高職環(huán)境監(jiān)測課程理實一體化教學(xué)模式改革措施探討

姬瑞華 劉作云

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)宜居學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

0 緒論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先學(xué)理論再進(jìn)行實踐，理論與實踐脫節(jié)，或者重視理論輕實踐；也區(qū)別于駕校之類的只注重實踐輕理論。而理實一體化教學(xué)，即把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識的同時鍛煉學(xué)生動手能力的教學(xué)模式。高職學(xué)生相對中職學(xué)生來講更具備一定的理論學(xué)習(xí)能力，但動手能力相對薄弱，且他們不太喜歡填鴨式的理論教學(xué)更喜歡實物教學(xué)、場景教學(xué)或直接動手操作，在實踐動手的過程中掌握理論知識。

環(huán)境監(jiān)測課程是高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)方向的核心課程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，對應(yīng)環(huán)保行業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測與分析相關(guān)崗位。環(huán)境監(jiān)測課程在湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院是校企合作開發(fā)的基于環(huán)保企業(yè)實際工作過程的“工學(xué)結(jié)合”課程，為實現(xiàn)本課程的理實一體化教學(xué)提供了教學(xué)環(huán)境和資源。為了更好地掌握環(huán)境監(jiān)測課程的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本門課程之前學(xué)生已掌握了分析化學(xué)和儀器分析的相關(guān)基礎(chǔ)技能。為了把高職環(huán)境監(jiān)測課程的理實一體化教學(xué)模式做到實處，本文主要探討需要采取的具體措施。

1 環(huán)境監(jiān)測課程實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)改革具體措施

1.1 培養(yǎng)“雙師型”教師

在理實一體化教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起到主導(dǎo)作用，要想發(fā)揮好主體的作用，教師首先要主導(dǎo)好教學(xué)課堂。所以針對教學(xué)模式的改革首先要培養(yǎng)出相應(yīng)的教師。理實一體化課堂要求教師既要能夠傳授理論知識，又要能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐，即“雙師型”教師。要求教師把環(huán)境監(jiān)測課程的專業(yè)知識、環(huán)境管理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)等理論知識與實踐要求相融合，培養(yǎng)出理論知識扎實且動手能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。為了保證教學(xué)效果，“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，不僅包括知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等理論教學(xué)素質(zhì)，而且要包括實踐經(jīng)驗、操作技能、動手能力等實踐教學(xué)素質(zhì)。要求他們既是教學(xué)行家，又是生產(chǎn)能手，能將知識、技能和技術(shù)嫻熟地融合并傳授給學(xué)生，有效地把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接起來[1]。

“雙師型”教師并不僅是指具有相應(yīng)的證書就能滿足要求，必須具備雙能力。一般教師對于教學(xué)基本知識掌握的很扎實，但由于大部分時間在學(xué)校工作，對于相應(yīng)的行業(yè)知識更新相對較慢。可通過加強(qiáng)校企的深度合作，學(xué)校每年指派教師到企業(yè)進(jìn)行一線鍛煉，體驗企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的具體要求，既更新了教師的行業(yè)知識又能把企業(yè)對學(xué)生能力的要求融入課程的教學(xué)過程中。通過切實提高專業(yè)教師的“雙師”水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

1.2 改變教學(xué)場所

在充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)資源的同時，還需不斷完善理實一體化實踐場所。首先要把傳統(tǒng)的教室和實訓(xùn)室進(jìn)行改變，建立理實一體化教學(xué)場所。理實一體化教學(xué)實施要求學(xué)生分組，分成不同的小組，所以在進(jìn)行教學(xué)場所的改變時要注意實驗臺的設(shè)計要求，小組分離，工作明確。理實一體化教學(xué)場所首先要求有滿足要求的多媒體教學(xué)設(shè)備，然后要求有學(xué)生能夠單獨動手操作所必需的設(shè)備儀器。所需的儀器設(shè)備種類要滿足學(xué)生開展水環(huán)境因子、大氣環(huán)境因子、聲環(huán)境因子采樣和實驗室分析的需求，使學(xué)生真正能夠達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

