用思維導圖提高小學高年級英語寫作能力的實踐

包玉鳳

（甘肅省隴南市武都區江南小學 甘肅隴南 746000）

新課標背景下，小學高年級英語寫作當中運用思維導圖，其實是教師在教學模式上的一種創新，在思維導圖的幫助下，教師可以幫助學生構建更加易于接受的知識框架，并且，還能夠一定程度上培養學生的語言組織能力，這對于小學生在進行英語寫作時的思維發展有至關重要的意義。本文從小學高年級英語寫作的現狀出發，分析利用思維導圖開展英語寫作教學的優勢，進而總結出筆者利用思維導圖在小學高年級英語寫作當中的一些實踐操作，僅供參考。

一、運用思維導圖的理論依據

小學高年級的學生大部分的年齡為10～12歲，這一年齡段是學生的思維過渡階段，并且邏輯思維水平認知有限，無法通過邏輯層次來進行高質量的寫作。利用思維導圖來幫助學生進行寫作布局，恰好彌補小學生身心發展未完全成熟的缺陷。并且受到新課標改革的影響，教師應該采用創新型的教學方式來促進學生學習。在英語寫作教學中引入思維導圖，圍繞寫作核心進行框架構建，有利于吸引學生的注意力，并且還能夠提高學生思維品質和學科核心素養的培養，完全符合新課標的要求，也是新時代背景下小學高年級英語寫作教學發展的一個風向。

二、小學高年級英語寫作的現狀及其原因

雖然說新課標改革已經實施一段時間，但是小學英語教學中仍然存在一些問題，就拿小學高年級英語寫作來說，具體的表現如下：學生對于時態的掌握程度不夠牢固，寫作時容易出現混淆，并且采用的句式結構單一，缺乏特殊語句的訓練，在邏輯上更是一言難盡，屬于想到哪一句就寫哪一句，內容上空洞無主題。造成這一現象的主要原因，可以分為以下三點：①傳統寫作教學模式的后遺癥。雖然說新課改倡導教師創新教學模式，但是在寫作上，不少的教師仍然采用傳統的教學模式，并且難以引起教師的重視，在寫作方面，教師認為不會寫就套用通用的句式，保證能拿到分數就行。[1]②學生對于英語寫作不感興趣。在傳統的寫作教學當中，教師教給學生一些萬能型的句式，讓學生通過死記硬背的形式來進行記憶， 因此會讓學生對英語寫作失去興趣，甚至一些記憶力差的學生會對英語寫作喪失信心。③缺乏有效的策略。對于小學英語寫作來說，本身就是英語課堂的一個難點，如果沒有適當的教學策略的話，那么學生的思維就會受限，無法進行思考，只能夠將自己的思維停留在表面。

三、利用思維導圖開展英語寫作教學的優勢

利用思維導圖開展英語寫作，能夠一定程度上提升課堂的教學效率，筆者從教學上總結了以下六點優勢：

提高學生的寫作興趣，引發學生思考。在傳統的英語寫作教學模式當中，學生處于被動的寫作學習，并且需要依據教師所給的句型進行死記硬背，時長會因為自己的記憶力而感到頭疼。采用思維導圖就可以成功地吸引學生的注意力，采用一些五彩的線條進行思維劃分，從詞語到句型，為學生進行歸類，可以很好地降低學生的學習難度，在輕松愉快的環境下，引導學生學習，進而提高學生英語寫作的自信。

突出本課重難點，便于學生理解記憶。枯燥無味的課堂產生的原因不僅僅是教師的教學模式所帶來的，還有一部分原因，就是學生面對教材，無法真正掌握重難點，因此會出現學完就忘的情境。利用思維導圖，在進行教學時突出本章節的重難點，能夠讓學生在寫作內容上更加容易理解，并且巧妙地利用學到的知識進行寫作。運用思維導圖將句式當中的關鍵詞進行提煉，還能夠讓學生的寫作課堂增加一些樂趣，以此來幫助學生進行理解和記憶。

