基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略分析

馬雪蓮

（甘肅省臨夏縣北塬鄉北塬中心小學 甘肅臨夏 731800）

語文是小學階段不可忽視的重要組成部分，其對學生未來的發展以及個性的成長有著極為深刻的影響。因此，小學語文教師就要始終堅持“以學生為主體”的教育理念，運用多元化、科學化、有效化的教學措施落實快樂教育理念，讓小學生能夠在學習和精神上獲得良性推動，真正為學生將來逐步成長為符合現代社會需求的復合型人才奠定堅固而夯實的基石。

一、小學語文教學現狀分析

（一）學生無法真正參與進課堂

盡管小學語文教學在新課改要求下不斷的優化和探索，取得了一定的成果，但部分教師仍未將這些成果 運用到教學實踐中。 就目前的現狀而言，部分教師仍沿用傳統教學模式，單方向為學生 灌輸學科知識，使學生被動吸納語文學科信息和技能。 在這樣的教學模式中，教師始終占據著課堂中的主體地位，承擔著大部分的課堂內容，而學生真正自主揣摩、自主思考、自主探究的內容并不多。 這不僅會使學生難以激發自身的主觀能動性和好奇心，也很難真正推動小學語文課堂健康發展。 甚至部分語文教師在開展課堂的討論和小組探究時，沒有采取明確、清晰 的誘導性語言，進而使學生無意間形成了假裝討論、閑聊的習慣，這不但不能夠全面激發課堂的有效教學，也很難使學生在課堂中獲得快樂，最終逐步消磨了學生的學習積極性和課堂參與意愿，最終使課堂教學效果不盡如人意。

（二）課堂教學評價枯燥匱乏

在現代教育領域發展的過程 中，“鼓勵式”教學得到了社會、教育工作者和學生家長的普遍認可，教師采取“鼓勵式”教學手段能夠使學生增強對語文學科探究的興趣和信心。 新課程標準也明確指出，教師要對學生展開 多元化的鼓勵和肯定，激發學生的探索熱情，提高學生的成功體驗感。 但就從目前的現狀來看，大部分教師 的評價 越來越不客觀，甚至在同一場景內反復應用同樣的鼓勵式語言，最終使該教學方法脫離了應有的軌道，使其枯燥乏味，而學生長期感受不到教師的真誠和負責，也會在感情上對教師教學產生不認同感和距離感，最終使得學習效率低下。同時，評價內容枯燥，也會使教師難以準確掌握學生的實際情況。

（三）部分教師 職業素養缺乏

小學生正處于感知世界、認知世界、探索世界的初級階段，而小學語文教師就如同帶領學生 認知世界的媒介，小學生的一切學習活動，都離不開教師的正向引導和推動。 同時，小學階段是學生學業發展的啟蒙 時期，教師的言傳身教對學生未來的發展有著不可忽視的重要影響，尤其是小學階段的語文教師。 但就從目前的現狀分析，部分小學語文教師在教學過程中無法有效運用 語文教學課程內容，教師 的生疏 必定會在一定程度上影響學生感知文本、學習知識、理解情感，從而使學生無法深刻地理解語文學科中傳遞的 文化意蘊。

二、基于快樂教育理念開展語文教學的優勢分析

（一）有利于創設愉悅的課堂情境

小學生具有靈活好動，容易被外界新鮮事物吸引的特點，教師在課堂中采取多樣化的教學方式，不但能夠抓住學生的注意力，也能夠推動學生全身心地投入到課堂學習中。快樂教育理念不但能夠將不同教學環節緊密連接，也能夠減少學生的疲倦感和乏力感，進而真正實現提升課堂效率的目的。同時，教師基于快樂學習理念開展語文教學，能夠真正使學生感受到語文知識的無限魅力，最終在富有生命力的課堂中展開知識探索。

