多元化評價在初中音樂教學中的運用

楊 麗

（新疆昌吉州呼圖壁縣第四中學 新疆昌吉 831200）

評價是教學信息反饋的重要環節，對學生認識自我，提高自我有著重要的促進作用[1]。但是，在以往音樂教學中，評價是以終結性評價為主，以考試分數為核心，缺少真正意義上的形成性評價。而多元化評價教學法的融入，是基于主體多元、內容多元、方法多元、標準多元進行的教學優化，是以評促進發展為目標展開的點評引導，既可以提高學生的綜合素質，又可以客觀反映學生的學習情況。因此，本文就多元化評價在初中音樂教學中的運用進行了探討。

一、多元化評價在初中音樂教學中運用的價值

（一）有利于促進學生個性發展

評價的根本目的是讓學生通過評價信息的反饋認識自己的不足，進行及時的補足和提升自我[2]。但是，在以往教學中，受教育理念和評價方式的影響，導致音樂評價成為了區分學生之間優劣情況的一個方法，不僅無法發揮其育人的價值，還會降低學習興趣。而多元化評價教學法的運用，是基于多維、多層次對學生在音樂學習過程中的表現進行的綜合點評，既包含音樂理論知識的掌握、音樂表現以及音樂鑒賞等內容，還會設計學習態度、情感理解等，是對于優缺點進行的充分評價，包含多個維度和層面，不僅可以促使其形成自己獨特的個人音樂風格，還會提高學習自信心，使其認識不足，促進個性發展。

（二）有利于培養學生核心素養

隨著素質教育理念的推進和落實，在教育教學中，培養學生核心素養成為了教師教學的重要目標之一[3]。而多元化評價教學法在初中音樂教學中的落實，是基于課標要求和學生素養發展為指導依據，展開的綜合評價，旨在通過點評信息的反饋，促使其找到屬于自己的音樂之路，實現自己的音樂價值，從而提高音樂表現力和音樂鑒賞能力，提高初中音樂課堂教學質量。為此，在進行多元化點評的時候，不論是在評價內容設計上，還是在評價標準制定中，都會以學生核心素養的發展為參考依據，以促進學生全面發展，提高綜合素質為目標。進行多元化點評分析?？梢姡诮虒W中的應用，對提高學生的核心素養具有重要的意義。

二、多元化評價在初中音樂教學中運用的原則

（一）全面性原則

為了發揮評價在教學中的應用價值，以評促發展，在評價信息反饋中，使其認識自我，提高自我。在具體實踐的時候，要遵從全面性原則，不僅要從音樂基礎知識上進行點評，還要關聯學生的核心素養，關注學習表現，融入過程性點評和情感點評，然后綜合多個維度進行全面評估，這樣既可以教學的質量，又可以在評價中，提高學生的審美能力、創造能力，促進全面發展，做到客觀評價、多元評價。

（二）科學性原則

教學評價對提高學生音樂學習質量和學習效果起到了重要的作用[4]。為此，教師要重視評價，在利用多元評價教學法的時候，遵從其科學性的原則，促使評價真正發生，除了對音樂學習進行科學分析以外，還要從專業的角度基于指導意見，對不同層次的學生進行不同點評，實現分類指導，根據學生切實所需科學合理設計音樂學習內容和學習目標，從而使其通過評價，認識自己不足，精準學習方向，這樣既可以培養音樂學習自信心，又可以促進學生全面性發展，促進共同進步。

三、多元化評價在初中音樂教學中運用的路徑

（一）評價主體多元化，促進個性發展

在以往評價中，是以教師為主體，進行的點評，評價主體單一，評價缺乏客觀性和科學性，很難發揮評價育人的本質。而音樂作為一門藝術課程，對培養學生綜合素質，促進個性發展具有積極的促進作用。那么，為發揮評價育人的優勢，完善學生對音樂的認知，促進個性發展，要重視評價主體的多元化設計，在教師評價、學生評價、家長評價中，達到課堂評價目標。例如，在教學《我的未來不是夢》音樂內容時，旨在通過學習歌曲，激發學生頑強拼搏的精神，培養為夢想努力的積極心態。那么，在點評的時候，可以鼓勵多元主體參與評價，如：

