初中地理教學中鄉土地理課程資源的運用研究

馮 程

（重慶市云陽縣第一初級中學 重慶云陽 404500）

引言

在新課程教育改革背景下，對學生各方面培養的重視程度越來越高，要求學生全面發展。鄉土地理課程資源的滲透，優化教學內容，為課程教育改革發展提供依據，促使學生綜合素質提升。那么如何在課堂教學中，是落實鄉土地理課程資源呢？本文就此進行相關的分析。

一、鄉土地理課程資源概念及特點

（一）鄉土地理課程資源

鄉土地理課程資源，是指在地理教育工作中使用的關于本地區地理環境，具有一定教育價值的內容。根據鄉土地理課程資源的性質，可以將其分成兩個部分：自然課程資源及社會課程資源。自然課程資源包含的內容相對比較豐富，當地的地理位置、地形特征、氣候特征、自然景觀、土壤植被等內容。社會課程資源則是指當地的工農業生產、旅游交通、城鎮分布等。在課堂教學活動中，教師可以根據教材內容，合理選擇鄉土地理課程資源，將此與課堂、學生生活充分結合在一起，使學生在學習過程中地理思維、問題解決問題能得到提升。此外，還可以根據功能特點對鄉土地理課程資源進行劃分，分成素材性課程資源和條件性課程資源[1]。其中素材性課程資源主要是指師生比較熟悉的知識與生活經驗，該素材的運用，可以激發學生對國家、家鄉的熱愛之情。條件性課程資源，則是指當地的地理環境，如氣候、農業、交通等內容。在地理課堂教學中，加強對鄉土課程資源的利用，堅持滲透在各個教育環節中，以此提升教育工作有效性。

（二）鄉土地理教學特點

在地理課堂教學中，教師需要掌握鄉土地理的特點，利用此優化教學資源，創新教學內容。與傳統課堂教學模式不同，鄉土地理課程更注重學生實踐能力與解決問題能力培養。通過對鄉土地理教學的分析，主要發現其具有以下特點：第一，實踐性。新課程教育理念，要求教師進行鄉土課程資源教學時，需要繪制出學校所在地區的示意圖，對鄉土地理資源進行考察，進行個性化教學[2]。這一教學模式，改變傳統以理論知識為主的教育觀念，強調理論知識與實踐的結合，目的生活引導學生在鄉土地理課程學習中形成知識運用、解決問題能力。第二，開放性特點。鄉土地理課程教學，實現開放性教學，為學生學習文化知識，提供更多的資源與素材，促使課堂教學活動更加順利的實施。課堂教學活動中，教師可以根據學生的興趣、學習基礎，組織各種各樣的教學活動，充分體現出學生的主體地位，促使教育工作穩定發展。第三，綜合性。在鄉土課程資源教學中，強調學生動手能力、理論知識學習及社會實踐能力培養。教學活動中，改變傳統教育模式，促使教育改革發展，實現學生綜合素質發展。

二、鄉土地理課程資源在初中地理教學中運用的意義

（一）實現地理教學目標

在初中地理教學中，鄉土教學資源的融入，轉變傳統教學模式，突破傳統教學的束縛。新課程教學目標，要求培養學生的學科素養素養，使學生在學習過程中形成適應終身學習、社會發展的能力。傳統教學中，部分教師會采用灌輸課本信息的方式進行理論知識教育，并沒有進行知識拓展與延伸教育。而鄉土教學資源的融入，改變傳統教學模式，增加教學內容，為學生素質與能力培養提供動力。教育工作中，教師可以根據教材內容選擇適合的資源進行教育工作，以此實現地理教育目的，促使學生在地理知識學習過程中思維品質得到提升。

（二）促使學生價值觀培養

地理課堂教學中，注重學生地理學習興趣培養，要求教育工作者培養學生的學習習慣，使學生在學習過程中生態觀念、價值觀念得到提升。課堂教學中，教師可以引入一些具有教育價值的鄉土資源，對學生思維品質進行引導，培養學生社會責任意識，促使學生可持續發展觀念形成。課堂教育工作中，組織教學實踐，將課本知識與實際生活充分聯系在一起，幫助學生構建學習平臺，使學生在地理知識學習中學習觀念與知識運用能力得到提升，實現學生人生觀、價值觀培養的目的。

