小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂研究

張超紅

摘要：在現(xiàn)在這一個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法引起了很多學(xué)校的關(guān)注，很多的學(xué)校對于翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式由開始嘗試慢慢走向了合理的運(yùn)用過程。發(fā)源地來自美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將先進(jìn)的現(xiàn)代信息化技術(shù)當(dāng)做是載體，利用自身在教學(xué)方面的絕對優(yōu)勢，獲得了廣大教育者的熱愛和廣泛運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂通過將新教學(xué)方式有效引入，在沒有高科技教學(xué)設(shè)備的條件之下，把原有的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成為一種新的教育教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，使得小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得以有效的提升。文章針對翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課中展開研究，以期在今后工作中能夠給予廣大同仁幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;研究

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅在國內(nèi)具有重要影響，而且在國外教育中得到廣泛應(yīng)用，并被學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)所模仿。這是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。在現(xiàn)在信息化非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以在接收高強(qiáng)度信息的同時(shí)準(zhǔn)確地消化知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以連接到網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)向?qū)W生發(fā)布最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好專注于學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化和普及化的結(jié)合，具有普遍性和靈活性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概述

在以往的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師采用灌輸式的教育教學(xué)方式開展教學(xué)工作，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但是，這樣的教育教學(xué)方式肯定也會(huì)存在一定的問題。例如：教師在教學(xué)地位上非常的強(qiáng)勢，會(huì)讓部分學(xué)生覺得一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對教師常常會(huì)產(chǎn)生一種莫名的恐懼，害怕心理。作為教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間意識(shí)到問題的存在，應(yīng)用新的教育教學(xué)方式開展教學(xué)工作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教的教學(xué)方式，對課堂教學(xué)時(shí)間跟課下時(shí)間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。簡而言之，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間把原本需要在課堂上完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過視頻學(xué)習(xí)的方式完成。在課堂上，教師就可以在學(xué)生原有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展有效教學(xué)，并將作業(yè)拿到課堂教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)比。以輕松的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，與此同時(shí)還會(huì)加固自身知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是能夠提升參與學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中耳朵主體地位充分體現(xiàn)出來，師生關(guān)系互換，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)課堂的實(shí)踐舉措

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)身份

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)的整個(gè)過程之中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式，教師首先要將自身教學(xué)位置定位清楚，將原文主導(dǎo)的教學(xué)位置進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。但是，這也并不能代表教師處于被動(dòng)教學(xué)地位。教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過程之中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師必須要針對學(xué)生個(gè)性分析，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值理念。與此同時(shí)，教師必須要維持課堂教學(xué)的愉悅氛圍，切實(shí)對學(xué)生課堂交流積極性進(jìn)行提升。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段的學(xué)生非常活潑可愛，正是因?yàn)槿绱耍麄兊淖钥啬芰筒皇翘貏e好。如果教師在上課的時(shí)候還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力就會(huì)較為分散，這也在一定程度上束縛了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校效果達(dá)不到預(yù)期的效果。小學(xué)信息技術(shù)教師必須要有意識(shí)的去教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂去進(jìn)行教學(xué)。在開始授課之前，可以讓小學(xué)生觀看一段提前準(zhǔn)備好的微視頻，跟在家里看動(dòng)畫的效果差不多，能夠?qū)πW(xué)生的聽覺和視覺產(chǎn)生刺激的作用，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)比較容易產(chǎn)生。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)去學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這也正是小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源。翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿積極性，不再向以前那樣被動(dòng)的去接受文化知識(shí)，進(jìn)而讓小學(xué)生演變成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者。

2.3組織好課堂互動(dòng)探討活動(dòng)

課堂互動(dòng)可以說是小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，課堂教育教學(xué)的設(shè)計(jì)必須要具有一定改的針對性和可操作性。學(xué)生通過教師上傳的資料有針對性的去展開學(xué)習(xí)，會(huì)在此過程中遇見一些不能夠解決的問題。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的整個(gè)過程中，教師必須要有意識(shí)的去對這一些問題進(jìn)行梳理和歸納，選擇一些具有特點(diǎn)的問題，能夠凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)。在課堂上分小組對問題進(jìn)行探討，小組可以根據(jù)教師提出來的問題進(jìn)行專題探究，學(xué)生彼此之間也可以相互提出一些疑難的問題，相互進(jìn)行比較和分析。

總的說來，探究的形式是靈活的，多樣的。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的給到學(xué)生多樣的探究渠道和平臺(tái)，讓學(xué)生更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要添加一些趣味性，生動(dòng)性的因素進(jìn)去，方便后面的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。學(xué)生在互動(dòng)的整個(gè)過程中，更加容易發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，進(jìn)而不斷完善。

2.4加強(qiáng)教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)工作

小學(xué)階段的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建是一個(gè)漫長的，綜合性的工程。評(píng)價(jià)反饋這一個(gè)環(huán)節(jié)主要就是為了對信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的總結(jié)，找出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成就以及存在的一些問題，并有針對性的去進(jìn)行完善和優(yōu)化的工作，讓在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力等方面變得更加有效一些。小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，必須要突破以往的評(píng)價(jià)傾向和模式。采取綜合性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)有效結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。教師必須要對信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的全部過程進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法以及習(xí)慣等多個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得更加的綜合，科學(xué)，合理。在教學(xué)中，教師在對學(xué)生制作設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要注意對學(xué)生制作的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才可以綜合的對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立學(xué)習(xí)上的自信心。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，把翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式導(dǎo)入課堂教學(xué)中，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2021（10）：78-79.

[2]馬春燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（31）：40-41.

[3]李小平.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探究[J].試題與研究，2021（19）：79-80.