（1）可以讓學生進行評價，結合自己對歌曲內容的理解，歌曲情緒和速度的掌握以及歌曲情感的表達進行評價，讓學生通過自評，從優缺兩方面進行綜合分析，在學生自主參與、主動評價的過程中，提高學生的自主學習能力。

（2）利用信息技術手段，創建家校平臺，在家校群中，就學生的學習過程和歌唱表演視頻進行共享，鼓勵家長進行在線點評，在此過程中，為提高家長點評的精準性和有效性，可以為家長發放教學目標和學生學習目標完成進度，根據數據直觀展示，以及學生的歌唱表演，從情感表達、歌詞理解、音調掌握、吐字等方面進行點評，在家長參與的過程中，提高評價的高效性。

（3）由教師和其他學生進行評價，先讓學生在自評的基礎上，進行互評，在生生評價中，使其認識不足之處，讓學生互相勉勵，共同進步。隨后，教師根據學生的學習情況進行綜合點評，對優點運用賞識點評為主，對于缺點給予指導意見，明確改進方向。

通過學生、教師、家長等多個主體共同參與評價，在多元點評中，促進個性發展，提高音樂學習技能。這樣既可以落實人本教育理念，又可以提高課堂教學質量。

（二）評價內容多元化，拓展學習維度

在以往音樂評價中，是以學生能夠順利歌唱為評價核心內容進行的點評，而忽視了過程性評價，缺乏全面性和客觀性。那么，為拓展學習的維度，提高音樂教學質量，教師要拓寬評價內容，關聯多個維度，深入學生的音樂愛好、參與狀態以及情感投入等方面進行點評，在多元、多維評價中，促使音樂教學不再停滯在學唱環節，提高音樂學習能力。例如，在教學《化蝶》音樂內容時，選自民間故事《梁山伯與祝英臺》，那么，在進行課堂點評的時候，教師就要關聯多個評價內容，如：

首先，教師可以就學生對民間故事《梁山伯與祝英臺》的傳說以及感悟進行點評，然后引導其觀看有關梁祝的話劇或者影視等，在觀看的過程中，根據學生對梁祝情感的理解以及所表核心思想進行點評。

然后，以梁祝這一熟悉的民間故事背景為基準，關聯歌曲《化蝶》，從歌曲所表思想情感、情緒、演奏、作家背景等音樂基礎知識入手，進行點評，在評價中，促使學生認識自己對音樂知識的掌握情況，夯實基礎。

最后，從學生的學習狀態、對音樂歌唱情感的表達以及對歌曲的整體了解入手進行評價，關注學習過程，進行評價，通過評價，激發音樂潛能，使其找到學習音樂的自信心。

通過評價內容的多元設計，在全面點評的過程中，關聯多個維度，深入民間故事、影視資源、音樂基礎知識、學習過程表現等維度進行評價分析，在多內容點評的過程中，提高音樂學習的自信心，培養音樂綜合學習能力，使其能夠在學習的時候，學會從多個維度、多個層面學習音樂。這樣既可以提高學習能力，又可以增強音樂課堂教學質量。

（三）評價方法多元化，提升音樂品質

在初中音樂教學中進行多元化評價，評價方式要多元，從多個維度、多層次挖掘學生的音樂發展潛力，運用多種方法，使得學生在評價中獲得成長。這樣既可以創新評價教學模式，又可以提高學生的音樂素質，提升課堂教學質量。例如，在教學《茉莉花》音樂內容時，重點是讓學生通過聆聽江蘇和河北的《茉莉花》，使其體驗民歌的藝術魅力，喚醒民族熱情。那么，在學習此音樂的時候，會應用到對比教學、合作歌唱等方法。為此，在點評的時候，教師可以通過多元方法進行評價，在信息反饋中，提升音樂品質，如：