1.3 改革教學(xué)資源

教學(xué)模式的改變除了改變教師的要求外，對于所使用的教學(xué)資源也應(yīng)該相匹配。教學(xué)資源涉及環(huán)境監(jiān)測課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)課件、電子文檔、試題庫、教學(xué)視頻等教學(xué)文件的建設(shè)工作，最好可以形成適合該校教學(xué)的理實一體化教材[2]。

環(huán)境監(jiān)測教材是環(huán)境監(jiān)測相關(guān)知識的有效載體，學(xué)校目前使用的教材不適用理實一體化教學(xué)，可針對本校學(xué)生的基礎(chǔ)，編寫與理實一體化教學(xué)相匹配的教材，一體化教材的編寫要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材內(nèi)容選取要簡潔實用，盡量減少純理論內(nèi)容，多使用圖片、表格等表現(xiàn)形式，同時兼顧趣味性和實用性。教材的內(nèi)容可考慮以項目化為主線，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，每個項目包括情境設(shè)置，所需理論知識，具體任務(wù)，操作步驟，總結(jié)等內(nèi)容。

教學(xué)資源的改進(jìn)要考慮以下幾個方面：第一，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度整合教學(xué)資源；第二，以崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研的內(nèi)容確定環(huán)境監(jiān)測與分析相關(guān)崗位對學(xué)生職業(yè)技能的具體要求，針對具體的需求改革相應(yīng)的內(nèi)容；第三，教學(xué)場景真實化，教學(xué)資源要更加貼近真實的工作場景，在內(nèi)容上可選用生產(chǎn)中的實際案例，如湘江某段面的水質(zhì)采樣、實驗室分析、新裝修房屋的室內(nèi)氣體檢測等，在技術(shù)上可使用仿真技術(shù)、動畫技術(shù)等；第四，教學(xué)內(nèi)容要具體化，可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化，把理論知識融于具體的實踐過程中，使學(xué)生清晰明白課堂任務(wù)、課堂內(nèi)容。

1.4 改善教學(xué)方法

理實一體化的教學(xué)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講臺講、學(xué)生下面記筆記的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。可以采用演示教學(xué)的方法，教師邊講述邊進(jìn)行演示，教師在做中講，把理論和實踐更好地結(jié)合，也可以通過多媒體課件中的圖片、錄像、教學(xué)電影等進(jìn)行演示，在播放多媒體實操課件時，輔以教師的講解，使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以使用仿真模擬教學(xué)方法。如教師在進(jìn)行水環(huán)境監(jiān)測任務(wù)時，可以使用企業(yè)開發(fā)的水環(huán)境監(jiān)測、安全生產(chǎn)與應(yīng)急處置仿真軟件，以三維的體態(tài)，將三維的動畫呈現(xiàn)到學(xué)生的面前模擬真實場景。

1.5 實施多元化教學(xué)評價

評價主要起到導(dǎo)向的作用，通過評價可以了解學(xué)生環(huán)境監(jiān)測理論知識、相應(yīng)的技能操作和解決問題的能力的情況。理實一體化更注重學(xué)生理論知識與實踐技能的融合，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教和學(xué)的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，評價的指標(biāo)包括理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的掌握兩個方面。理論知識的學(xué)習(xí)評價可從準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)過程和最終效果三個方面來設(shè)計，準(zhǔn)備工作可通過課前預(yù)習(xí)來體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程可通過理論知識的遷移來體現(xiàn)，最終效果可通過試題的成績來體現(xiàn)；實踐技能的掌握可通過學(xué)生在課堂“做”的過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力、項目設(shè)計與實施、安全操作、數(shù)據(jù)的分析來體現(xiàn)。教學(xué)效果的評價還要體現(xiàn)評價主體的多元化，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識最終是要用到具體工作中的，所以在進(jìn)行教學(xué)效果評價時還可以引入企業(yè)和行業(yè)的專家。多元化主體評價的引入在實際課堂教學(xué)中操作有困難，但可以通過讓學(xué)生參加技能比賽、“1+X”證書考試等來實現(xiàn)。

2 結(jié)語

高職教育是以學(xué)生掌握的技能為主旨，而理實一體化教學(xué)模式的使用，更能夠使學(xué)生把理論知識應(yīng)用于職業(yè)崗位，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的理實一體化教學(xué)模式需要從教師的雙向能力提升、教學(xué)場所的改變、教學(xué)資源的改革、教學(xué)方法的改善和多元化教學(xué)評價實施入手。