中學德育工作的困境及全線升級策略

藺建德 魏萍花

【摘要】中學德育是中學教育教學的根本之科。而互聯網的出現及其所帶來的信息“洪流”使得當下的德育工作面臨著前所未有的困境與變局。要了解這種新的動態(tài)及趨勢，只有利用多種工具，形成課上、課下、線上、線下的課程全線升級體系，才能夠形成有效的教學效能，進而取得顯著的德育效果。

【關鍵詞】中學；德育工作；困境；升級；策略

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0041—02

德育與一般性教學存在極大的差距，其中的關鍵之處在于德育并非一般性知識型教學，而是需要通過必要的手段對學生的心理、思想、意識及行為進行有效的干預與引導[1]。然而，無論是德育教學的課時時長，還是學生在校期間與在家庭環(huán)境下的影響比例均無法滿足當下德育教學的客觀需求。加之，互聯網時代的到來，學生的信息環(huán)境受到了前所未有的沖擊，其中部分有害信息也在影響著德育工作的效果，上述問題與客觀環(huán)境讓德育工作者不得不思考未來的教學方式。本文以此為研究基準點，在系統(tǒng)分析問題的基礎上，探究德育全線升級的可能性及具體實施策略，希望能夠為后續(xù)的教學工作提供必要的幫助。

一、中學德育工作的困境分析

德育的非傳統(tǒng)知識性教學特征決定了其在具體教學體系構建中存在一定的困境，具體表現為學生共情能力低、教學成效量化難、影響施加連續(xù)性差等三個方面。德育雖然與學生的生活緊密結合，但是其中部分要求與教學內容相較于中學生的認知而言處于較為抽象的地位，這也是“三觀”逐步形成的必要環(huán)節(jié)[2]。學生的道德認知以及共情共感會隨著年齡及閱歷的發(fā)展而發(fā)展。在中學階段，學生的社會接納相對較低，更多信息與情感并非來源于自我感官而屬于外在的“舶來品”，進而導致如集體意識、愛國思想、奉獻精神等價值取向很難利用有限的教學資源讓學生產生足夠的共情，進而導致學生思政學習熱情不高、缺乏主觀能動性等諸多困難。

通過學校的教學組織，學生能夠在課堂中獲得思想政治等方面的相關知識。但是，同樣受限于學科特征等問題，學生的思想動態(tài)、行為方式、“三觀”等本質成效極難進行有效的量化。現階段，針對思政教學的評價方式主要分為三個部分：第一，通過試卷的形式對學生的理論知識進行檢驗，此種方式可以對學生的基礎知識水平進行有效測試。第二，通過對學生的日常行為進行觀察，通過德育評價、班主任評價、行為過錯等方式予以記錄及評價。此種方式存在一定的偶然性及主觀性，且由于在校時間相對較短，無法對學生的生活行為進行有效觀察等因素而造成評價結果存在一定的偏差，無法客觀代表學生的思政水平。第三，通過各類量表對學生的心理發(fā)展狀態(tài)進行測評，此種方式獲得的結果僅能夠作為學生思政水平的參考，無法做到有效的評價指標體系支撐，同時由于成本、人力等因素開展的頻次相對較低，這些問題都導致了目前無論是針對學生的思政水平還是針對學校的思政課程評價均很難進行有效量化，進而無法對學生的學習情況進行實時掌握[3]。

二、中學德育工作的全線升級

（一）多維布局，教學路徑的全線升級

努力拓展中學思政教學的多樣性，在具體建設層面上要從課上教學與課下活動兩個方面入手，綜合施策。在課上教學層面，多采用多媒體技術、互聯網技術來獲取新的教學資源，并進行多樣化的教學展示。如，將傳統(tǒng)的理論教學采用案例視頻的形式進行展示，截取《法治在線》等案例資源來補充多樣的教學內容，形成對學生的吸引力。在課下教學層面，則可以采用豐富多彩的教學活動來替代傳統(tǒng)作業(yè)、宣講等內容。如，以班級或學習小組為單元進行團建活動，通過戶外團體活動等方式增加學生對于集體、奉獻、相互幫助等內涵的理解；采用辯論等方式在學生準備活動及參與活動的過程中，通過教師的講解與指導對時政信息進行掌握與分析等。通過上述教學路徑的拓展，不僅能夠提升理論教學水平與對學生的吸引力，更能夠使得學生將理論知識與實踐行為進行有效的認證，提高自身理論理解水平。