1.自評。利用信息技術手段，播放學生的演唱視頻，并關聯優秀歌唱視頻，在對比的過程中，指導學生從調式、旋律、語言、風格、情感表達等方面進行自我評價，分析優缺點，提高對自我的認識。

2.互評。鼓勵生生進行點評，根據該生自評的信息，關聯自己對歌曲的了解，進行點評，在互動交流的過程中，加深對歌曲情感的理解，讓學生找準自己所要表達的情感，對歌曲表演進行再次設計，通過伴奏或者合唱、體態律動等多種形式進行演繹，提高創新素養，培養鑒賞能力。

3.互聯網在線點評。利用信息技術手段，將學生的演唱視頻在學校平臺共享，開啟在線點評，讓所有師生、家長共同參與，然后由教師統計數據，根據大數據就學生的音樂學習情況進行總結歸納。

通過評價方法的多元設計，在自評、互評、互聯網在線點評的過程中，提高學生的音樂學習能力，增強課堂教學質量。從而充分發揮多元化評價在初中音樂課堂教學中的應用價值，創新評價教學模式。

（四）評價標準多元化，培養核心素養

隨著素質教育理念的推進，在教學中培養學生核心素養，促進全面發展已經成為了當前教師教學的重要任務。為此，在實施多元化點評的時候，評價標準要多元，不僅要以學生掌握音樂基礎知識為主，還要關聯音樂核心素養和學生學習實際為標準，在多元標準點評中，促進個性發展，培養音樂核心素養。例如，在教學《洪湖水 浪打浪》音樂內容時，選自歌劇《洪湖赤衛隊》描寫的是三十年代初湘鄂西工農紅軍與國民黨反動派及地主斗爭的歷史故事，旨在通過歌曲學習，培養學生愛國主義精神，提高音樂情感品質。那么，在進行點評的時候，評價的標準要多元化，如：

第一，可以以學生群體做評價標準，根據不同層次的學習水平設定不同的評價標準，如學困生要以學生理解歌曲情感、能夠有情感的演唱歌曲為目標進行點評；對于中等生要以學生掌握音樂基礎知識為主，以了解歌曲，運用合適的表達方法進行歌曲表演為目標進行點評；對于優等生，要以音樂、戲劇、文學、舞蹈、舞臺美術等融合一體綜合藝術的表現為目標進行點評，通過不同層次標準的制定，在多元評價中，提高音樂學習自信心。

第二，以音樂核心素養做評價標準，關聯學生實際學習情況，從審美感知素養（學生對洪湖水浪打浪音樂速度、力度、旋律、音級的掌握和表現進行點評），藝術表現素養（學生能夠有感情的進行歌唱表演，可以將作家的創作情感和作品內心進行真情流露，能夠利用舞蹈等身體律動融入到音樂之中）文化理解素養（能夠理解《洪湖水 浪打浪》歌曲與歌劇、戲劇、文學、舞蹈等之間的聯系，理解音樂藝術與當時社會生活的密切關系）。根據學生素養發展現狀，以及課標要求進行點評，從而提高綜合素質，促進全面發展。

第三，以過程性評價做標準，關注學生在音樂學習過程中的表現，包括學生對歌曲內容、歌曲背景、歌曲情感、歌曲演唱等內容的了解，深入學習狀態、學習態度、學習興趣進行過程性點評。隨后就過程表現和成果展示進行對比，進行交互評價，在綜合評價中，以過程評價做標準，進行多元分析，從而做到客觀評價、科學評價。

通過評價標準的多元化設計，從多個維度、多個方面制定標準，在滿足其學習發展需求的基礎上，提高音樂核心素養，增強課堂教學質量。

四、結束語

多元化評價在初中音樂教學中的應用，對提高學生音樂核心素養，提高課堂教學質量，促進學生個性發展，具有積極的促進作用。為此，在教學的時候，教師要重視多元化評價，通過評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法多元化、評價標準多元化等方法，以評促發展，利用評價提高音樂品質，實現高效教學。