀，很難長時間保持良好的興趣和積極狀態。為了能夠更好地解決該問題，教師可以開展活動教學，也就是將誦讀國學經典轉變為各類活動的方式。畢竟各種活動能夠很好地調動學生的積極性，讓他們能夠全部參與其中，而且不同的學生在生理方面也存在較多的差異，學生能夠在參與活動的過程中將各自的特點充分地展現出來，為教師更深入地掌握學生特點，制定有針對性的教學內容提供有效的便利。例如在學習《坐井觀天》的內容后，教師可以將文章的核心思想或標題作為活動的內容，開展成語接龍、你畫我猜等競猜游戲。通過這樣的活動，學生的積極性被充分地調動，而且競賽活動的方式能夠提升學生的專注度，如果學生想要在比賽中獲得勝利，就需要通過誦讀國學經典的才能積累到可以表達的內容，所以這樣的方式能夠從根本上增強學生誦讀國學經典的興趣，也能夠讓學生的內在潛力在參與活動的過程中得到不斷地挖掘。

四、運用多種形式，提升誦讀能力

隨著社會的發展朝著多元化的方向前進，小學語文教學中應用誦讀國學經典的方式也應當發生轉變。傳統的小學語文教學過程中，應用誦讀國學經典主要以閱讀為主，學生面對的大多是比較抽象的文字內容，無法對其中的內容予以深入的理解。想要達到有效誦讀的目的就更加地困難，畢竟學生不能理解其中的含義，也就無法讓誦讀的過程變得更加順暢，經常出現發音錯誤或者毫無情感的情況。為了避免此類問題的出現，教師應當在小學語文教學時，運用多種形式，給予學生正確的指導，讓學生產生學習興趣的同時，也能夠知曉其中蘊含的深刻道理和表達的思想[2]。例如學習《夜宿山寺》的內容時，教師可以通過利用多媒體展示相應的圖片或視頻，營造出與詩詞內容相同的氛圍。在這樣的方式影響下，學生能夠以最直接的方式了解詩中的內容及對應的含義，從而在誦讀的過程中更加富有情感，充分地提升學生的誦讀能力。或者教師可以在學生誦讀國學經典內容前，通過運用情境的方式構建出相應的情境，讓學生在情境下進行誦讀，能夠起到更好的效果。比如在誦讀《十二月花名歌》前，教師可以運用演示文稿制作出相應的幻燈片，學生在誦讀的過程中可以從中找到與文中相對應的內容，掌握不同月份對應的花朵，也能夠了解更多與傳統文化有關的知識。因為在傳統文化中，花能夠代表許多方面，也是文人墨客抒發情感的重要手段，而且文章中的月份指的是農歷，屬于傳統的歷法，也是傳統文化中的內容。

五、拓寬誦讀范圍，培養文化素養

雖然小學語文涵蓋了許多方面，但是由于受到學生特點、教學題材等方面的限制，其中包含的內容是比較有限的，想要通過教材讓學生誦讀更多的國學經典是很難做到的。因為，小學生的主要特點是容易被新鮮的事物引起好奇心，所以，內容十分有限的教材很難讓學生對誦讀國學經典保持長久的興趣，也無法從中獲得更多有價值的方面。根據這些內容，拓寬誦讀范圍就顯得尤為重要。拓寬誦讀范圍實際上是要求教師不僅要讓學生將課本中的國學經典內容進行誦讀，也涵蓋了與課本相關的課外國學經典內容。只有通過拓寬學生的誦讀范圍，才能夠讓學生在誦讀國學經典的過程中了解許多未知的內容，也能夠讓他們充分地感受國學經典的魅力所在。例如二、三年級的小學語文中有不少的詩詞，教師可以讓學生閱讀其中某位詩人的其他作品，培養學生喜歡誦讀的良好習慣。不過，在學生閱讀同位詩人的內容時，教師應當給予有針對性的提示或給予有針對性的誦讀內容。畢竟有的詩詞內容比較復雜，并不適合小學二、三年級的學生。或者教師可以根據教材中簡單易懂的故事內容，讓學生去誦讀對應的課外讀物。比如學習《狐假虎威》的內容后，教師可以讓學生去閱讀《成語故事》繪本。因為其中引用的內容多為人們生活中常用的成語，每個成語都擁有對應的故事和插畫，學生能夠迅速被其中的內容所吸引，而且故事的內容采用通俗易懂的語言進行描述，非常適合低年級的小學生閱讀。學生通過誦讀課外的國學經典內容，不僅能夠產生濃厚的興趣，也能夠在誦讀的過程中不斷積累國學經典方面的知識和內容，對培養小學生文化素養具有良好的促進作用[3]。

六、結束語

綜上所述，國學經典是古代人民智慧的結晶，也是傳統文化思想與影響力的重要體現。所以，教師應當重視該方面的內容，將誦讀國學經典有效地融入小學語文教學中，不僅要讓學生在誦讀的過程中對國學經典的內容產生相應地認知，提高學生在誦讀方面的能力，也能夠讓國學經典中包含的思想內容對學生產生更多積極的影響，為提升學生的綜合素質提供動力。