激發學生想象力，利于教材拓展。傳統的寫作教學只是針對相關的素材進行系統的學習，學生也只能夠概括性地掌握相關內容。而思維導圖通過知識點分解，更加注重學生的自身特性，圍繞著寫作的核心來進行框架的搭建，學生的思考也會越來越充滿智慧，通過框架結構的布置，學生能夠產生一定的思考空間，進而在思路上碰撞出激烈的火花。學生在思維導圖框架的引導下，還能夠激發學生的想象力，在框架內容中進行拓展，起到舉一反三的作用[2]。

豐富作文內容，強化作文邏輯。利用思維導圖寫作，能夠幫助學生梳理一個英語寫作的思路流程，并且在經過長期的訓練之后，學生能夠不用畫出思維導圖，就可以在腦海中形成一定的框架。很多以前只會拼湊文章的學生，在利用了思維導圖之后，能夠很好地寫出一篇邏輯清晰、突出核心的作文。看著思維導圖，思路和邏輯十分清晰，才能夠在此基礎上豐富作文的內容。

養成寫作策略，提高寫作效率。由于受傳統觀念的影響，學生在進行寫作鍛煉上積極性不高，并且不知道從何下手，沒有一個好的寫作方法。借助思維導圖進行寫作，能夠讓學生將之前學過的舊知識與教材當中的新知識聯系起來，并且每一位學生的學習水平和思維能力不同，所構建的框架就會有所不同，但是正是這種不同的寫作手法，才能夠創作出更多豐富多彩的作文。學生在自主構建框架的過程中，能夠形成一定的寫作策略，進而提高寫作效率。

完成寫作任務，促進學生發展。思維導圖是一種學習方法，因此，對于不同的年齡段都可以實施，在小學高年級的英語寫作教學中，思維導圖能夠完成課堂上的寫作任務，促進學生的發展。小學階段的學生具有特殊的個性，并且每個人對于英語的認知不同。學生利用思維導圖與平時的生活相聯系，根據學生的差異性，能夠寫出具有自己特色的作文，并且在寫作當中促進學生的思維能力，讓各個水平的學生都能夠共同進步。

四、思維導圖在小學高年級英語寫作當中的實踐

（一）通過閱讀積累素材，構建思維導圖枝干

在小學英語當中，閱讀和寫作有著密切的關系，想要學生培養寫作的能力，就首先要對閱讀進行訓練，通過閱讀來及積累素材。在這一過程中運用思維導圖展開教學，可以讓學生首先進行閱讀，然后收集和歸納相關的寫作素材，在此基礎上慢慢地降低寫作的困難性，也能夠調動學生在英語寫作上的興趣。首先，讓學生對閱讀的文章進行結構分析，再引導學生對每一段的知識點進行提煉，尋找核心語句，這一步的主要目的是讓學生學會提取關鍵詞，更加方便學生對課文的理解，那么在寫作中，就能夠幫助學生構建思維導圖的枝干部分。[3]例如，在進行“Ways to go to school”的閱讀教學中，首先讓學生自己對思維導圖有一個簡單的了解，然后在教師的引導下構建枝干，通過枝干當中的關鍵詞，讓學生對閱讀內容的核心詞匯有更加深刻的理解。例如，在講解“Last weekend”中“Jim’s last weekend”的課文時，讓學生從課文中尋找一條主線，并且沿著主線進行分層。這一部分最好由學生單獨思考設計，一方面能夠加深學生對于課文的印象，另一方面可以很好地培養學生的思維能力。教師在學生完成思維導圖框架之后進行輔導，確保學生最后的思維導圖是正確的。

