課堂生態學視域下負反饋調節在中學地理教學中的影響分析

張惠薇

（福建師范大學 福建福州 350007）

在課堂生態學的研究中，課堂可以被我們類比為生態系統，那么它也應當具有生態系統所具有的某些特點、功能、規律。負反饋調節是生態系統自我調節的基礎，它在生態系統中普遍存在的一種抑制性調節機制。例如，在草原生態系統中，食草動物瞪羚的數量增加，會引起其天敵獵豹數量的增加和草數量的下降，兩者共同作用引起瞪羚種群數量下降，維持了生態系統中瞪羚數量的穩定。

負反饋調節的主要意義在于維持機體內環境的穩態，而對于中學地理課堂這個生態系統，其穩定狀態并不是字面意義上的“保持不變”，而應當是保持一個穩定的速度，不斷上升并無限接近最佳教學效果這樣一個狀態。而負反饋調節在中學地理課堂中也有諸多體現，也在整個教育過程中發揮著作用。作為在地理課堂上起著主導作用的地理教師，應當明確地理課堂生態系統中的負反饋調節，通過引導或利用使得教學效果穩定上升。

一、學生種群的負反饋調節

在地理課堂生態系統中，學生作為一個種群，許多行為、想法都會對整個課堂生態系統造成影響。舉個簡單的例子：如果某班學生性格過于活躍，課堂上無用的話非常多，便會打斷教師思路，使得教師出言制止，從而減少學生的“閑話”。這便是輸出的結果對輸入的結果起相反的作用的一個典型例子，也就是我們所說的負反饋調節。

中學生處在一個朝氣蓬勃的時期，是一個從幼稚走向成熟的過渡時期，他們面臨較大的學習壓力，渴望取得理想的成績。當學生對學習成績的渴望過大時，就會給自己造成超負荷的心理壓力，從而引起一系列心理或身體的不適。在這樣的狀況下，學習成績自然也就受到影響而下降。此時需要教師對學生進行引導，幫助學生反思自身問題所在，放松心情。同時，教師也應當反思自身的教學，提高專業知識與職業素養，提高地理課堂的趣味性，吸引學生注意，引導學生發現地理學科的趣味性，讓學生更加享受學習過程，從而削弱對成績提升的固執追求。

二、教師種群的負反饋調節

在教學中，我們注重教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則，因此教師的許多行為或教學手段都對地理課堂這個生態系統產生影響。

在高中地理的自然地理部分教學內容比較適合直觀教學法，通過圖片、模型或者實驗讓學生直觀地看到、觀察到地理事物的特征或者成因。但如果教師過多地使用直觀教學法，就會導致直觀不當甚至直觀過度。一節課是否運用直觀，以什么方式、怎樣進行直觀，都應當根據教學的需要來決定，也就是說，不能把直觀當作目的，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。要知道，不管教學是否需要，一味追求直觀和多媒體的生動形象刺激與時尚，必然導致直觀過多或直觀不當。其后果，不僅無助于教學，而且將影響學生抽象思維、創造性想象能力的發展，使得教師教學效果并不理想。因此教師要時常反思，找準原因，從而適當地使用直觀教學法。譬如對地理原理和地理事物特征類的知識可以使用紙管家學法，幫助學生更好地建構知識。而對于概念類的知識或其他較為基礎的知識，其實僅僅使用講解法就夠了，如果依然堅持使用直觀法不免是在浪費教學資源，并且也降低了教學效率。

其次，不僅是教學方法的使用上體現了地理課堂生態系統的負反饋調節功能，在教師教學手段的使用上也有體現。譬如教師使用獎勵機制激勵學生學習，一旦使用過多，會讓學生承受更多的壓力、削弱他們學習的主動積極性，分散他們的注意力，使他們覺得自己的學習行為是由這些報酬和獎勵引起的而不是源于自身的興趣，他們會更多地關注學習的結果而忽略學習本身，在學習中也不會徹底地投入，對學習狀況缺乏控制。因此，兒童的學習就會逐漸演變成為一種手段而不再是好奇心與興趣的表達。因此教師必須停止獎勵機制的過度增加，而適當減少，已達到適度獎勵的程度，這樣才能發揮獎勵的真正目的，以提高教學效果。

三、環境的負反饋調節

生態系統是指在自然界的一定的空間內，生物與環境構成的統一整體。因此環境是生態系統不可或缺的組成部分。在地理課堂這個生態系統中，環境也承擔著同樣的功能與角色。一個班級的班級氣氛就是教學環境的組成之一。當班級的競爭氛圍比較濃烈時，學生們都專注于超越對方，而缺少了互幫互助、團結有愛的氣氛，人人只知道閉門造車，會使得學習效率大打折扣。同時，冷漠的班級氛圍也讓學生無法體會集體生活的樂趣，從而喪失對學校生活的向往，由此影響學生對學習的渴望。這樣的狀況下教師要發揮自己的引導作用，幫助學生削弱冷漠嚴肅的班級氛圍，營造團結友愛的溫暖的班級氛圍，通過調節外在環境，使得地理課堂這一生態系統達到穩定，即教學效果穩定上升這一狀態。

總之，中學地理課堂這個生態系統中的各個組成部分關系緊密，“牽一發而動全身”，且這些關系是有規律可循的，并且教師可以通過探究其中的規律，進行操作從而達到提高教學效果和學生學習效果的目的。而地理課堂生態系統的各個要素互相存在著負反饋的關系，但這種負反饋并不是單一因素作用的。譬如：并不是教師過度使用某教學方法就會直接導致教學效果下降。應當是教師過度使用某教學方法，降低了教學效率，使得學生注意力渙散，又降低了學習效率，才導致了教學效果的下降。而在這個過程中，教師就發揮著非常重要的調節作用。地理教師作為地理課堂生態系統的組成部分，具有調節的作用與功能。具體體現在對自身教學的反思以及教師對學生的引導上——引導學生塑造合適的課堂氛圍，引導學生適當追求成績，引導學生進行反思等，以此對“輸出”的增多進行反應，從而去“抑制”輸出，使得地理課堂生態系統保持穩定，即教學效果穩定上升這一狀態。