（二）有利于學生的個性發展

不同學生具有不同的發展需求和興趣愛好，在傳統的教學模式中，部分教師往往采取同一標準要求全體學生，長此以往，學生會對語文學習形成錯誤認知，甚至可能會生成恐懼、排斥、害怕語文學習的負面心理，最終使得語文學科發展受到阻礙。教師基于快樂教學理念能夠全面了解不同學生的具體學習需求，進而激發各個層次學生的主觀能動性，使學生能夠在多元的課堂信息中挖掘出符合自身學習需求的內容，并加以深究，這不但能夠突破時空限制，使學生獲得多元的學科知識，也能夠真正使小學生健康成長、快樂學習。

（三）有利于學生建立正確的學習認知

在傳統的教育模式中，教師往往過分重視語文知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗，從而使學生難以將語文知識有效地落實到實際生活中，而教師采用快樂教學理念開展教育教學工作，能夠使學生直觀、立體、清晰地掌握課本中的抽象內容，從而將自身的發展與語文學習建立緊密連接，最終形成正確對待學習、科學展開學習的良好認知。

三、基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略探究

（一）應用信息技術，建立有效情境

信息技術的高速發展使人們的生活變得愈加便利，各種優秀的教育方法也應運而生，因此教師就要將信息技術的教育價值運用到課堂教學中，并基于快樂教學理念為學生構建出靈活、生動的學習情境，從而使學生能夠逐步建立起良好的學習習慣和探究意識，真正實現學生快樂學習高效學習的目的[1]。

比如，教師在帶領學生學習部編版四年級下冊《貓》的內容時，就可在課堂中充分發揮“情景代入法”的教學作用，讓學生通過信息化技術“走進”課本。在課程準備階段，教師可先將不同貓類的紀錄片進行整理和剪輯，制作成課前多媒體導入視頻，在課堂中分享給學生，同時教師要鼓勵學生將自己感興趣的貓類知識或動物信息進行收集，并將其以圖片展示的形式分享給全體同學。在課程開始時，教師可先鼓勵學生闡述在課下獲取的動物知識，并通過圖片予以展示。接著，教師再以此為依托帶領學生觀看導入視頻，強化學生的探究方向，吸引學生的注意力，使學生能夠展開有效探究。在學生完成視頻觀看后，教師要引導學生隨機組合成小組，并以小組為單位展開交互，討論彼此了解的課前信息和貓類知識。在學生討論過程中，教師可為學生反復播放真實的有聲素材，從而讓學生始終處于極具生命力和趣味性的課堂氛圍中，同時教師要及時反饋各小組成員提出的不同問題，但不以批判性態度干涉學生的討論方法和天馬行空的討論內容。在規定的討論時間結束后，教師要鼓勵各小組成員將最終的結論以樹狀圖繪制的形式展示在黑板上，并由某一成員進行詳細地講解，在該小組展開分享時，教師要鼓勵其他持有相左意見的同學進行隨機性提問，展示小組則根據問題內容進行深入探究和二次分析。最后，教師要根據各小組思維導圖中的偏差部分、遺漏部分為線索帶領班級同學深入探究該堂課程中的重難點知識和核心內容，以此強化該堂課程的有效性，并讓學生的知識框架更加立體和清晰。

（二）結合游戲活動，豐富課程內容

由于小學生的年紀較小、認知能力有限，且很難通過單純的文字輸出獲得豐富的學科信息和學科技能，因此基于快樂學習理念的小學教學，就要充分發揮新鮮事物和趣味游戲的有效性，讓學生在良性競爭中不斷提高自身的知識儲備量，強化自身的語言交際能力和語文學習水平。