（二）圍繞主題展開想象，深入制作思維導圖

制作思維導圖主要分為兩個步驟，第一個步驟為：確定思維導圖的主干部分，其意思就是明確寫作的主體。只有擁有一個清晰的主體思路，才能夠更好地開展英語寫作。在確定好思維導圖的主干部分之后，對結構進行梳理，分清楚主次關系，讓框架看起來更加的有邏輯性。例如，小學六年級教師讓學生練習寫一篇英語小作文，用英語簡要介紹自己的家庭，并結合生活實際，談談自己的感想。字數要求：不少于5句話。教師可以將“My family”設定為作文的主線，然后師生共同制作思維導圖，第一層設置為家庭人物，第二層為家庭人物的愛好。緊接著，教師還可以讓學生圍繞“My family”展開想象，回憶自己的家庭狀況，并且獨自完成思維導圖，讓學生發揮自己的想象力。由于設置的思維導圖是與生活息息相關的，因此學生都樂意參與到學習當中，形成活躍的思維。第二個步驟為：在主干部分添枝加葉。學生在第一個步驟確定主干之后，就需要對每一層的內容進行拓展。再以剛才的“My family”為例，學生在第二層的家庭人物的愛好當中進行拓展，可以分為生活愛好、學習愛好等，進而可以詳細地介紹家庭當中的每一位成員，最后對我的家庭進行總結，就能夠形成一個完整的思維導圖。

（三）依據思維導圖，創建基礎寫作框架

創建完思維導圖之后，學生對于寫作內容有一個清晰的框架。教師可以讓學生依據思維導圖，先在口頭上進行作文草稿閱讀，看文章的內容是否達到連貫的效果。隨后在基礎框架上進行作文填充，利用自己學過的句型，將整體的框架串聯起來，能夠形成一篇具有核心思想的英語作文。[4]例如，對于小學五年級的學生，英語教師可以設計一個這樣的寫作課：用英語簡要介紹自己最喜歡的季節，并繪制出思維導圖。在進行教學時，教師可以準備一篇范文“Jasom’s Best Season”，教師先對范文進行思維框架的構建，主線是杰森最喜歡冬季，第一層是冬天很冷，第二層是冬天的活動。教師可以讓學生以此為參照進行自己的思維導圖的繪制，并且繪制完后利用思維導圖進行寫作。在寫作當中盡量要鼓勵學生運用最近學習到的詞匯知識，或者在舊知識的基礎上進行創新。在范文和思維導圖的幫助下，學生能夠很快地組織起用到的寫作句式，進而能夠迅速地完成寫作。

（四）檢查作文細節，提高作文質量

很多學生認為寫完作文之后就代表完成任務，但其實最后的檢查環節才是關鍵，教師要培養學生檢查作文細節的習慣，以此來提高作文的質量。在運用思維導圖之后，檢查作文可以分為兩個項目。第一，檢查思維導圖和對應的作文內容。學生在完成寫作之后，需要將思維導圖與自己的作文內容進行比較，主要是看思維導圖是否與意思相對應，并且檢查人稱、時態等使用的是否正確，如果發現問題的話，需要及時地進行改正，并在錯題本上進行批注，避免下次同樣的錯誤發生。第二，檢查作文語句是否連貫，在邏輯上是否通順。這些細節的檢查是必須要進行的，只有語句連貫，才能夠稱得上是一篇好作文。需要注意的是，學生還要檢查自己是否偏離主題核心，確保自己的大方向是正確的。最后，還要檢查作文中使用的順序詞是否正確。讓學生在練習中培養一系列的習慣，可以避免一些不必要的錯誤而導致的扣分。

五、結束語

總而言之，在小學高年級英語寫作教學課堂運用思維導圖，能夠讓學生對英語寫作產生積極性，并且在寫作當中能夠激發學生的思維，提升學生的記憶能力，最終實現高效的寫作水平。以上就是筆者將思維導圖運用到小學高年級英語寫作當中的實踐。在今后的小學英語教學當中，我會繼續將思維導圖作為英語寫作教學的核心工具，并且根據學生的不同情況進行教學創新，采用多樣化的思維導圖，讓學生輕松地培養寫作能力。思維導圖不是固定不變的形式，而是在教育發展中隨之進行演變的，教師需要在教學中進行大膽的創新，才能夠讓學生在寫作學習中感受到思維導圖的重要性。