（二）心理輔助，拓展德育教學的戰(zhàn)線深度

要在現有教學模式中抓準學生的德育困境，改變德育教學的評價方式，形成“以人為本”的教學思維，對德育線下教學模式進行有效的拓展。其中，開展心理健康教育是一種有效的拓展路徑[4]。針對大部分學生都是獨生子女的客觀現狀，我們要抓住獨生子女身上不同程度表現出的“少爺病”、“公主病”的具體問題，以學生社會交往和日常待人處事中比較容易出現以自我為中心的行事慣性，甚至表現出自私自利、莽撞易怒等不良習慣，進行心理健康輔導和適時干預。中學生正處于生長發(fā)育時期，心智尚未成熟，易敏感，適時對他們進行心理健康教育非常必要。為此，要組建學校心理健康輔導員團隊，創(chuàng)設以“悄悄話室”“丁香心語”等命名的心理健康室，鼓勵和引導學生走進心理健康室，制度化、常態(tài)化地開展心理健康教育和輔導。

（三）技術創(chuàng)新，完善德育教學的全線覆蓋

后疫情時代使得基于互聯網的教學得到了迅猛的發(fā)展和迅速的普及。在利用互聯網進行知識性傳播的過程中，要看到互聯網教育對于德育教學的其他貢獻。互聯網平臺搭建并利用其進行教學雖然屬于老生常談，但是通過技術創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新以及平臺創(chuàng)新來完成多維度的教學依舊是創(chuàng)新教學體系的核心。落實到具體的德育工作中，技術創(chuàng)新主要是指在學校提供的互聯網教育平臺基礎上要形成互聯網與線下教學的廣泛聯合，將互聯網資源引入到線下課堂體系中，并形成有效的互動，使得學生能夠從雙方知識進行充分的融合，對知識的運營能夠自由切換。路徑創(chuàng)新主要是指在教育平臺之外引入一系列生動、形象、具有吸引力的非教育公眾平臺作為學生的德育陣地。如，“嗶哩嗶哩”網中的主播“圓臉”以美國留學生視角提供愛國主義教育，“知乎”網中的“共青團”官方賬號以時事新聞的形式樹立正確道德觀念等。上述平臺與內容均可以成為德育工作中全新的信息路徑納入到教學體系中來。平臺創(chuàng)新的內涵在于為學生提供更為多元的交流及共享范圍，利用包括微信小程序等在內的第三方平臺能夠使得學生的學習行為、學習心得進行分享。分享者在分享的過程中得到情感與精神上的滿足；討論者在互動與反饋中達到共同學習的目的，教師還可以對交流內容進行妥善的引導以提升道德水平建設的具體效能。

（四）自我管理，構成德育長效化全線體系

學生的自我完善在全線化建設中同樣不容忽視。教師要鼓勵學生自我管理，進而形成全線化教學體系的學生選擇，形成“千人千面”的課堂教學模式。同樣，只有學生在自我管理層面上達到了客觀要求，才能夠在真正意義上將道德建設、道德理論學習納入到實踐與生活當中去。從這一角度來看，對學生的自我管理引導可以從以下兩個方面入手：一方面，學校要完成自上而下的自我管理體系建設。所謂的自上而下主要是指在組織結構關系中先完成基于社團的自我管理，后形成有效的班級自我管理氛圍，最終達成學生個體自我管理的良好范式。另一方面，進行逐級的對策制定。在社團自我管理過程中，教師應積極引導學生自我組建校內社團，并開展社團活動，在社團中，學生進行自我約束、自我教育、自我改正，在有趣的活動中鍛煉自我管理技能；在班級的自我管理過程中，鼓勵學生全員積極參與，通過學生討論可形成班級內部的道德規(guī)范、行為規(guī)范，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，通過規(guī)范的形成，可以保證學生自我管理工作長期、可持續(xù)進行；在學生的自我管理中，可為學生創(chuàng)造多元的體驗機會，并讓體驗活動和德育實踐有效結合，對學生道德的內化起到推動作用。

總之，中學德育工作是一項艱巨和復雜的系統(tǒng)工程，作為教育工作者，我們要善于運用現有資源，積極籌劃校園德育活動，引導學生積極投身德育實踐，助推學校德育工作上一個新臺階，著力培養(yǎng)新時代合格的建設者和接班人。

參考文獻

[1]孫娜.談如何讓活動教學法在初中思想政治課“落地”“生根”“發(fā)芽”[J].才智，2020（21）：102-103.

[2]向慧蓉.思想政治理論課供給側資源結構優(yōu)化研究[D].濟南：山東大學碩士學位論文，2020.

[3]李亞亭，徐寅潔.課程思政視野下歷史教學文化自信培育路徑[J].文學教育（下），2020（06）：138-139.

[4]游欣.初中《道德與法治》課堂問題設計的有效性探究[J].現代交際，2020（01）：181-182.

編輯：郭裕嘉