基于“一平三端”教學系統的體育舞蹈課程構建與實踐

林 正

（武漢體育學院，湖北 武漢 430070）

信息化時代，網絡技術帶動教育教學理論與實踐創新改革，互聯網、人工智能等學科與教育深度融合，競技性與藝術性的體育舞蹈，以其特有的律動性吸引了千萬熱愛者參與其中。［1］將“一平三端”平臺與體育舞蹈課程相結合，不僅拓展了體育舞蹈的課堂空間，也在一定形式上促進了教學效果的優化。

一、以“一平三端”閉環系統介入教學流程作為起點

體育舞蹈課程在教學過程中，由于學生間的個體差異較大，采用統一的教學方法難以滿足學生的個性化需求。“一平三端”教學系統作為一種新興的教學系統，以“以學定教”為基礎，學生自主學習、接受、練習相關知識和技能。［2］學生的個體差異被充分尊重，可較好地解決體育舞蹈教學所面臨的問題。該系統為教師和學生提供平等互助的學習環境，因此學習過程變得更加生動有趣，可以有效激發學生學習的積極性。

基于“一平三端”的體育舞蹈課程，旨在利用信息技術，結合傳統教學的優勢，嘗試用教學平臺、電腦端、手機端、教室端［3］在教師與學生之間的教與學過程中形成閉環系統（圖1）。教師在閉環系統中完成教學有助于提高教學效率與教學質量，學生在其中享受實時的授課形式有助于實現學習的有效性與高效性。閉環系統主要通過課前、課中、課后三個時間分層來實現資源的共享與教學策略的調整。在課前，具體表現在教師將教學資源，如PPT、微課、三維立體模型、作圖動畫、題庫等授課資料，上傳到教學平臺供學生完成課前的自主預習；課中是通過教室端與教學平臺資源的結合進行教學；完成了前兩個步驟之后，通過課后的系統反饋，學生課前、課中的學習效果，都可以通過教學平臺的作業、測試、評價等方式進行檢驗，并及時反饋給教師，或者直接與老師進行線上交流答疑，教師根據學生的反饋可及時調整教學策略，這一系統的實時性反饋使得學生在完成了基本的作業、測試后還可以進一步自主回看課程進行知識的鞏固與提高，不論在基礎的作業反饋還是進一步的鞏固提高中，教師都能全程進行答疑解惑，督促整個教學過程。

圖1 應用“一平三端”形成閉環系統

“一平三端”閉環系統融入體育舞蹈課程，實現了教師端、移動端與管理端的師生互動模式，教師通過“導學—促學—評學”與學生的“自學—協作—探究”實現交互，具體的體育舞蹈課程流程內容主要包括四個部分：

第一，教學資料的設置與上傳。教師根據課程情況確定教學內容，編寫大綱和腳本，制作教學視頻。比如恰恰舞組合，歡樂動感。開課前，教師將方步、定點轉移等步驟設置為一個主題視頻，采用虛擬動畫提示。此外，在每周的固定時間發布課前教學設計，讓每個學生熟悉本課程的教學形式和課程節奏，提升學生的自主性和探究性學習。

第二，課堂測試與及時點評。教師發布課堂測試作業，學生提交后可以看到分數和標準答案，教師設置作業的分數下限，不滿足者將自動返回重做，幫助學生鞏固知識；教師移動端實時監控學生作業，學習通道自動進行統計匯總，并根據數據及時批改。

第三，重點難點及時攻克。老師在講解恰恰舞原地換重心、時間步、前鎖步、紐約步等時，靜態視頻講解整個基本步法的要點和形式，動態實時視頻可以實現深度講解，將靜態視頻播放變成動態多角度重復教學，自由地選擇重復要點，重新聚焦重點和目標，及時糾正并演示在教學過程中出現的錯誤動作以及難點問題。教師根據個體差異組織學生相互學習，互相幫助，共同攻克重點難點問題；教師從更高的角度尋找和引導學生學習，也可以通過課前預設的多種方式激發學生進行頭腦風暴。

第四，設置知識延伸、成果展示模塊。有兩個路徑分別為：討論投票與成果分享。其中討論投票為課后教師發布主題討論，如針對自己喜歡的舞種的起源文化，自動結成2～3人小組進行討論，交流自己的觀點與看法，交流結束后將討論文件進行線上匯報并傳到相應的互動模塊，小組之間進行互評，每位學生都可能受到鼓勵。教師還可以通過學生的自我投票來調查學生對課前環節、課堂活動和學習效果的評價。學生將課堂知識擴展到課后，增強對藝術的熱愛與對自身潛能的肯定，每一位課程的參與者不僅習得了一門技能，更重要的是在這一課程中增強了個人的綜合能力，思想的碰撞、情感的交流、學習能力的強化、社會交往的提升都在協作的互動學習中發揮了各自的作用。教師應鼓勵學生運用多媒體方式展示學習成果，充分發揮主觀能動性，如可以將學習的舞蹈組合剪輯成視頻發到微信群中，亦可將編創的舞蹈組合做成視頻上傳到教師指定的郵箱中，學生根據自己的興趣或能力選擇學習。

