基于智慧教學(xué)平臺(tái)的高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

趙玉紅

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

0 引言

教學(xué)能力是教師教學(xué)過程中必須要具備的能力，教師教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，為有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校教師應(yīng)具備以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)能力，即利用智慧教學(xué)平臺(tái)開發(fā)教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)的能力。以智慧教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行信息化教學(xué)，能將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。因此高校教師應(yīng)提高自身信息化教學(xué)應(yīng)用能力，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展需求。

1 高校教師在信息化教學(xué)方面存在的問題

1.1 高校教師信息化教學(xué)的理念需要加強(qiáng)

基于智慧教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造一個(gè)線上、線下良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。然而，目前很多高校教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對新出現(xiàn)的智慧教學(xué)平臺(tái)存在一定的抵觸心理，把信息化教學(xué)誤解為對各類信息工具的簡單利用，“新技術(shù)、老課堂”現(xiàn)象普遍存在，使得現(xiàn)代信息化教學(xué)很難起到真正的作用。另外，部分年長的教師對信息化教學(xué)的興趣并不大，對于新技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用感覺力不從心，不愿意加強(qiáng)學(xué)習(xí)；而青年教師比較容易接受新型的信息化教學(xué)模式，也認(rèn)為新技術(shù)有利于提高教學(xué)效率并優(yōu)化教學(xué)效果，但是由于青年教師面臨較大的科研、工作壓力等，對于信息化教學(xué)的投入相對不足，沒有足夠重視新的教學(xué)技術(shù)的研究。因此，教師就需要更新自身的教學(xué)思想觀念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)思維，這樣才能借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段有效實(shí)施教學(xué)。

1.2 高校教師信息化技術(shù)利用水平需要提高

首先，部分高校教師在教學(xué)軟件的技術(shù)應(yīng)用方面受到限制。雖然大部分教師具備一定的信息化技術(shù)基礎(chǔ)，掌握PPT課件制作技術(shù)以及簡單的音頻、視頻制作方法，但是很多教師對一些設(shè)計(jì)軟件的掌握不夠熟練，不會(huì)操作Flash、Authorware等軟件，不會(huì)剪輯、動(dòng)畫創(chuàng)作或交互制作，課程資源缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。另外，部分教師在智慧教學(xué)平臺(tái)的使用方面受到限制。目前很多慧教學(xué)平臺(tái)，操作板塊較多，分成活動(dòng)區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、測試區(qū)等，雖然功能強(qiáng)大，但卻在操作方面給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。即使有些教師在微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方面有所涉獵，但對智慧教學(xué)平臺(tái)的合理應(yīng)用也顯得不夠熟練，缺乏整體的課堂設(shè)計(jì)，在課程資源分享、作業(yè)布置、測評測試、平臺(tái)互動(dòng)方面，未能有效銜接，存在線上、線下教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，高校教師在教學(xué)軟件運(yùn)用和智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用方面的技術(shù)水平有待進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效。

1.3 高校教師的信息化培訓(xùn)體系有待完善

目前，雖然各高校都加大了對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是并沒有形成規(guī)范的培訓(xùn)體系，缺乏有效的連續(xù)性和針對性。例如，很多教師在剛?cè)肼殨r(shí)，一般都參加過教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)辦公軟件應(yīng)用、圖片處理、音頻和視頻處理等，但入職后期的培訓(xùn)就很少參加。一方面是學(xué)校組織的專業(yè)性培訓(xùn)較少，另一方面是學(xué)校組織了相關(guān)培訓(xùn)，但因缺少相應(yīng)的考核制度，教師也因時(shí)間沖突或缺乏興趣等原因參與度不高，培訓(xùn)效果大打折扣，影響學(xué)校整體信息化教學(xué)的普及與應(yīng)用。同時(shí)，高校在信息化技術(shù)培訓(xùn)方面，針對性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不及時(shí)的情況普遍存在，滿足不了教師對于信息化教學(xué)的迫切需求。教師無論是自愿參加學(xué)校組織的培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)，都缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，對信息化教學(xué)理解不深入，沒有進(jìn)行深入鉆研和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果不佳。

2 提高高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

2.1 教師層面

第一，高校教師需要更新教育教學(xué)觀念。基于智慧教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，使課堂更加開放、創(chuàng)新，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，也能為教師提供多種教學(xué)方法。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育不再局限于固定的課堂模式，采用線上、線下結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來，可以在課前、課中、課后為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的探索能力。

第二，高校教師要需加強(qiáng)教學(xué)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，科學(xué)使用適當(dāng)?shù)闹腔劢虒W(xué)平臺(tái)。隨著科技的發(fā)展，很多教學(xué)軟件更新?lián)Q代，因此教師要適應(yīng)時(shí)代需求，自覺學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，熟悉音、視頻剪輯軟件、微課制作軟件等，以處理、完善學(xué)習(xí)資源。另外，對于不同的智慧教學(xué)平臺(tái)，像超星泛雅智慧教學(xué)平臺(tái)、UMOOC平臺(tái)、雨課堂以及藍(lán)墨云班課等，要熟悉各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢，根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。例如，對于大學(xué)英語來說，可以選用UMOOC平臺(tái)，因?yàn)樵撈脚_(tái)提供了多種教學(xué)資源，電子書、重點(diǎn)詞匯注釋以及課后練習(xí)演練等，資源比較豐富。

第三，高校教師需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。課前，教師可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生交流，答疑解惑，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課中，教師可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，利用“搶答”“投票”功能，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生實(shí)時(shí)、直觀地了解自己的學(xué)習(xí)程度。課后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真完成課后鞏固作業(yè)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

2.2 學(xué)校層面

第一，學(xué)校應(yīng)該制定系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系。利用國家級、省級、校級等多種平臺(tái)，組織教師參加各種信息化技術(shù)開發(fā)和信息化技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，以及有針對性的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力。例如，在培訓(xùn)中，可以根據(jù)教師信息化實(shí)踐水平，循序漸進(jìn)，從教學(xué)軟件的認(rèn)識、使用到課程資源的開發(fā)以及線上、線下課程設(shè)計(jì)等方面著手，提高軟件制作水平和平臺(tái)應(yīng)用能力。同時(shí)，定期組織信息化教學(xué)比賽，不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也有助于教師學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理念和技術(shù)，通過以賽促教、促研、促改，加強(qiáng)交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第二，學(xué)校應(yīng)該制定信息化教學(xué)保障體系，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校要支持、完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，例如，教室多媒體設(shè)備的配置、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、陳舊設(shè)備更新等。同時(shí)，強(qiáng)化信息化教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師組建教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)其他教師加強(qiáng)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，在政策方面給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對于具有代表性的信息化教學(xué)成果，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的積極性。

3 結(jié)語

開展高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，有利于促進(jìn)高校教育信息化教學(xué)改革。提升高校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力，教師必須建立新時(shí)期的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)與方法，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，采取線上、線下結(jié)合的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。對于高校來說，要實(shí)現(xiàn)教育的信息化，要做好信息化技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)保障和制度保障，支持信息化教學(xué)硬件和軟件更新?lián)Q代，鼓勵(lì)教師進(jìn)行基于智慧教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)改革并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。