例如，進行《中國的土地資源》內容教學時，教師可以組織學生參與相關的實踐活動，引導學生對學校土地資源使用情況進行綜合分析，說出使用中存在不合理的地方。當實踐教學結束后，則引導學生對我國土地資源整體運用情況進行分析，并表達自己對土地資源運用的想法，在交流中形成可持續發展意識，促使學生價值觀形成。

（三）提升學生學習積極性

地理課堂教學中，教師選需要根據教材內容，課本知識合理選擇鄉土地理課程資源，進行個性化教學活動，使學生在地理課程學習中形成積極的學習熱情，掌握學習方法。對于初中生開間，地理學科并不陌生[3]。在生活中，也會接觸一些地理知識，如氣候變化、城鎮分布等等。在課堂活動中，引入鄉土資源，使學生產生濃厚的學習興趣，并在學習過程中獲得更多的快樂。教育工作中，加強對教學資源的運用，為學生提供學習平臺，使學生在地理資源學習中掌握知識技能，提升對地理學習的積極態度。

例如，進行《我們身邊的地理》內容教學時，教師可以引入與學生生活有關的地理素材，讓學生對自己身邊的地理知識產生更加直觀的認識，并在熟悉素材的支持下，更好學習地理知識。進行這一內容教學時，教師可以對學生問道：我國有非常多的農作物，為什么在我們地區有的農民伯伯種玉米，有的地區種的水稻呢？然后引導學生就地理的角度分析這一問題，并思考在生活中還有哪些地理現象。通過鄉土資源的融入，使學生對地理知識產生客觀的認識，以此提升教育效果。

（四）提升教師專業能力

傳統教學中，教育工作者認為課本知識是教育工作的重難點內容，課堂上很少進行資源拓展教育。由于教師實踐教學經驗不足，在進行知識拓展教學時，會出現無法展示教學資源教育價值的作用，不利于教師職業發展[4]。而鄉土課程資源的運用，豐富教師實踐教學經驗，為教師提升自身專業能力與教學能力提供動力，對教育工作者職業發展具有促進作用。作為一名優秀的教育工作者，需要具備良好的教學能力也水平，根據學生綜合素質進行個性化教學，使學生在學習過程中地理素養與能力得到提升。鄉土資源的運用，具有提升教師職業素質與能力的作用，在地理教育工作開展與教師職業能力發展中具有積極意義。

三、初中地理課堂鄉土地理課程資源運用現狀

在地理課堂教學中存在較多的問題，部分教師已經習慣運用傳統教學方法進行理論知識教育，忽略鄉土地理課程資源的運用，沒有意識到該資源運用對地理學科發展、學生素質與能力提升的重要意義[5]。通過對課堂教學情況的分析，主要發現以下問題：

（一）缺乏鄉土課程資源教學意識

初中地理課堂教學中，大部分教師都不具備鄉土地理課程資源運用意識。課堂教學中，部分教師會將課本作為教學重點，根據教材描述的內容進行理論知識教育，忽略知識的拓展與延伸教育。對于初中地理課堂教學活動來講，教師的職業素質與能力，是教育工作質量的保證，也是學生學好地理知識的基礎[6]。若是教師不具備鄉土地理資源拓展意識，那么在教育工作中將會遇到各種各樣的問題，影響學生思維品質的培養。在后續教育工作中，需要轉變教師的教育理念，注重各種資源的拓展運用，以此推動教育工作實施。

（二）教學方法有待創新

地理課堂活動中，運用鄉土課程資源進行教育工作時，部分教師會采用講授的方式進行理論知識教育，將鄉土課程資源直接灌輸學生，并沒有組織學生對教材知識與實際生活之間的聯系進行深入探究[7]。多元化教學方法的運用，不僅創新教學形式，同時優化學生學習工程，使學生對教材內容產生更加濃厚的學習興趣。若是教育工作中，一味的采用灌輸方法記性教學活動，不僅會局限教育工作改革發展，同時還會使學生對地理學科產生抵觸心理，無法實現高質量教育。對于教材內容的豐富的地理課堂教學活動來講，灌輸式教學方法不僅沒有體現出鄉土地理課程資源教學的優勢，同時也會影響教育改革發展。