二、基于“一平三端”系統體育舞蹈課程的構建路徑

（一）課程方案設置以目標導向為基礎

研究表明，網絡教學與線下常規教學有一定的區分度，同一門線上課程每一名教師對課程教學方案和教學進度，以及課程教學內容等教學文件設計都有自己的價值取向。通常在教材內容取舍、課程方案設計上首先要考慮課程如何支撐培養目標的實現，其次要考慮網絡授課的特點和學生學習的便捷度。就體育舞蹈課程而言，課程方案的設置上，要高度重視學生體育舞蹈基本功訓練，適度增加基本功訓練的比例。

（二）課程教學內容以體育舞蹈特點貫穿

基礎知識類與技能類。基礎知識類章節包括：舞蹈鑒賞、拉丁舞與體質健康、體育舞蹈與運動醫學、專項拉丁體能訓練、競賽評分方法與原則；技能類章節。教師利用網絡平臺，適當增加理論教學、元素教學和小組合教學，把重點放在基本功教學上，適當減少舞蹈套路教學內容比例。

（三）課程教學方法以創新高效為核心

基于“一平三端”教學系統的體育舞蹈課程教學方法從做好教學提示、打造線上教學模式進行探討。教學提示涵蓋理論與技術學習重難點、授課方式、課程活動分工、討論題與思考題。由于部分學生在邊遠郊區，缺乏教材甚至是學習設備，教師應將教案、教學重難點等內容以打包的形式由線上傳給學生。提示同學們上課采用哪些方式，課程教學中，尤其是課堂討論、案例分析課和舞蹈角色演繹課，各位學生將扮演什么角色、完成什么任務，這樣能有效達到仿真教學，教學效果得到提高。

線上教學模式中，“教”是策略、“學”是法寶、“練”是關鍵、“糾”是提升、“展、演”是手段。實行“教、學、練、糾、展”的教學方法，引發學生積極思考。其中“教”是策略，需圍繞“教什么”“如何教”“達到什么效果”展開；“學”是法寶，需圍繞“學什么”“怎么學”“學到什么程度”展開；在以周為單元、時段為任務的教學模式驅動下，教師無法強制，只能引導、規避和融合學生的興趣內容；“練”是關鍵，要重視課堂延伸，線上教學模式只是教師與學生間的互動，更重要的是學生要根據教師在線上教學中提出的要求與建議進行線下的練習，體育舞蹈課程不論是理論、實踐、競賽還是身體素質、形態的塑造，都需要課后進行大量的、重復的訓練；“糾”是提升，采用集體糾錯、個別糾錯、及時糾錯和延遲糾錯等方式，開出糾正動作的“處方”；“展”是手段，借助推送舞蹈視頻、講解視頻，并對其進行評分排名，針對學生的表現，給出改進意見，激勵學生加強學習。

（四）課程教學評價以多維度重反思為本質

教師通過學生推送視頻、答疑、課堂回答問題，來檢驗學生是否掌握知識與技能。可通過學生視頻推送、課前思考題、單元小測試、線上技術競賽（舞蹈小組合）、動作要領講解競賽等多維度途徑進行檢驗。不論是理論還是技術，只有反復地學習與檢測，才能演繹知識、深化記憶和形成動力定型。其中需要注意的是體育舞蹈課堂活動多為小組活動，小組成員應“組內同質，組內異質”，在線上技術競賽環節可通過創新團隊合作的實踐，激發團隊的創作和編排熱情，積極參與小組報告或演示；［4］網絡教學不同于線下教學，需借助考試了解學生學習情況，又要通過考試促進學生學習。考核內容設計時，既要考查學生課堂表現（如參與討論）、課堂考勤，又要考查學生課后作業與視頻作業完成情況，同時還要考查學生課程實踐能力。考核選擇的每一個內容其權重設計要科學合理，便于促進學生學習和教師的教學。

除此之外教學反思是線上教學最重要的環節，反思教師的“教”、反思學生的“學”、反思教師在教學過程中是否抓住了教學的重難點、反思教師是否培養了學生的能力是關鍵。體育舞蹈線上教學過程中要培養學生能編、能剪、能說、能教、能演等舞蹈專項能力。譬如在考核辦法里增加講課視頻推送，培養學生教學能力。教師在課程內容選擇、教學資源配置、提供的音像素材方面，都是教學反思的內容。

三、“一平三端”系統融入體育舞蹈課程實踐的深入思考

基于“一平三端”系統的體育舞蹈課程構建與實踐不是一個一蹴而就的過程，應在現有的研究成果上不斷夯實，并進一步進行學理方法與效果檢驗的建設，因此筆者歸納了如下四個方面問題進行深入思考：

