地質(zhì)工程專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)辦法分析

朱 斌

（桂林理工大學(xué) 廣西桂林 541004）

在地質(zhì)工程專業(yè)中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)技能應(yīng)用知識，地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)科的主要科學(xué)研究方向是探究人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境二者之間存在的影響關(guān)系。怎樣借助地質(zhì)環(huán)境條件中的優(yōu)勢，滿足人類工程活動(dòng)的需求，深入分析推動(dòng)人類工程活動(dòng)會對地質(zhì)環(huán)境造成的影響。以這些研究課題為基礎(chǔ)，對當(dāng)前地質(zhì)環(huán)境評估、深入了解、改造以及保護(hù)的一項(xiàng)科學(xué)課題，地質(zhì)工程專業(yè)是隸屬于地質(zhì)學(xué)的一門學(xué)科，在其專業(yè)內(nèi)將地質(zhì)學(xué)知識與工程學(xué)知識相融合[1]。

一、地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的教學(xué)問題

根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)在我國相關(guān)院校中開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)際情況分析得出，在地質(zhì)類型專業(yè)中主要有資源勘查工程及地下水科學(xué)工程、地質(zhì)工程勘查技術(shù)與工程等課程。與地質(zhì)相關(guān)的專業(yè)主要包括土木工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、水利工程、地下工程與環(huán)境科學(xué)工程等課程[2]。大多數(shù)理工類院校中普遍會開設(shè)的四個(gè)專業(yè)分別是：土木工程、地質(zhì)工程、測繪工程、采礦工程，針對地質(zhì)工程與資源勘查工程兩者之間的地質(zhì)工程培養(yǎng)計(jì)劃不僅僅是地質(zhì)工程教學(xué)體系中的重要核心教學(xué)課程，同時(shí)也是資源勘查工程教學(xué)體系中重要核心教學(xué)課程。培養(yǎng)計(jì)劃中包括的內(nèi)容有：礦床學(xué)、礦井地質(zhì)學(xué)、勘查礦產(chǎn)資源方法、災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等。

在各大理工院校中雖然重視地質(zhì)工程專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，但對現(xiàn)階段各大理工院校開設(shè)情況分析發(fā)現(xiàn)，地質(zhì)工程專業(yè)中還存在諸多不足之處[3]。一方面是地質(zhì)工程專業(yè)中專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)的口徑過于窄小，教師以煤礦為核心主題構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)體系和制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)課程時(shí)只是注重培養(yǎng)煤炭行業(yè)優(yōu)秀人才。長此以往，造成學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容過于單一，就業(yè)選擇范圍較窄；另一方面是院校中缺乏專業(yè)的師資力量，院校的實(shí)際操作環(huán)境和條件過于落后，無法滿足學(xué)生專業(yè)課程的發(fā)展需求，缺乏充足的實(shí)習(xí)資金，從而使大部分地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行，不利于在教學(xué)中提高學(xué)生課程專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的問題

現(xiàn)階段，各大院校將新課改政策落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，對其教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，也在其中參考當(dāng)前其他國家的優(yōu)秀案例內(nèi)容；但同時(shí)，以我國以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置已經(jīng)落后于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，也無法滿足我國當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)分析，在課程設(shè)置方面還存在以下幾種問題：

（一）課程體系過于落后，缺乏前瞻性

諸多院校中設(shè)置地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系過于陳舊、落后，教學(xué)內(nèi)容單一、死板，教學(xué)中缺乏前瞻性。例如，在教學(xué)地球物理勘探以及原位測試等方面，教師課程中教學(xué)內(nèi)容還是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中融入新的知識內(nèi)容，很大程度上局限學(xué)生的認(rèn)知，對現(xiàn)代最新地質(zhì)工程專業(yè)不能及時(shí)了解。

（二）重視理論知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力

在實(shí)際教學(xué)過程中教師沒有予以足夠的重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，因此在課程中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)沒有真正落實(shí)在教學(xué)過程中[4]。教師在一部分課程中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但其環(huán)節(jié)占據(jù)的課時(shí)較短，無法保證每一位學(xué)生都能參與活動(dòng)中。大多是教師向?qū)W生示范一遍，學(xué)生簡單看一遍操作過程，然后做一些書面記錄，老師再進(jìn)行一些知識補(bǔ)充。并且學(xué)校由于不夠重視實(shí)踐方面教學(xué)，在實(shí)踐設(shè)備方面缺乏資金投入，與實(shí)際地質(zhì)工程中所運(yùn)用的設(shè)備相對落后，如工程中所用的靜力觸探儀，在實(shí)際工程生產(chǎn)中已經(jīng)引入自動(dòng)化的壓入設(shè)備進(jìn)行工作運(yùn)行，但在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中教師仍舊采用傳統(tǒng)手搖式的壓入儀進(jìn)行課程教學(xué)。同時(shí)在院校中選拔出較為年輕的專業(yè)教師，但在實(shí)踐教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課程教學(xué)過程中只會依賴教材進(jìn)行課程教學(xué)，課堂氛圍十分枯燥、單調(diào)、從而消減學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