例如，進行《世界的語言與宗教》內容時，教師為了讓學生來了解我國的宗教、語言，會利用當地的方言、人們的信仰進行拓展教學，將課本知識與生活素材結合，進行簡單的敘述，讓學生了解中國的語言文化與宗教文化。該教學方法，雖然能夠讓學生對我國語言、宗教文化產生一定的了解，但是無法使學生產生參與感，真正的感受到語言、宗教文化在國家發展中的意義。

（三）重理論輕實踐

地理作為一門實踐性的課程，需要教師為學生提供實踐學習的平臺，讓學生在實踐學習過程中知識理解與運用能力得到提升[8]。但是在鄉土地理課程資源運用過程中，會以理論教學的方式開展課堂活動，將教材中地理知識與生活中的地理知識直接傳授給學生，并沒有引導學生參與實踐調研中。該教學理念的運用，不僅無法提升學生學習積極性，同時還會影響課堂教學效果，無法提升學生實踐運用能力。鄉土地理課程資源具有非常強的實踐特點，是學生實踐操作學習的重要素材之一。但是教育工作者并沒有意識到實踐教學的重要意義，最終影響學生實踐操作能力培養。

例如，進行《中國的民族》教育活動時，教師會將我國的56個民族和當地少數民族的數量直接呈現在課堂上，讓學生了解自己身邊的少數民族。課堂活動中，雖然引進了鄉土資源，但是忽略學生實踐探究過程[9]。該知識點具有非常強的實踐性，教師可以組織學生以合作的方式進行社會調研，了解當地少數民族的生活習慣、民俗特點等等，以此加深對中國民族發展的認識，使學生在地理學習中獲得更加豐富的情感。灌輸式教學方法的運用，無法帶給學生更多實踐經驗，使其更受到學習的快樂，提升自身的實踐動手能力。后續教育工作中，需要提升對實踐、理論結合教學重視，豐富學生實踐經驗，提升學習有效性。

（四）鄉土地理課程資源使用方式單一

鄉土地理課程資源類型非常豐富，包含學校周圍的地理環境與社會環境。課堂教學中，教師可以根據教材內容，選擇不同的類型的鄉土資源進行教育工作，讓學生了解地理資源的豐富性[10]。通過對地理課堂教學活動的分析，發現教師缺少多種資源使用的意識，多數利用當地的自然資源進行教育工作，導致課外資源運用的單一，影響學生地理意識培養。

四、初中地理教學中鄉土地理課程資源運用對策

地理課堂教學中，加強對鄉土地理課程資源的挖掘與利用，將此與課程知識充分結合，使學生在學習中實踐能力與知識運用能力得到提升[11]。為了使教育工作更好的進行，教師可以通過以下幾種方式開展課堂活動，使學生在多種教學資源與教學方法輔助下，提升自身學習能力。

（一）創新教育理念，提升教育工作效果

初中地理課堂教育工作中，需要轉變教師教育工作理念，提升對鄉土課程資源運用的重視，明確這一資源使用的重要意義，并結合教學情況，靈活組織教育活動，培養學生的地理學習能力。教師的教學理念對教育工作的影響非常大，若是教育觀念落后，則會影響教育改革發展，無法實現素質教育要求[12]。因此，教師需要轉變傳統教育理念，加強對鄉土地理課程資源的研究，了解鄉土資源運用的優勢，并與教材內容充分融入，為學生提供更加豐富的課本知識。