首先，學生使用手機作為智能教學系統的接入端，上課期間，學生反映教學樓內手機信號不穩定、網絡受阻，無法及時登錄“學習通”APP，導致點名、互動教學等環節在實施過程中會受到一定程度的影響，從而影響智能教學系統對課堂教學環節統計數據的準確性。因手機通訊信號受阻導致登錄延遲、使用不暢等現象也使學生對智慧教學系統提出的想法和建議無法提交到軟件后臺，從而影響到軟件的更新與完善。

其次，體育舞蹈課程智慧教學實踐周期短，很多教學環節還在探索和調整中。比如課后反饋的建設，未來需要大量的時間和精力去推進。此外，“學習通”的統計顯示，個別學生使用“學習通”APP進行課后持續學習的參與度非常低，負責老師也從多方面找出原因。主要原因是這些學生不重視，不認真聽講，不愿意走出所謂的“舒適區”。

再次，體育舞蹈課程的教室均為舞蹈教室，課堂活動受限于課堂環境和基礎設施現狀，只能實現智慧教學的部分功能。因此，學生與學生之間的互動受到很大限制，相互之間難以交流。由于搭載了超星智慧教學系統，課堂上師生實時互動的效果比以往有所提高；鑒于本課程的特點，如果希望所有學生實時互動交流意見，老師掌握每個學生的教學反饋，目前還難以實現，這削弱了課堂互動的效果和課堂教學成果的檢驗。

最后，在“一平三端”系統中，“學習通”APP的移動端由學生自己的智能手機攜帶。從教師維護課堂教學秩序和紀律的角度來看，教師無法準確了解學生是在課堂上使用手機進行教學活動還是沉迷游戲、娛樂等，因此使用學生智能手機作為智能教學的移動終端還有待進一步的更新思考。

針對上述思考內容推進體育舞蹈智慧教學實踐改革已成為專業教育者與技術工作者關注的重點內容，因此，筆者也進一步提出了展望思考，從四個方面進行闡述：

第一，教師設定“學習通”的成績占學生平時成績的一半。今后，為鼓勵學生充分利用“學習通”進行自主學習，條件成熟時可考慮占平時成績的百分之六十甚至更多，考核評價按權重設置。以“學習通”作為本課程輔助教學的方式仍有提升空間。

第二，未來課程資源建設仍需加強。在智慧教學的不斷發展中，筆者發現體育舞蹈課程資源的建設非常重要，這是一個長期的工程，只進行兩至三輪教學實踐建設時間太緊，內容不夠完善。此外，舞蹈研究和編創與現實生活緊密結合，需要從現實生活中提取很多素材，才能更好地激發舞蹈創作靈感，使教師的教學和學生的學習過程建立在緊跟時代發展的基礎上。

第三，優化升級系統，進一步加強智慧教室建設。目前，學校智慧教學環境的建設是在傳統教室的基礎上通過安裝軟件來實現的。它只是在功能上實現了部分智慧教學環節，并不是真正意義上的智慧課堂。考慮在新建的舞蹈教室中，從環境設計、軟硬件設施等方面建設幾間智慧教室，開展小規模綜合智慧教學試點。真正的智慧課堂教學可以實現在線互動、小組學習、研討式等課堂活動，再結合電子黑板等教學手段，滿足不同學科教師使用不同智慧教學模式進行教學的需求。

第四，轉變評價機制，增強教師轉變教學的意愿。開展智慧教學的教師不僅要學習智慧教學的方法和技術手段，設計更多的教學內容和環節，還要組織和更新大量豐富的資源。相關的教學環節要在課堂上落實，課后還須花費大量時間回答問題、互動、組織討論等，增加了教師的工作量，而這些都沒有體現在現行的教師評價和考核機制中。如果學校考慮從課堂教學向智慧教學轉變，進一步提高教學水平，這部分工作量應該在考核中適當體現。例如，參考相關高校健全智慧課堂激勵機制的實踐，教師在網絡教學平臺上完成學科建設任務，開展翻轉課堂等智慧教學。

綜上所述，基于“一平三端”教學系統的體育舞蹈課程構建與實踐充分以體育舞蹈線上教學的優勢為依據，以智慧系統與體育舞蹈技術教學實踐為支撐，實現了藝術類課程的家國情懷教育目標，在教學方案設置、教學內容安排、教學方法創新與教學評價優化等方面都提出了具體的構想，并在此基礎上引發了深入思考與展望，因此，積極響應信息化時代的教學改革，總結混合式課程的教學經驗，是藝術類課程優化的新方向，更是廣大教育者順應特殊環境背景下將教育教學改革的影響力提升到戰略高度的重要舉措。