芻議小學低年級數學課堂教學生活化

朱紅莉

【摘要】小學低年級學生的抽象思維還不成熟，主要以形象思維為主，很多小學生都認為數學難學，花費了很大的精力卻收不到良好的效果。而在數學教學中推行生活化教學，有利于把枯燥難懂的數學知識簡單化，拉近小學生與日常生活之間的距離，提高小學生參與數學課堂的積極性。對此，小學數學教師要加強對生活化課堂的構建，根據小學低年級學生的認知規律和個性特點，選擇多樣化的教學方式，促進小學生全面發展。

【關鍵詞】小學；低年級數學；生活化；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0153—02

小學低年級學生正式接觸系統的數學學習難免會感到困擾，學習興趣并不高，有的小學生沒有形成良好的數學學習習慣，導致數學學習效率偏低。隨著新課程改革的深入，小學數學生活化教學逐漸走進人們的視野，并且發揮著越來越重要的作用。尤其，對于小學低年級的學生，選擇貼近日常生活的教學內容，可以降低數學學習難度，讓小學生保持高度的學習熱情，提高對數學知識的理解和運用能力。為此，小學數學教師要深入研究生活化教學，既能夠把生活中的數學現象引入到課堂上，又可以指導小學生將所學的數學知識應用到生活中，豐富小學生的數學素養[1]。下面，筆者結合工作實際談幾點自己的看法。

一、小學低年級數學生活化教學的必要性

1.開展生活化教學有利于提高學生的學習興趣，鍛煉綜合能力。傳統單調的小學數學教學模式不能滿足小學生的求知需求，小學生對枯燥的數學知識感到厭煩，在課堂上被動學習，教學效率受到影響。而在推行數學生活化教學以后，數學教師選擇生活事例輔助教學，小學低年級學生從生活中發現數學、探究數學，極大地鍛煉了小學生的數學綜合能力。特別是小學數學教師應用多媒體技術開展生活化教學，極大地吸引了小學生的注意力，提高了小學生的學習興趣，實現了寓教于樂，讓越來越多的小學生積極主動地投入到數學課堂上，提高了解決實際問題的能力。

2.開展生活化教學有利于增強課堂效率，促進師生互動。小學數學生活化是新課程改革的必然趨勢，在教學中要突出靈活性和實用性，給小學低年級學生提供參與實踐的機會，在潛移默化中提高數學教學效率。小學生在數學教師構建的生活化教學情境中盡情學習，遇到不懂的問題能夠及時向教師或同學請教，促進了師生關系的優化，形成了良好的數學學習氛圍。低年級小學生在日常生活中體驗數學，數學學習更加生動、有趣，而指導小學生用數學的眼光思考問題，能有效鍛煉小學生的邏輯思維能力[2]。

3.開展生活化教學有利于挖掘學生潛力，積累生活經驗。小學數學新課程標準強調：要利用小學生的生活經驗，引導小學生接近數學，挖掘數學的生活內涵。在生活化的數學課堂上，小學低年級學生了解了數學與實際生活之間的聯系，突出了小學生的主體地位，有利于培養其創新能力和探究意識。同時，小學生在實際的生活案例中學習數學，積累了豐富的生活經驗，擴充了小學低年級學生的思路，為小學生今后的學習和成長指明了方向，養成了正確的學習習慣。

二、小學低年級數學生活化教學的實施策略

1.運用生活中的具體事物提出問題。鑒于數學與日常生活緊密相連的特性，小學低年級數學教師應該有意識地從生活實際出發，捕捉生活中的數學現象，運用貼合實際生活的數學例子吸引小學生的注意力，激發小學生長久的學習動力。如，在講解一些數學知識的時候，數學教師讓小學生先想一想這些知識與生活中的哪些現象有關，聯系小學生的生活經驗，讓小學生更好地學習數學。在這個過程中，教師要把握好教學契機，在發現小學生對生活化數學知識感興趣后，趁機提出更多探究性的問題，這樣能起到一石激起千層浪的作用。在小學數學教材中有很多涉及度量單位的知識，直接給小學生講授這些理論知識，學生會比較茫然，數學教師就運用生活化的知識對比教學，加深小學生的印象使之在運用的時候更加熟練和靈活。與此同時，小學數學教師還可以鼓勵低年級小學生挖掘生活中的數學問題，然后帶到課堂上與同學探討和交流，最終解決這些問題[3]。

