高職院校課堂教學質量的提高策略研究

周曉

摘要：課堂教學是高職院校人才培養最基本和最重要的陣地，課堂教學質量的提高是教學工作者研究的永恒課題，也是當前素質教育背景下課堂教學改革的應有之義。然而，就目前來看，多數高職院校課堂教學現狀和質量令人堪憂，主要表現在高職學生學習主動性和積極性不高，課堂紀律不好，不聽課、玩手機甚至睡覺現象時有發生，學習效果較差。該文以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，從預設恰當的課堂教學目標、選擇適宜的課堂教學內容、創新課堂教學組織形式與方法、優化課堂教學過程、創設良好學習環境五個方面入手，探討提升高職院校課堂教學質量的對策。

關鍵詞：高職院校;課堂教學質量;提升策略;

教學工作是學校的中心工作，是貫徹教育方針，實現教育目標，培養合格人才的主要途徑。隨著高等職業教育教學改革的不斷推進，課堂教學質量受到越來越多的關注，如何提高課堂教學質量，亦成為高職教育工作者需要關心的重要課題和永恒課題。正所謂只有提高每一堂課的教學質量，才可能提高一門課程的教學質量;提高了每一門課程的教學質量，該專業的人才培養質量自然能得到提升，學校的人才培養質量也會隨之提升。[1]接下來，筆者將以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，從預設恰當的課堂教學目標、選擇適宜的課堂教學內容、創新課堂教學組織形式與方法、優化課堂教學過程、創設良好學習環境五個方面入手，探討提升高職院校課堂教學質量的對策。

一、預設恰當的課堂教學目標

課堂教學目標是教學活動組織和實施的方向和準則，關系著整個教學活動的效果。課堂教學目標是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。課堂教學目標也是課程目標分解、細化了的一小部分。因此，在制訂和預設課堂教學目標時，必須考慮高職學生的發展水平、原有經驗及學習特點，考慮課堂目標及課程目標的全面性和系統性。

以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，通過本課程的學習，學生要達到以下目標： 1.掌握學前兒童語言教育的內涵、價值、基本觀點、目標、內容、實施和評價，尤其是不同類型的語言教育活動設計的基本理論和方法。2.能根據學前兒童身心發展規律和學習特點，運用學前兒童語言教育活動的基礎理論，創造性地設計與開展不同類型的學前兒童語言教育活動。3.具有終身學習和專業發展的意識，掌握學前兒童語言教育活動的評價方法和技能，能夠運用批判性思維方法，對學前兒童語言教育活動進行教育反思。4.能夠在小組合作活動中完成不同類型學前兒童語言教育活動的設計與指導工作，具有小組互助和合作學習體驗。5.理解學前兒童語言教育的意義，具有正確的語言教育觀，富有愛心、責任心、耐心和細心。若將上述課程目標細化，具體到某一次課堂教學目標，如“幼兒園講述活動及設計”，其目標則是：了解幼兒園講述活動的特點、類型、目標等基礎知識;能根據幼兒語言發展的特點設計相應的講述活動;積極參與小組學習活動，愿意將所學幼兒園講述活動的相關知識運用于實際。從上述中可以明顯看出，課堂教學目標設計恰當，充分考慮到了高職學生的發展水平、學習特點以及目標的全面性和系統性，以學生職業發展為取向，注重理論和實踐相結合，培養實踐應用型人才。

二、選擇適宜的課堂教學內容

教學內容學生學習、獲得經驗的載體，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識。“教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。”但是當前高職院校教學內容中依然存在著明顯的學科中心的痕跡，專業實踐訓練偏后， 低年級所學的課程中基本不采用有關專業實例來說明問題，使學生對專業目標不了解，專業意識淡薄，理論脫離實際，而且缺乏情感因素的有力促進，使學生的學習積極性難以調動。因此，在選擇課堂教學內容時，要考量其是否與教育目標相一致，是否與高職學生的發展水平相適應，是否科學準確、主次分明、重點突出、銜接自然。

以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，筆者在選擇教學內容時，緊緊貼近國家培養高等技術應用性人才的需要，將一些過時的、理論性過強的不適合高職人才培養的內容刪除，保留一些基本的、重要的知識點，加強了有關實踐性教學環節的教學內容，重點在于要讓學生掌握方法技巧，培養學生實際動手操作能力[2]，如將重點放在了幼兒園不同類型的語言教育活動的設計與實施上。且在課堂授課內容的組織編排上，沒有照本宣科，而是在明確教學基本要求，嚴格使用高職教材的同時，注意提煉書本精華，結合本學科的最新發展動向和幼兒園教師資格證考試，對教學內容進行必要的更新和適宜的規劃，遵循了科學性、思想性、系統性、實用性、時代性等原則。

三、創新課堂教學組織形式與方法

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式應根據需要合理安排，以便為學生提供多樣化的學習機會和條件，常見的有集體活動、分組活動和個別活動。教學方法是指為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行特定內容的學習活動所采用的行為方式的總和。常見的教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法等。當前，大多數高職課堂教學方法的缺乏創新性，一是老師講、學生聽的傳統教學模式沒有突破，教師教得吃力，學生學得被動，學生的主動性、積極性沒有充分調動起來;二是在教學過程中，學生普遍缺乏“動手”的機會，實驗、實訓、實習時間不多，即使在實驗實訓期間，實驗實訓的目的也不過是驗證老師講授的“原理”，調動不了學生的學習興趣。因此，必須根據高職院校學生的學習特點，靈活教學組織形式，重視教法研究，進行教法創新。

