高中歷史教學對分課堂理念探究

張國俊

【摘要】對分課堂理念的核心是強調課堂對半拆分，激發學生自主探究的興趣，將講授與討論相融的模式。這與新課改中的探究式學習、自主式學習的理念契合度較高。本文將運用對分課堂模式對統編版高中歷史必修內容進行探究，希望為高中歷史課堂教學模式提供一些參考。

【關鍵詞】高中歷史；對分課堂；教學

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0090—03

高中課堂教學的關注點不僅要放在完成教學進度上，更要為提升教學質量服務。先進的教學理念會帶動教學模式的革新，對分課堂理念便是新教學理念創新下的產物。

一、對分課堂是什么

（一）理清概念，探內涵

對分課堂，即學生和教師各占一半的教學時間，教師在講授知識和學生討論之間進行有效轉換，學生自主學習，達到再構建知識體系的能力[1]。

（二）內容理解，分步驟

從過程上看，對分課堂可以劃為三大部分：新知講授，內化吸收與重建，小組討論。從教學過程上可以細化為五步，第一步，教師講授；第二步，學生根據內容進行課后獨立消化及知識重建；第三步，學生對課堂內容進行思考；第四步，根據預留問題思考后小組再討論；第五步，小組代表發表組內看法，全班交流不同觀點且教師進行最后整合。其中，內化與重建的過程建議安排在課后，當堂討論的內容應該安排在上半節課且討論上節課預留的問題。這種錯峰的“延時討論”便是對分課堂的一大核心特色。

（三）空白藝術，現課堂

很多教師在授課時往往希望能多給學生講一些知識，但是所謂“多而不精”“過猶不及”。教師在備課時應該強化“空白藝術教學”，針對課程的整體框架、重難點及教學目標，結合學情和教學內容設置思考探究題，給學生思考“留白”，通過自主討論，培養學生發散思維[2]。課后思考的布置中，用分層作業設計模式，實現“自助餐”式探究，完成內化吸收及知識內容的再建構。

以一節40分鐘的課程為例，完整版的對分課堂教學分配可以是：小組內交換預留問題觀點（用時1/4），全班交流（用時1/4），教師講授新知識（用時1/2），獨立學習和思考及完成作業（課后）。簡化版便是教師講授知識并提出思考題（用時1/2）、學生獨立思考并嘗試解決問題（用時1/8）、小組內討論交流意見（用時1/5）、全班進行交流（本節課1/5）。無論采取哪一種教學模式，都是為了獲得更好的教學效果。

二、對分課堂怎么用

（一）教學過程，巧設計

在新課講解中，深度剖析重難點及教學目標，對內容進行學生可消化程度下的精準講授。教學過程中適當提問識記型知識點，但對于探究理解相關內容進行保留。思考題的設計可以教學內容進行難易結合的探究，帶動不同水平的學生一起思考[3]。最后，在學生討論及全班交流中得出相關結論的基礎上升華主題。

1.分析目標，促理解

講授新知識中最重要的是要對知識內容進行分析，拆分知識記憶目標和理解能力目標。比如必修第六課《從隋唐盛世到五代十國》中，學生應該在時間、空間、緯度上認知這一時期的政權更迭及統治，理清隋唐時期重大事件（安史之亂、黃巢起義、唐朝滅亡和五代十國分裂割據）的線索，這便是屬于知識記憶的目標，教師在授課中應該重點幫助學生進行零碎知識的記憶。同時，讓學生通過史料窺得隋唐盛世局面的一些端倪。根據唐朝的民族政策，從家國情懷角度認識少數民族在邊疆開發中的作用，這些在一定程度上屬于學生的理解能力目標，教師可以設計相關的思考探究，進而完整地達成本節課的教學目標。

當然，僅剖析本節課目標還不夠，還應結合整單元及整冊書進行思考。仍以第六課為例，本節課屬于“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”單元，上承南北朝時期的民族融合，下起制度變化的創新，因此在本節課的設計中，要為以后的課程做好鋪墊，比如在講解隋唐時期政權的變化時，引導學生探索其背后的制度，以實現有效的承接引領作用[4]。

2.學生討論，勤思考

學生討論應該以4-6人的小組為主，每組的討論內容可以是相同的問題思考，也可以是每組在大話題下不同的小話題思考，討論問題數量可以根據學生的情況進行區分。比如在第七課的“隋唐制度變化與創新”中，給出話題：“隋唐時期的制度分別有哪些？作用是什么？變化或創新有哪些？”學生則根據制度的種類“選官制度”“中樞政務制度”“賦稅制度”分為三個小組進行討論。本節課的話題也可以細化拆分，比如，“隋唐時期的選官制度有哪些？如何變化？”對分課堂中討論的問題1-2個即可，不必整節課討論。討論中應注意問題選材準確，緊扣教學目標；充分準備資料，適當引導討論；組員分配合理，營造積極氛圍。在結束后，教師要對學生的回答情況進行積極評價并反饋，同時對本節課思考的內容進行一定的總結[5]，達到整節課的完整性及貫通性。