比如，教師在帶領學生探究部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的相關知識時，就可通過游戲教學活動推動學生展開學習。在課程準備階段，教師可先將該次游戲活動的探究主題，通過視頻解析、文字強化、圖片佐證的形式發布到班級交流平臺中，引導學生根據該資料內容收集與之相關的科技信息或新鮮資訊。同時，教師可鼓勵學生通過自主探究的手段整理與探究內容相關的有聲素材、數據模型、圖片資料等內容，并將其作為觀點強化素材帶往課堂中。在游戲活動開始時，教師可隨機引導一名同學通過多媒體設備展示自己的探究內容或新鮮資訊，教師則根據學生的表達效果、知識展示成果以及與主題的貼合程度為學生進行評分，并將其作為裁判該次游戲活動優秀作品或優秀展示的重要參考。在班級學生的個人展示活動結束后，教師要鼓勵學生突破自身分數的限制，選擇給自己留下深刻印象或貼合自身認知特點的內容進行二次探究，并結合自身的所知、所感、所想形成新穎的觀點和見解，并再次以文本的形式反饋給其他同學。最后，教師要以優勝同學的展示內容為依托，帶領學生更深入地挖掘該堂課程中的重難點知識，使學生能夠獲得更多元的信息和內容。最后，教師可將該堂課程中出現的精彩言論獲優秀展示通過多媒體剪裁制作成視頻資料，上傳到班級交互平臺中，引導學生根據自身的薄弱點展開選擇性學習。

（三）尊重個性特點，展開差異評價

不同層次學生會因為家長的管理模式、教師的教學理念、個體的發展需求和學習習慣、家庭學習氛圍和社會探究資源等多方面的原因，形成較為明顯的個人特征，而這些極具差異化的個人特色又會在很大程度上影響學生的情感體驗能力和知識遷移能力[2]。因此，教師就要始終基于快樂教學理念為不同層次的學生提供有針對性的指導和幫助，使各個層次的學生均能夠在共性發展的同時凸顯個性。

比如，針對學習能力相對較弱、探究意識相對不足的學生而言，教師則要重點關注該層次學生的基礎技能和學習發展狀態，一旦該層次學生出現非正向心理發展趨勢時，教師則要采取科學的手段予以干涉，使其迅速回歸正向的發展途徑。同時，教師在與該層次學生進行交互和反饋時，要與其共同探究阻礙其該階段學習水平提升、探究能力發展的主要原因，如：“探究難度較大”“語文學習熱情不高漲”“學習習慣不正確”等等，并在學生現有的基礎上予以有效的調整策略和完善方法，使該層次學生能夠在現有的基礎上穩扎穩打地向前邁進和突破，從而使其樹立起良好的學習自信，并真正實現學有所得、學有所獲、快樂學習的目的。針對學習能力相對突出、探究意識相對較強的學生而言，教師則要鼓勵該層次學生突破自身的極限，往更高層次方向發展，挑戰更具有難度和深度的知識，如：“如何通過語文學習推動其他學科的發展？”“如何在生活中落實語文學科知識？”“語文學科發展與個人發展之間有何聯系？”等等，讓該層次學生多元化邁進，提高學生的學習視野、拓展學生的學習領域，使該層次學生能夠獲得更高效率、更高質量地發展和前進。同時，教師要鼓勵該層次學生將自己在課內外掌握的學習技巧和探究方式進行總結，并分享給其他層次的學生，引導各個層次的學生將彼此的優勢轉化為符合自身發展需求的長處，實現班級良性發展、共同邁進、快樂學習的目標。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師基于快樂教學理念開展小學語文課堂，是推動語文教學正向發展、提高語文教學效率的重要手段。因此，小學語文教師就要深入挖掘快樂教學理念與學科教學有機融合的具體措施，讓小學生能夠自主、積極地投身到語文知識的探索中，從而突破傳統教育模式的枷鎖，切實實現寓教于樂的根本性教育目的。

參考文獻：:

[1] 鄭蕾.快樂理念下的小學語文課堂教學模式 探討[J].課程教育研究,2016(12):142-144.

[2] 吳秀花.關于快樂教育理念下的小學語文課 堂教學研究[J].課外語文,2017(13):84-86.