以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，筆者在課堂教學中，靈活采取集體教學、小組討論、案例分析、參觀學習、課堂模擬授課及答辯、專題研討、情景模擬等豐富多彩的形式來取代傳統的“一言堂”、“滿堂灌”。其中，通過小組學習，讓學生真正體會到互相學習和團隊協作的重要性，學生在團隊中發揮自己的特長與作用，在思考與實踐中鍛煉和提高綜合能力[3]。同時，順應我國“教育信息化”戰略，積極推進“智慧校園”等相關信息化建設，借助教育信息化所具有的教學多元化、內容多樣化、載體數字化、連接泛在化等特點，打破傳統，真正實現低成本、高效率的信息化新型教學模式。如充分運用微課、學習通APP、泛雅教學平臺等的“一平三端”技術助力課堂教學，提高課堂教學質量。因為未來的課堂就像學者所描述的那樣：“未來的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板……由模擬媒體到數字媒體，再到網絡媒體，資源最終都在教育云上，內容達到極大豐富，從而滿足個性化的學習[4]。”

四、優化課堂教學過程

優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性是廣大教師不懈追求的目標。有效教學就是“要在有限的課時內， 師生雙方密切配合，運用適當的教學策略， 最大限度挖掘學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力”。好的教學過程應具有如下的特點：有一定教學理論支撐，體現科學性;把握和權衡教材特點、學生學習狀況，預設教師引導、學生主體活動程序和教學效果，力爭全面性;將教學理論轉化為教學技術，注重實用性;集教學改革成果和素質教育精髓，突出創造性。

以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，筆者在優化課堂教學過程中主要抓好以下幾個環節：一是認真研讀課標，精心設計教學。高質量的備課孕育高水平的教學，備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。筆者在備課時會自信領會課程標準要求，明確課堂教學的整體思路，引導學生力最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容;二是優化教學策略，凸顯主體作用。尊重學生作為教學主體的地位，積極主動地去引導、開發學生的學習思維，幫助他們掌握處理問題的方法，提高他們的實踐能力，讓學生真正動起來，變“要我學”為“我要學”;三是巧設教學情境，激發學習興趣。努力創設真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，調動學生的學習積極性;四是重視情感因素，增強學習激情。善于在課堂上以情促知，充分發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術;五是改變評價方式，培養學生自信。合理進行課程考核評價體系的設計，明確成績評價的標準與要求。將每一項考核都具體化，給予相應分值，對課堂上認真記筆記、課后認真完成作業的學生也適當加分，鼓勵學生積極提問與解決問題，對學生進行多元化評價，且將過程性評價與終結性評價相結合，激發學生學習的積極性與主動性，讓學生愛上學習，增強自信。

五、創設良好學習環境

學習環境與學習場所、空間、支持、技術工具、信息資源、共同體、建構性學習、情況與條件、社會環境有著密切的關系。學習環境最基本的理念是以學習者為中心，是一種支持性的條件，是為了促進學習者更好的開展學習活動而創設的，學習環境和學習過程密不可分，是一種動態概念，而非靜態的。它包括物質和非物質兩個方面，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。

以《幼兒園語言教育活動及設計》課程為例，要想創設良好的學習環境，需要從兩方面入手。一是從學生方面來說，加強課堂教學管理是必要與必需的。首先教師要提高認識水平，不能認為當前高職學生不好管、學生不想學就放任不管，越是不管，課堂教學效果就會越差。課堂是需要有紀律約束的，絕大部分學生是支持教師加強課堂管理的，規矩是慢慢建立起來的，習慣也是逐步形成的。可從營造良好的班風學風并在細節上規范學生的課堂行為，鼓勵學生認真學習;二是從教師方面來說，努力提高自身的專業素養和人格魅力，加強教學上的自我反思， 自我成長，提升課堂教學引領力，努力將自己培養成理論與實踐教學都過硬的“雙師型”教師。

總之，高職院校是我國重點教育陣地，是將人才輸送至社會的重要教育樞紐，是提升學生理論、實踐、專業知識的主要渠道。課堂教學則是人才培養的關鍵環節。應從預設恰當的課堂教學目標、選擇適宜的課堂教學內容、創新課堂教學組織形式與方法、優化課堂教學過程、創設良好學習環境等方面入手，不斷提高課堂教學質量， 教好每一堂課， 人才培養質量才可能提升， 高職教育優勢與特色方可體現， 高職教育的吸引力才會真正增強。

參考文獻：

[1]瞿振元.著力向課堂教學要質量[J].中國高教研究，2016（12）：1-5.

[2]賴紅清.關于提高高職課堂教學質量的探討[J].新西部（下半月）.2007（（06）

[3]彭奕.談如何運用微課及學習通APP助力高職課堂教學質量的提高[J].才智.2020（05）

[4]姚月霞.手機媒體對提高高職課堂教學質量的有效性研究[J].職業教育（下旬刊）.2014（07）