（二）案例分析，重應用

本教學案例的主題是“隋唐制度的變化與創新”，應用簡化版的對分課堂模式，摘取第一次討論內容。

1.析教材

本節課屬于古代政治制度方面的專題內容，針對隋唐時期的制度變化，結合整個單元的目標來看，內容出發點更多針對制度核心的內容，教師在教學時不能求全求難，應該根據目標進行一定的取舍[6]。本節課的三個部分為選官制度、中樞政務制度及賦稅制度，根據目標分解為三個維度。第一維度：選官制度的演變趨勢及客觀看待科舉制度；第二維度：中樞特務機構演變差異及規律，三省六部制度內容分析；第三維度：社會經濟的賦稅制度再認知，認識兩稅法的背景、內容和歷史作用。

2.樹目標

掌握三省六部制、科舉制、兩稅法的形成、內容和積極作用。通過學習三省六部制的確立、完備和科舉制的形成發展以及賦稅制度的變化，明白它們對隋唐盛世所起的作用。

3.思過程

教師：從漢到唐選官制度不斷發生變化，從察舉制到科舉制，意味著中央政府把選拔人才和任命官吏的權力從地方集中到中央。（PPT播放梳理漢唐時期選官制度）

板書：選官制度的演變

教師提出問題，學生思考5分鐘后，小組討論相關問題。

材料一：舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居；寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。——東漢末年民謠

材料二：今之中正，不精才實，有私于己，必得其欲。是以上品無寒門，下品無士族。

——晉初·劉毅《請罷中正除九品疏》材料三：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！啤っ辖肌兜强坪蟆?/p>

問題一：三首作品分別反映了古代選官制度中的哪些現象？

問題二：分析察舉制退出歷史舞臺的原因。

問題三：科舉制度在我國封建社會延續了1300多年，直到清朝末年才被廢除。有學者認為，科舉制度是中國封建社會長期延續的一個重要原因，如果你贊同這一觀點，請從個人、國家、社會三個層面說說你的理由。

教師按照學生人數平均組建小組，每個小組以數字命名，1、5、7組討論問題一，2、4、8組討論問題二，3、6、9組討論問題三，學生以大組為區域，各小組充分討論問題后全班交流回答。小組按照學生的學習情況劃分，涵蓋各個層次以及按照學生性格內外向表現，流動性討論打破課堂的嚴肅感，小組組員推選小組長，負責維持紀律并總結結論。討論結束后，教師隨機抽小組成員回答問題，組長整合進行最后總結。下面以第二個問題為例。

學生回答察舉制退出歷史舞臺原因：①漢末社會動蕩②鄉里清議失去社會基礎③地方大族操縱選官，干擾人才選拔。

教師總結：東漢士族制度存在，他們把持中正官，進一步強化了自東漢末年以來一直延續到唐朝的“上品無寒門，下品無士族”的等級森嚴局面，導致門閥掌握實際權力，直到科舉制度的確立才使得寒門學子獲得了自由報名，考試錄取的機會。

其他內容講解同上述步驟進行。

三、對分課堂需注意的事項

對分課堂存在學生參與度不強，學生不愿意進行討論或者對于課后作業處于應付狀態的問題。因此需要老師和學生進行點對點溝通，發現根源所在或者聯系其他的運用對分課堂模式教學的老師，相互討論，取長補短[7]。

對分課堂教學模式在高中歷史教學中是擁有理論可操作性支撐的，在實踐操作中也擁有它的適用性。當然，對分課堂教學模式只是高中歷史課堂教學模式的一種，每一種方式都有它的利弊。教師在揚長避短的同時，也要不斷地創新和探索，一步步完善對分課堂教學。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京∶人民教育出版社，2017.

[2]朱漢國，王斯德.歷史課程標準解讀（實驗稿）[S].北京∶北京師范大學出版社，2002.

[3]章年海.中學歷史新教材新教法[M].杭州∶浙江大學出版社，2003.

[4]張學新.對分課堂——中國教育的新智慧[M].北京∶科學出版社，2016.

[5]孫新紅.高中歷史教學時空觀念的培養[D].聊城∶聊城大學，2017.

[6]王藝諾.高中歷史教學中學生歷史問題意識培養探究[D].渤海∶渤海大學，2017.

[7]黃忠.高中歷史教學設計的理論與實踐探索[D].上?！蒙虾煼洞髮W，2014.

編輯：陳靜