（三）課程設(shè)置缺乏彈性

現(xiàn)階段，在地質(zhì)工程專業(yè)中的課程體系較為單調(diào)，對于學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)需求不能進(jìn)行針對性教學(xué)。學(xué)生在統(tǒng)一的課程設(shè)置中學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識[5]。在其他國家中對在專業(yè)課程中設(shè)置多元化的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以學(xué)習(xí)全面的地質(zhì)工程專業(yè)知識內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力，并且設(shè)置極具彈性的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。

三、地質(zhì)工程專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法完善措施

（一）建設(shè)不同專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

教師應(yīng)該對其課程設(shè)置、選用教材、實(shí)踐活動(dòng)、分配課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，在采礦工程中主要側(cè)重教學(xué)巖石學(xué)、礦床地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)以及構(gòu)造地質(zhì)等知識內(nèi)容。巖石學(xué)與礦物學(xué)是礦物加工工程中的主要教學(xué)內(nèi)容；地質(zhì)地貌學(xué)是測繪工程中主要核心內(nèi)容；而在土木工程中重點(diǎn)則是工程地質(zhì)學(xué)的相關(guān)知識。教師在課程開始前要針對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行精心備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，刪減不重要的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的所學(xué)知識，將加強(qiáng)應(yīng)用地質(zhì)工程專業(yè)知識能力作為教學(xué)重點(diǎn)。然后組織學(xué)生參與到地質(zhì)工程實(shí)習(xí)活動(dòng)中去，將地質(zhì)工程專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課的特征充分展現(xiàn)出來。

（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體制中的重要組成部分，所以，教師要對原有實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，要先從實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始，在教學(xué)中創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的目的[6]。從現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地質(zhì)工程專業(yè)中的教學(xué)情況分析得出，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)有效的整合和篩選，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生知識儲備量。教師在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)富含多元化、階段性的實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過渡到設(shè)計(jì)性、全面性的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在教學(xué)中掌握到基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作方法后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的設(shè)施儀器，使學(xué)生在有限的空間和實(shí)驗(yàn)環(huán)境中自主選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練場所以，及制定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案內(nèi)容，從而有效的鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。另外，注重開發(fā)具備較高綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展需求與院校內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求富含較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師在其中起到輔助指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)而不僅能夠有效的加深學(xué)生對所學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)知識內(nèi)容的記憶和鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)相關(guān)技能，還可以從中培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維邏輯。并且設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理工類院校根據(jù)以往地質(zhì)工程專業(yè)研究所得成果，將其科研優(yōu)秀內(nèi)容融入在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，鍛煉實(shí)踐操作能力。

（三）對各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)習(xí)中主要的環(huán)節(jié)內(nèi)容是生產(chǎn)實(shí)習(xí)、了解實(shí)習(xí)、野外地質(zhì)填圖以及參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，教師在各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的引導(dǎo)情況在一定程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以，教師在學(xué)生參與到實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)工作。首先，院校中應(yīng)該積極培育雙師型教師團(tuán)隊(duì)，尤其是加強(qiáng)對較為年輕的教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，教學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)的教師應(yīng)該多增長現(xiàn)場實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自身課程教學(xué)水平和專業(yè)相關(guān)實(shí)踐技能；其次，教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，教師就要具備較高的責(zé)任感，教師要在教學(xué)中不斷增加自身責(zé)任意識，從而保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行；最后，院校要為實(shí)習(xí)提供充足的投資經(jīng)費(fèi)，為開展實(shí)習(xí)活動(dòng)提供支撐。足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)可以使學(xué)生到典型構(gòu)造特征、典型地質(zhì)地貌特征以及與地質(zhì)工程相關(guān)的環(huán)境地方參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而有效的提高地質(zhì)工程專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建考核制度，保障教學(xué)效果

根據(jù)當(dāng)前地質(zhì)工程專業(yè)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來說，大部分院校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)分配和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了創(chuàng)新和改革，但是教師對其實(shí)驗(yàn)中環(huán)節(jié)內(nèi)容并沒有進(jìn)行慎重考量，進(jìn)而不利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的考核成績是反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，其中可以通過兩個(gè)方面構(gòu)建完整的課程考核制度。

（1）院校對教師的教學(xué)水平考核，在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生成績的考核時(shí)，往往會忽略對于教師的實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行考核，從教學(xué)本質(zhì)而言，教師的考核很有必要。因此院校中應(yīng)該予以考核專業(yè)教師足夠的重視，制定完善的教師考核體系，教師在教學(xué)前要對其課程教學(xué)內(nèi)容做充足的準(zhǔn)備，達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷提升自身能力和完善教學(xué)模式。

（2）是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。學(xué)生的考核制度應(yīng)該采用多元化的方案，將其地質(zhì)工程專業(yè)知識內(nèi)容與學(xué)生之間的差異性融入在其中，實(shí)行具備較高的多樣性、全面性的考核方式，從而在全方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐技能有充分的了解和掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，在設(shè)置地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)對其開設(shè)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容都進(jìn)行認(rèn)真的考量。每一門專業(yè)基礎(chǔ)課程都具有獨(dú)特的特點(diǎn)和地位，教師針對課程中這些特點(diǎn)和重要內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。教師根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程安排學(xué)時(shí)情況，以及課程之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出完整的課程教學(xué)體系，從而確保地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。