以《澳門特別行政區的旅游文化特色》為例，這一內容要求學生了解澳門的地理位置和組成，了解澳門的歷史和澳門特別行政區的設立原因，掌握澳門的主要經濟支柱與發展變化特點。通過的這一內容教學要求，可以發現該內容更注重學生人文地理意識培養，要求學生在課堂學習中了解更多的區域地理風貌。課堂上，首先進行基礎知識講解，讓學生對澳門這一特別行政區產生初步的認識后，并結合該地區的歷史，思考澳門主要經濟支柱發展的根本原因，在學習中感受這一地區的旅游文化特點。當課本基礎知識教學結束后，教師可以引進當地旅游文化特色，引導學生運用知識遷移的方式，對本地的旅游文化與區域發展歷史之前的關系進行分析，思考歷史文化與旅游文化發展之間的關系，了解地域文化對區域旅游文化發展的影響，并在探究學習過程中形成人文意識，豐富自身的學習經驗。通過鄉土地理資源的運用，優化教材內容的同時，鞏固學生學習基礎，強化對基礎知識學習與運用效果，提升理論知識學習有效性[13]。

（二）創新教學方法，提高鄉土資源教學效果

多元化教學方法的運用，不僅可以將鄉土地理課程資源教學效果發揮到最大，同時可以激發學生學習興趣，對地理課堂教學活動開展具有促進作用。在教育工作中，創新教學方法，結合教材內容，根據學生的喜好，選擇適合的方法進行教學活動。小組合作學習、情境教學、任務驅動等，都是教學效果比較明顯的方法[14]。課堂教學活動中，教師可以利用小組合作學習方法進行鄉土地理課程教學，讓學生以合作學習的方式，探究課本知識，思考生活中包含的文化知識。利用小組合作學習方法進行教育工作時，需要根據學生學習基礎，將其分成不同的小組，保證每個小組既有學習好的學生，也有學習差的學生，以此保證小組成員的互補性，促使班級學生共同進步。

以《中國的水資源》內容為例，進行這一內容教學活動開始前，教師可以為小組布置實踐活動，對所在地區附近水庫分布、水資源污染、水費價格、家庭平均用水量進行實踐調研。由于實踐任務較多，教師可以將實踐任務分成三個方面：附近水庫分布情況、水資源污染、水費價格及家庭平均用水量，然后要求沒兩個小組負責一個任務，對學校附近的小區、水庫分布等情況進行調研，將數據以報告的形式記錄下來。課堂教學中，教師可以將教材內容與學生調研內容充分結合，利用學生調查到的信息，講解我國水資源的使用情況及未來可能會出現的問題，讓學生在理論知識學習過程中形成保護水資源、節約用水的良好習慣[15]。當課堂教學結束后，與學生互動，讓學生就教材內容結合實際調研內容，思考“作為中國的一份子，是否有責任保護水資源？對此你有什么建議呢？”，然后讓學生進行小組討論，說出自己的想法。小組1中的一名學生說道：我們在實際調研的過程中，發現有很多水龍頭下都寫著節約用水的字樣，我認為我們應該踐行這句話，而不是把它當做一個口號，當不用水后，就把水龍頭關掉。學生2：我們在對小區居民的用水情況進行調查的過程中，發現很多家庭在廚房方面用水較多，主要用來洗菜、做飯。在洗衣服和其他方面的用水相對較少。我覺得在家庭用水中，可以做到一水多用，如用淘米水洗菜，將節約用水落實到實際生活中。學生3：我們們小組主要負責水庫的分布情況，我發現我們周圍有很多小水庫，但是水量并不足，無法支撐當地的用水資源。學生4：我們小組是負責水資源污染方面的調查。在調研的過程中，發現工業水資源污染、自然污染及人為污染是比較嚴重的問題。在未來發展中，應該提升對各個方面的管理，加強水資源保護的宣傳，并讓更多人參與水資源保護中。通過小組合作學習，強化對課本知識的理解，使學生在學習過程中意識到水資源保護的重要意義，提升學生資源發展意識。

（三）組織教學實踐，提升學生知識運用能力

實踐教學是地理教育工作中的重要組成部分，也是提升鄉土地理課程資源教學效果的重要舉措之一。初中地理教材中有很多知識都與學生實際生活有著密切關系，將鄉土課程資源運用實踐活動中，可以提升學生對理論知識學習效果，使學生在實踐中提升學生地理學習能力[16]。需要注意的是，鄉土地理課程資源包含的內容比較豐富，不僅有條件性資源，也有素材性教學資源。課堂教學活動中，教師可以根據學生續寫基礎，選擇適合的資源進行教育工作，以此保證課堂教學有效性，為學生地理理論知識學習效果與實踐操作能力。