2.創設生活化的情境進行有效學習。小學低年級學生的注意力集中時間短，容易受到外界環境的干擾，有時候會出現溜號的現象，為了改變這種現象，數學教師創設生活化的教學情境，利用實例或多媒體技術等渲染課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使其掌握更多學習數學的方法和途徑。對此，小學數學教師利用小學生熟悉的生活背景構建情境，讓他們在學習數學知識的時候更加積極主動，能夠發揮出自己的想象力和創造力，進而提高數學學習效率。對于一些相對比較復雜的數學知識，數學教師通過現代化教學手段情景再現，雙重刺激小學生的視覺和聽覺，找到學習數學的樂趣。為了讓小學生快速進入學習狀態，數學教師還可以帶領學生到生活中體驗和探索，給小學生更多展示的機會，讓小學低年級學生進一步了解數學的實用性特點。

3.通過開展社會實踐活動，不斷提高教學效率。小學低年級學生社會實踐能力相對薄弱，數學教師可以根據這一現象組織開展社會實踐活動，讓小學生走出教室，走到社會中，領悟數學來源于生活的道理。小學生活潑好動，性格開朗，他們在社會實踐中能夠盡情地釋放自我，學習到很多課堂上沒有的知識，從而實現課內外的相互銜接，保障小學生數學能力的綜合發展。在日常工作中我們發現，小學生都希望得到教師的關注，教師給予的鼓勵會給小學生帶來長久的動力。因此，數學教師要在社會實踐中擺脫傳統觀念的束縛，構建一套有利于小學生發展的教學策略，增強小學生的自主性和能動性。在新課程改革的背景下，小學數學教師利用學校資源構建數學第二課堂，指導小學生在課后進行自主實踐活動，加深數學知識的運用。此外，社會調研活動也是小學低年級學生學習數學的重要路徑，而許多小學生都愿意參與社會調研。為此，數學教師要從社會生活中選定多樣化的實踐主題，發揮“社會大課堂”的作用，讓小學生關注社會，熱愛生活，推進素質教育向縱深發展[4]。

4.巧用生活化教學方式，提升學生的創新能力。生活化教學是一個長期的過程，不是一朝一夕能夠實現的。因此，小學數學教師要堅定信念，秉承為學生服務的理念，選擇生活化的數學教學方法，培養小學生認識、分析、解決問題的能力。（1）教學語言生活化。根據小學生的特點，數學教師的教學語言要通俗易懂且詼諧幽默，讓小學生在數學課堂上煥發生機與活力。在講解一些數學重難點知識的時候，選擇小學生能夠理解的話語講述，避免長篇大論，這樣能提高學生的聽課效率，使小學生陶醉在生活化的課堂上。（2）教學方式生活化。數學教師從日常生活中選擇小學生喜愛的游戲，將數學知識融入到游戲中，讓小學生一邊做游戲一邊學知識，實現寓教于樂的目的。此外，數學教師還可以組織低年級小學生運用生活中的材料制作學具，不僅能夠鍛煉小學生的動手實踐能力，還可以拓寬小學生的視野，一舉兩得。

總之，小學低年級數學生活化教學對小學生而言是十分有利的，不僅拓寬了小學生的視野，鍛煉了實踐能力，還深化了小學生對數學知識的掌握，培養了數學素養。為此，作為教師，要以低年級小學生為本，在課堂教學的各個環節引入生活資源，增強小學生的數感，讓小學生對數學產生親近感。此外，還要構建開放的生活化教學環節，鼓勵全體小學生參與到課堂實踐中，使低年級小學生產生學習數學的動力，保持靈活的數學思維，進而形成終身學習的意識。

參考文獻

[1]沈正飛.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J]魅力中國，2014（08）.

[2]袁雪.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略探討[J]數學學習與研究，2017（16）.

[3]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J]科教文匯，2012（36）.

[4]黃家楣.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J]新教師，2017（09）.

編輯：徐春霞