例如，學習《中國的氣候》內容時，學生需要掌握教材中描述的等溫線、等降水量線分布圖，了解我國氣候分布情況與特征。這一內容對學生氣候方面知識學習非常重要，是提升學生實踐能力的重要基礎。當這一內容教學結束后，教師可以組織實踐活動，引導學生對當地最近一個星期的降水情況、氣溫等進行數據收集與調查，并利用課本知識對收集的數據進行分析，思考當地氣候特點。

除此之外，教師還可以組織課外實踐活動，帶領學生一同探究生活中的地理現象，讓感受地理學科的實踐性與可操作性[17]。例如，進行《中國主要產業》章節中的“交通運輸業”內容教學時，教師可以帶領學生進行實地參觀，讓學生在實踐中了解不同的運輸方式的特點。進行該知識教學時，教師可以將我國最主要的鐵路運輸、公路運輸作為入手點，引導學生走進當地的鐵道運輸中心，在實際參觀中了解鐵路運輸的方法與特點，并思考：為什么鐵路能夠成為我國主要的鐵路運輸方法，鐵路運輸方式與公路運輸方式有什么不同。當學生實踐參觀結束后，教師可以組織一堂專門針對學生參觀實踐的交流活動，讓學生在課堂中分享自己獲取的經驗，并與其他同學交流，交通運輸業發展對國家進步、社會經濟發展的影響。通過進一步的討論交流，強化學生基礎知識學習效果，提升鄉土地理課程資源運用效果。

（四）挖掘多種鄉土教學資源，創新教學形式

在課堂教學中，加強多種不同類型鄉土地理課程資源的混合運用，為學生展示更加豐富的教育資源，使學生學習過程中地理學習能力與問題解決能力得到提升[18]?，F代教育中，強調學生的主體地位，要求教師對學生進行全方位的培養。利用多種鄉土地課程資源進行教育工作時，需要凸顯出學生課堂主人公地位，引導學生主動學習，探究鄉土課程資源中的地理知識，感受地理課程的本質。

例如，學習《四大地理地區的劃分》內容時，教師可以利用多媒體進行理論知識教學，將秦嶺走向和淮河的流向及經過的主要省區呈現出來，讓學生在觀看的過程中了解秦嶺——淮河的基本情況[19]。課堂教學中，教師可以將學校所在地區的位置在視頻中標注出來，讓學生在觀看的過程中，探究秦嶺——淮河線和四大區域劃分方面額知識，并利用教材中基礎知識，對自己所在地區的地理特點進行分析，思考劃分特點與方法，并加深對這一內容的記憶。當課堂教學結束后，教師可對學生問道：淮河逐漸成為“害河”，水質污染越來越嚴重，你們結合當地的環境保護措施，思考如何保護和治理淮河，促使我國生態環境建設。這一問題的提出，強化學生對環境治理的認識后，使學生在學習過程中地理學習能力與環境可持續發展意識得到培養。

除此之外，教師可以將將理論鄉土資源與課外實踐結合在一起，豐富學生的地理認識，使學生在理論知識學習與實踐拓展中，地理能力得到提升[20]。例如，進行《東北地區的人口與城市分布》內容教學時，教師可以將學校所在地區的人口與城市分布作為教育工作的入手點，讓學生在學習過程中產生熟悉感，并在教師的引導下了解人口與成熟分布的特點。當基礎教學結束后，教師可以將本地區的人口與城市分布作為實踐素材，要求學生以小組的方式，進行實踐調研，對當地的人口分布情況，城市發展情況等全部體現出來，并利用教材中的基礎知識進行深入分析，了解當地的經濟發展狀態對人口、城市分布的影響，加深對基礎知識的理解、記憶。

五、結束語

總而言之，在初中地理課堂教學中，鄉土地理課程資源的融入，豐富教學內容，創新教學方法，提升教育工作質量。在課堂教學活動中，加強鄉土資源的運用，在課堂教學中展示該資源的特點，提升教育水平，為學生全面發展打下基礎。課堂活動中，創新教育理念，創建實踐學習平臺，促使學生地理素養形成。